翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛 輝

(商洛學(xué)院教務(wù)處， 商洛 726000)

翻轉(zhuǎn)課堂在“網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中的應(yīng)用研究

薛 輝

(商洛學(xué)院教務(wù)處， 商洛 726000)

為了提高“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)質(zhì)量，分析了該課程教學(xué)中存在的問題，提出應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式針對性的解決這些問題，研究了應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素，設(shè)計了“網(wǎng)頁制作”課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)活動，進行了對比教學(xué)實驗，結(jié)果表明應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以有效提高“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)質(zhì)量。

翻轉(zhuǎn)課堂； 網(wǎng)頁制作； 教學(xué)

0 引言

隨著互聯(lián)網(wǎng)浪潮的進一步發(fā)展，“互聯(lián)網(wǎng)+”的概念深入人心，互聯(lián)網(wǎng)的應(yīng)用已經(jīng)波及到各行各業(yè)。網(wǎng)頁制作技術(shù)作為互聯(lián)網(wǎng)的重要基礎(chǔ)技術(shù)，顯現(xiàn)出了越來越多的實際應(yīng)用。精通網(wǎng)頁制作技術(shù)，對高校學(xué)生提高網(wǎng)絡(luò)技術(shù)素養(yǎng)，增強就業(yè)競爭力有著重要意義?！熬W(wǎng)頁制作”課程是計算機相關(guān)專業(yè)的重要課程，旨在讓學(xué)生掌握網(wǎng)頁制作和網(wǎng)站建設(shè)的基礎(chǔ)知識，精通網(wǎng)頁制作的系列技術(shù)，能夠開發(fā)功能完善、界面精美的網(wǎng)站，也是后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)[1]。如何使學(xué)生有效掌握網(wǎng)頁制作知識，真正精通網(wǎng)頁制作技術(shù)，是“網(wǎng)頁制作”課程面臨的重要挑戰(zhàn)。

1 翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式概述

2007年，美國科羅拉多州林地公園高中有兩位老師——喬納森·伯爾曼(Jon Bergmann)和亞倫·薩姆斯(Aaron Sams)，他們有部分學(xué)生因種種原因無法到課，跟不上學(xué)習的進度。為了解決這個問題，他們把課堂講解和PPT演示的過程制作成視頻上傳到網(wǎng)絡(luò)上，讓無法到課的學(xué)生在家中學(xué)習，后來發(fā)現(xiàn)這種方式教學(xué)效果很理想，兩位老師就讓所有學(xué)生在上課前先觀看網(wǎng)上的視頻自學(xué)，在上課時為學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)、答疑解惑。兩位老師的這種教學(xué)方式因教學(xué)效果良好受到許多關(guān)注。2011年，可汗學(xué)院的創(chuàng)始人薩爾曼·可汗(Salman Khan)在TED會議上發(fā)表了“讓我們用視頻重造教育”的主題演講，掀起了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的風潮，翻轉(zhuǎn)課堂隨即引發(fā)了全球教育界的關(guān)注與討論。

翻轉(zhuǎn)課堂(Flipped Classroom)也被翻譯為反轉(zhuǎn)課堂或者顛倒課堂，英文簡寫為FCM，是指教師把原本在課堂上教學(xué)的內(nèi)容錄制成視頻，讓學(xué)生在上課前先通過視頻學(xué)習相關(guān)知識，然后帶著學(xué)習過程中的疑問參加課堂教學(xué)，在課堂上教師和學(xué)生、學(xué)生和學(xué)生之間互相交流、探討、合作共享，從而實現(xiàn)學(xué)生對知識的深入掌握[2]。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種全新的教學(xué)模式，顛倒了傳統(tǒng)教學(xué)模式中的課堂教學(xué)和課后練習，革新了教學(xué)理念，真正把學(xué)生作為學(xué)習的主體，把知識內(nèi)化作為教學(xué)的重心，受到越來越多的教育教學(xué)者的關(guān)注和歡迎。如今，翻轉(zhuǎn)課堂在美國已經(jīng)得到了大力的推廣和高度的認可，體現(xiàn)出了良好的教學(xué)效果，在我國的研究和應(yīng)用也正在展開，并受到了教育界的好評。

2 “網(wǎng)頁制作”課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的問題

“網(wǎng)頁制作”課程教學(xué)中主要存在以下幾個問題。

2.1 學(xué)生基礎(chǔ)差別大，難以因材施教

因材施教是教育教學(xué)中的一項重要原則，需要根據(jù)不同學(xué)生的認知水平和學(xué)習能力展開有針對性的教學(xué)。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在課堂上講課只能顧及到大多數(shù)學(xué)生的認知水平和接受程度，對于基礎(chǔ)較好、認知較快的學(xué)生是一種時間的浪費，而對于基礎(chǔ)差一些，認知比較慢的學(xué)生來說，他們往往跟不上教師講課的進度[3]。

