讓信息技術(shù)理論課綻放精彩

李靜

【摘 要】人們普遍認(rèn)為，學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是讓學(xué)生掌握操作技能，因而許多教師只重視讓學(xué)生練習(xí)操作步驟，卻忽略了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)。其實(shí)，學(xué)生只有在理解、掌握信息技術(shù)理論性知識(shí)的基礎(chǔ)上，他的操作技能才能得以持續(xù)發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，探討適用于符號(hào)、概念、命題三類理論知識(shí)的教學(xué)策略。

【關(guān)鍵詞】符號(hào)學(xué)習(xí)；概念學(xué)習(xí)；命題學(xué)習(xí)

【中圖分類號(hào)】G434 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B

【論文編號(hào)】1671-7384（2017）04-0046-03

綜觀寧波版初中信息技術(shù)教材，有純理論課、操作課和理論操作混合課三大類。其中，純理論課主要包括計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程、計(jì)算機(jī)硬件的基礎(chǔ)知識(shí)、計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)、計(jì)算機(jī)安全與使用道德、因特網(wǎng)的基礎(chǔ)知識(shí)、圖像處理和動(dòng)畫基礎(chǔ)知識(shí)七節(jié)課，大約占整個(gè)課程的17%。有一部分課既有理論知識(shí)又有實(shí)踐操作，但大多數(shù)以操作為主。為此，部分教師在信息技術(shù)教學(xué)中存在這樣一種誤區(qū)：學(xué)習(xí)信息技術(shù)就是讓學(xué)生掌握操作技能，課堂上只重視讓學(xué)生練習(xí)操作步驟，卻忽略理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，并且對(duì)于理論課的知識(shí)，采用自學(xué)或是以語言傳遞為主的講授法進(jìn)行，教學(xué)效率很低。其實(shí)，學(xué)生如果不理解信息技術(shù)概念、操作原理等理論性知識(shí)，不明白這些知識(shí)的來龍去脈，而只是機(jī)械地記住操作步驟，他們很容易遺忘。學(xué)生只有在理解掌握理論知識(shí)的基礎(chǔ)上，操作技能才能得以持續(xù)發(fā)展。

那么，教師如何才能高效地上好初中信息技術(shù)理論課呢？在知識(shí)的分類上，現(xiàn)代認(rèn)知心理學(xué)家普遍將知識(shí)分為兩大類：陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)即我們通常所說的理論性知識(shí)。美國教育心理學(xué)家奧蘇貝爾將陳述性知識(shí)學(xué)習(xí)分為三類：符號(hào)學(xué)習(xí)、概念學(xué)習(xí)和命題學(xué)習(xí)。下面，我結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)符號(hào)、概念、命題三類理論知識(shí)探討相應(yīng)的教學(xué)策略。

符號(hào)類知識(shí)教學(xué)策略

符號(hào)學(xué)習(xí)，是指學(xué)習(xí)單個(gè)符號(hào)或一組符號(hào)的意義，即把符號(hào)和它們所代表的事物或觀念在學(xué)習(xí)者認(rèn)知結(jié)構(gòu)中建立相應(yīng)的等值關(guān)系。如等圖標(biāo)的學(xué)習(xí)、等一組符號(hào)的學(xué)習(xí)、CPU單詞所表示的實(shí)物等都屬于符號(hào)類理論知識(shí)學(xué)習(xí)。

符號(hào)類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，關(guān)鍵在于對(duì)符號(hào)意義的獲得，即學(xué)習(xí)者能夠從實(shí)物與認(rèn)知內(nèi)容的聯(lián)系，過渡到符號(hào)與認(rèn)知內(nèi)容的等值關(guān)系的建立。如此看來，符號(hào)類理論知識(shí)的學(xué)習(xí)屬于機(jī)械學(xué)習(xí)，對(duì)于這類理論知識(shí)，我們可采用以下教學(xué)策略。

1. 直接告知策略

對(duì)于符號(hào)這類比較簡單的理論知識(shí)，教師可采用直接告知學(xué)生這一符號(hào)所代表的實(shí)物，不需要讓學(xué)生探究。教師若能借助多媒體教學(xué)手段或?qū)嵨飦沓尸F(xiàn)，讓學(xué)生親自去觀察、去感受，則效果更佳。如當(dāng)學(xué)生第一次接觸這一符號(hào)時(shí)，教師可先直接告訴學(xué)生此符號(hào)是Excel軟件圖標(biāo)，引起學(xué)生的注意，再通過多次復(fù)述，讓學(xué)生將此符號(hào)與Excel軟件建立關(guān)系，最后可通過圖標(biāo)與軟件的連線題，檢測學(xué)生是否熟記了Excel軟件圖標(biāo)這一符號(hào)。又如學(xué)習(xí)CPU這一符號(hào)，教師可以用實(shí)物投影儀直接展示實(shí)物，告訴學(xué)生這就是符號(hào)CPU所對(duì)應(yīng)的實(shí)物。

2. 游戲類練習(xí)策略

符號(hào)類知識(shí)的學(xué)習(xí)，除了機(jī)械學(xué)習(xí)外，還可以創(chuàng)設(shè)一定的情境，讓機(jī)械學(xué)習(xí)變得有意義。利用游戲軟件來學(xué)習(xí)是一種行之有效的方式。這些游戲的內(nèi)容包括填圖、拼圖或連線等，如在學(xué)習(xí)Excel界面時(shí)，配合填圖的游戲進(jìn)行學(xué)習(xí)是不錯(cuò)的選擇，如上圖所示。

概念類知識(shí)教學(xué)策略

奧蘇貝爾認(rèn)為，從機(jī)械學(xué)習(xí)到意義學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)連續(xù)體上，概念學(xué)習(xí)是較符號(hào)學(xué)習(xí)更為高級(jí)的一種學(xué)習(xí)形式。概念學(xué)習(xí)的實(shí)質(zhì)是掌握同類事物共同的關(guān)鍵特征或本質(zhì)特征。如對(duì)于硬件、軟件等概念的學(xué)習(xí)，就是掌握硬件、軟件所具有的本質(zhì)特征。對(duì)于概念類的理論知識(shí)，我們可采用如下教學(xué)策略。

1. 新舊知識(shí)聯(lián)結(jié)策略

從陳述性知識(shí)的學(xué)習(xí)過程可以看出，新知識(shí)的獲得主要依賴于認(rèn)知結(jié)構(gòu)中原有的知識(shí)，通過新舊知識(shí)的相互作用，新的意義才能習(xí)得。將新知識(shí)與原有知識(shí)聯(lián)系起來是概念學(xué)習(xí)的核心，因而在教學(xué)過程中，教師應(yīng)適時(shí)提示學(xué)生激活原有知識(shí)，理清與該概念相關(guān)的上位概念、并列概念、下位概念，通過上位、并列、下位概念來優(yōu)化其認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

如進(jìn)行軟件概念這一理論知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)，教師自己先應(yīng)知道軟件的上位概念為數(shù)據(jù)概念和指令概念，并列概念為硬件概念，下位概念為系統(tǒng)軟件概念和應(yīng)用軟件概念。學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是關(guān)于Windows、Word、QQ軟件的使用體驗(yàn)，而Windows就是軟件的下位概念“系統(tǒng)軟件”所包含的一個(gè)具體實(shí)例，Word、QQ是軟件下位概念“應(yīng)用軟件”所包含的一個(gè)具體實(shí)例。因此，在具體教學(xué)過程中，教師可充分利用學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)中已具有同化軟件概念的知識(shí)，通過梳理這些相關(guān)知識(shí)來有效促進(jìn)學(xué)生對(duì)軟件概念的學(xué)習(xí)和記憶。

2. 類比策略

在初中信息技術(shù)理論知識(shí)中，像協(xié)議、數(shù)字圖像等概念是很抽象和專業(yè)化的，若教師照本宣科地解釋這些名詞，學(xué)生就會(huì)難以理解，感覺枯燥無味。有些新舊概念之間雖然沒有直接的聯(lián)系，但由于有相似的一些特性，因此教師在概念學(xué)習(xí)過程中可采用類比教學(xué)策略，把新、舊概念聯(lián)系起來，降低新概念的學(xué)習(xí)難度。如在學(xué)習(xí)IP地址這一概念時(shí)，教師可把IP地址與身份證號(hào)碼這一概念類比起來。這樣一來，學(xué)生就很快地理解了IP地址的作用及其唯一性。又如在學(xué)習(xí)主板等功能時(shí)，把主板類比為人的“神經(jīng)中樞”。通過這樣類比，學(xué)生就極易理解主板是連接計(jì)算機(jī)中各個(gè)部件的橋梁這一功能。

命題類知識(shí)教學(xué)策略

命題學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)上是學(xué)習(xí)若干概念之間的關(guān)系，或是由幾個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義。如“操作系統(tǒng)的作用”這一命題包含三個(gè)概念：操作系統(tǒng)為用戶和計(jì)算機(jī)提供接口的作用，操作系統(tǒng)具有管理計(jì)算機(jī)軟件的作用，操作系統(tǒng)具有管理計(jì)算機(jī)硬件的作用。這三個(gè)概念聯(lián)合所構(gòu)成的復(fù)合意義就是“操作系統(tǒng)的作用”這一命題。如果學(xué)生對(duì)一個(gè)命題中的有關(guān)概念沒有掌握，他就不可能理解這一命題，命題學(xué)習(xí)必須以概念學(xué)習(xí)為前提，且其復(fù)雜程度一般要高于概念學(xué)習(xí)。對(duì)于命題類的理論知識(shí)，我們可采用如下教學(xué)策略。

1. 任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)策略

任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法是信息技術(shù)教師常用的一種教學(xué)方法。它不僅適用于初中信息技術(shù)操作課，還適用于命題類理論知識(shí)學(xué)習(xí)。教師巧妙地運(yùn)用任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，精心設(shè)計(jì)一個(gè)合理的教學(xué)任務(wù)，把命題所包含的幾個(gè)概念串聯(lián)起來，而不是簡單地把一個(gè)個(gè)需要學(xué)生掌握的概念理論知識(shí)點(diǎn)羅列出來，能夠讓學(xué)生在完成任務(wù)的同時(shí)不知不覺地掌握相關(guān)概念，從而達(dá)到最佳的教學(xué)效果。