“網(wǎng)頁制作”課程一般在大三展開教學(xué)，經(jīng)過大一大二兩年的學(xué)習和競爭，學(xué)生之間已經(jīng)拉開了不小的差距，再加上學(xué)生本身學(xué)習能力的強弱和接受新知識的思維快慢不同，傳統(tǒng)的教學(xué)模式無法顧及到所有學(xué)生的接受程度，會限制優(yōu)秀學(xué)生的學(xué)習深度，拖垮后進學(xué)生的學(xué)習進程。

2.2 難以展開深層次制作技巧的教學(xué)

“網(wǎng)頁制作”課程是一門實踐性很強的課程，在許多簡單的操作背后有著深層次的制作技術(shù)和操作技巧。教師講授完基本的操作之后，需要進一步講解更深的制作技術(shù)和操作技巧，然而深層次的制作技巧是建立在基本操作的基礎(chǔ)之上的，學(xué)生必須通過上機實踐練習才能掌握基本操作。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，由于學(xué)生尚未上機實踐，基礎(chǔ)的操作尚未掌握，此時講解更深的制作技術(shù)和操作技巧往往會給學(xué)生帶來困惑和迷茫，達不到教學(xué)的目的。另外，課堂時間的有限性也限制了教師對深層次制作技巧的教學(xué)。因此，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師難以展開深層次制作技術(shù)和操作技巧的教學(xué)。

2.3 教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間缺少交流與互動

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師在講臺上講，學(xué)生在下面聽，教師成了課堂的中心[4]，學(xué)生主動參與度不高，課堂氣氛比較沉悶。教師與學(xué)生之間交流較少，學(xué)生與學(xué)生之間也缺乏互動。教師與學(xué)生交流的較少，給學(xué)生的指點就較少，學(xué)生與學(xué)生之間互動較少，相互幫助和促進也就比較少?！熬W(wǎng)頁制作”課程需要打破這種沉悶的教學(xué)方式，用師生之間的交流和互動促進知識的相互傳遞，促進制作技術(shù)的共同進步。

2.4 學(xué)生作品缺乏改進與凝練，缺乏創(chuàng)造性

網(wǎng)頁制作技術(shù)沒有最精，只有更精，制作出來的網(wǎng)站沒有最好，只有更好。網(wǎng)頁設(shè)計就是一個持續(xù)改進、追求完美、尋求創(chuàng)新的過程。我們不只需要學(xué)生把作品做出來，還需要學(xué)生對作品進行改進和完善，從而做出更精美的作品，從中掌握更深層次的制作技術(shù)。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，課堂講授完后，學(xué)生按照教師的要求做出相應(yīng)的作品就完成了任務(wù)，缺乏改進作品的動機和時間，缺乏創(chuàng)造性。

3 應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式可以針對性的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題

翻轉(zhuǎn)課堂借助新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)徹底顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使學(xué)生真正成為學(xué)習的主人，可以針對性的解決傳統(tǒng)教學(xué)模式中存在的問題。

3.1 翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展因材施教

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，由于學(xué)生基礎(chǔ)的差別和學(xué)習能力的不同，并非每個學(xué)生都能有效跟進課堂講授的進度。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教師把講授的內(nèi)容做成視頻，學(xué)生在課前自行觀看，每個學(xué)生就可以根據(jù)自己的情況把握學(xué)習的進度[5]。學(xué)習能力較強的學(xué)生看一遍就掌握了，學(xué)習能力中等的學(xué)生看完之后也許會把重點的或者沒看懂的部分再看一看，學(xué)習能力差一些的學(xué)生可以把視頻反復(fù)多看幾遍，直到學(xué)會為止。學(xué)生在觀看視頻的時候可以暫停一下思考，可以后退重放關(guān)鍵步驟，或者快進略過已經(jīng)掌握的知識。這樣，不同的學(xué)生可以根據(jù)自身的情況決定學(xué)習的快慢進程，達到因材施教的目的。

3.2 翻轉(zhuǎn)課堂有利于開展深層次制作技術(shù)和操作技巧的教學(xué)

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，教學(xué)視頻一般是由一系列微課程教學(xué)視頻組成[6]，教師可以把基礎(chǔ)的操作、深層次的操作、制作技巧等分別做成微視頻，學(xué)生在學(xué)習了基礎(chǔ)操作之后，可以先動手練習，掌握基礎(chǔ)的操作，然后再觀看深層次操作和制作技巧的視頻，從而有效掌握相關(guān)的知識。由于學(xué)生在課前已經(jīng)學(xué)習了相關(guān)的基礎(chǔ)知識，豐富了課堂教學(xué)時間，也有利于教師在課堂上講解深層次的內(nèi)容。