如在學(xué)習(xí)“計(jì)算機(jī)操作系統(tǒng)”這一命題時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)一個(gè)“讓學(xué)生用教師提供的電腦打印一份放在移動(dòng)硬盤上的文稿”的總?cè)蝿?wù)來展開命題學(xué)習(xí)。在總?cè)蝿?wù)下又設(shè)三個(gè)子任務(wù)，分別是：安裝操作系統(tǒng)，正常啟動(dòng)計(jì)算機(jī)（子任務(wù)一）；安裝Office軟件，打開文稿（子任務(wù)二）；安裝打印機(jī)驅(qū)動(dòng)程序，成功打印文稿（子任務(wù)三）。通過完成子任務(wù)一，讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)為用戶和計(jì)算機(jī)提供接口的作用這一概念，通過完成子任務(wù)二、三，讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)能管理計(jì)算機(jī)的硬件資源、軟件資源這兩個(gè)概念。此處借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法，使命題學(xué)習(xí)不再以知識(shí)點(diǎn)作為線索，而是改用任務(wù)為線索串聯(lián)起來，通過讓學(xué)生完成子任務(wù)，制造其不斷參與課堂教學(xué)的機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的欲望。

又如，在學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)計(jì)算機(jī)的各個(gè)部件”這一命題時(shí)，教師可通過設(shè)計(jì)一個(gè)虛擬又貼近學(xué)生生活實(shí)際的任務(wù)：若父母給你4000元，你會(huì)怎么配置一臺(tái)性價(jià)比高的電腦？學(xué)生若想合理配置一臺(tái)電腦，勢(shì)必需要學(xué)習(xí)“認(rèn)識(shí)組成電腦的各個(gè)部件”這一命題知識(shí)，此處通過任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)，讓學(xué)生進(jìn)入了教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，讓其主動(dòng)參與到教學(xué)中，學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)各個(gè)部件的理論知識(shí)。

2. 理論與實(shí)踐相結(jié)合策略

信息技術(shù)是一門實(shí)踐性非常強(qiáng)的課程，而且初中生也是樂于動(dòng)手操作的，故教師在處理理論性知識(shí)教學(xué)內(nèi)容時(shí)，一定要注重將理論與實(shí)踐相結(jié)合，積極創(chuàng)造學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生在“做中學(xué)”，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中加深印象、掌握知識(shí)，充分凸顯信息技術(shù)學(xué)科的實(shí)踐性特色。

如在學(xué)習(xí)Dos、Windows操作系統(tǒng)特性這一命題時(shí)，要想讓學(xué)生理解Dos的字符操作界面和Windows的圖形操作界面，教師可設(shè)置實(shí)踐環(huán)節(jié)，通過實(shí)踐任務(wù)讓學(xué)生分別在Dos、Windows下新建一個(gè)文件夾，學(xué)生很容易體驗(yàn)到字符操作界面和圖形操作界面的含義。又如學(xué)習(xí)“操作系統(tǒng)對(duì)計(jì)算機(jī)資源管理”這一命題，教師可安排“安裝、卸載Office軟件”“網(wǎng)卡的禁用和啟用”等實(shí)踐環(huán)節(jié)。通過安裝、卸載Office軟件，網(wǎng)卡的禁用和啟用實(shí)踐，讓學(xué)生理解操作系統(tǒng)對(duì)軟硬件資源的管理。因此，在理論課教學(xué)中，教師要留時(shí)間給學(xué)生實(shí)踐練習(xí)，讓學(xué)生在實(shí)踐中切身感受，從而將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為自己內(nèi)在的知識(shí)，最終提升學(xué)生的綜合能力。

3. 與前沿知識(shí)相結(jié)合策略

信息技術(shù)學(xué)科是一門新興的充滿生機(jī)和活力的學(xué)科，其知識(shí)是不斷更新的，因此教師在講解命題等理論知識(shí)時(shí)一定要將與該知識(shí)相關(guān)的前沿資訊帶到教學(xué)中，通過充分展示信息技術(shù)魅力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高理論知識(shí)的教學(xué)效率。如在介紹“計(jì)算機(jī)的發(fā)展歷程”這一命題時(shí)加入目前人工智能應(yīng)用、3D打印機(jī)、物聯(lián)網(wǎng)、智慧城市等知識(shí)。

總之，教學(xué)有法，但無定法，貴在得法。在日常教學(xué)過程中，只要信息技術(shù)教師用心去備課，并在上課中合理運(yùn)用各種教學(xué)策略，就一定能探索出更多、更好的適合信息技術(shù)理論知識(shí)的教學(xué)方法，讓枯燥的信息技術(shù)理論課也綻放出精彩。

（作者單位：浙江寧波市奉港中學(xué)）