3.3 翻轉(zhuǎn)課堂有利于增強互動、開展交流與協(xié)作

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生在課前通過觀看教學(xué)視頻學(xué)習相關(guān)的知識，并通過一定的練習題了解自己對知識的掌握情況。在課堂上，不再是教師在上面主動講課，學(xué)生在下面被動聽講，而是教師與學(xué)生充分互動，促進學(xué)生對知識的內(nèi)化與吸收[7]。教師可以給學(xué)生輔導(dǎo)作業(yè)，也可以向?qū)W生答疑解惑，與學(xué)生探討問題，學(xué)生與學(xué)生之間也可以相互交流、相互幫助，形成一個充分互動的大課堂。

3.4 翻轉(zhuǎn)課堂有利于促使學(xué)生改進作品，激發(fā)創(chuàng)新

網(wǎng)頁作品需要反復(fù)改進，精益求精，從而做出功能完善、界面精美的作品。在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，教師在課前就把教學(xué)視頻和相關(guān)作業(yè)發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生學(xué)完視頻后，按照作業(yè)的要求做出相應(yīng)作品。在課堂上，通過相互評比、討論，學(xué)生可以認識到如何使自己的作品更為精美，教師可以在技術(shù)上給學(xué)生提供指導(dǎo)，從內(nèi)容上對學(xué)生的作品提出修改意見，學(xué)生可以進一步改進自己的作品，操作技術(shù)也能得到鍛煉和提高。在反復(fù)改進的過程中，通過教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間意識的交流、思想的碰撞，也有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，從而做出更加精美的作品。

4 “網(wǎng)頁制作”課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的關(guān)鍵因素

“網(wǎng)頁制作”課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式效果好不好，關(guān)鍵取決于以下幾點：

4.1 教師的角色定位

知識的學(xué)習分為知識的傳遞和知識的內(nèi)化[8]。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課前教學(xué)視頻完成知識的傳遞作用，課堂教學(xué)主要完成知識的內(nèi)化功能。這就要求教師要轉(zhuǎn)變思想觀念，正視自己的角色定位。在課堂上，教師不在是高高在上的知識的講授者，要變成學(xué)生身邊的指引者和幫助者[9]，不再是教師在上面講、學(xué)生在下面聽的“一言堂”，要變成師生共同研究、相互交流和探討的“大聯(lián)歡”。教師要在思想上充分認識到角色定位的變化，在行動上切實擔當起學(xué)生的引路人和墊腳石，以同伴共同學(xué)習的形式的把自己的知識傳授給學(xué)生。

4.2 教學(xué)視頻的設(shè)計和選擇

在課前教學(xué)視頻的選擇上，教師可以選擇網(wǎng)上已有的微課程視頻或者自己創(chuàng)作視頻。不管是網(wǎng)上已有的微課程，還是自己創(chuàng)作視頻，每段視頻都需要短一點[10]，一般在10分鐘以內(nèi)，不超過15分鐘。一方面，現(xiàn)在許多學(xué)生比較浮躁，在沒有約束的時候很難靜下心來長時間觀看一段視頻。另一方面，比較短的視頻也適合碎片化的時間學(xué)習，比如學(xué)生等公交車的時候也可以學(xué)習一個知識點。網(wǎng)頁制作的過程中有很多技巧，可以把這些技巧做成一個個微視頻，學(xué)生在學(xué)習了基礎(chǔ)知識之后可以進行觀看，可以使學(xué)生有效掌握網(wǎng)頁的制作技巧。

4.3 課前自主學(xué)習的監(jiān)督和激勵機制

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，學(xué)生課前觀看視頻自學(xué)是教學(xué)的一個重要環(huán)節(jié)，學(xué)生有沒有觀看視頻、觀看的是否認真對教學(xué)效果有很大的影響[11]，所以就必須建立適當?shù)谋O(jiān)督機制約束學(xué)生的自主學(xué)習行為。首先，要從思想上激勵學(xué)生認識到自主學(xué)習的重要性，要讓學(xué)生樂于主動學(xué)習、自我學(xué)習；其次，要留有一定的練習題，學(xué)生觀看視頻后要做相關(guān)的練習題，通過完成練習題監(jiān)督和約束學(xué)生；再次，要鼓勵學(xué)生集體觀看視頻，比如同一個宿舍的同學(xué)可以在宿舍一起觀看，或者比較要好的同伴可以一起觀看視頻，在觀看的時候還可以相互探討和交流，增強學(xué)生的參與意識和集體精神，激勵學(xué)生相互學(xué)習、相互競爭。

4.4 課堂上協(xié)作式學(xué)習環(huán)境的構(gòu)建

翻轉(zhuǎn)課堂的課堂教學(xué)不再是沉悶的教師講、學(xué)生聽，而是師生之間充分交流、充分互動，要構(gòu)建相互交流、相互探討、相互學(xué)習、相互合作的協(xié)作式交流環(huán)境[12]。對于“網(wǎng)頁制作”課程，可以把原本在多媒體教室進行的理論課也放在機房進行，充分利用機房多媒體教學(xué)軟件的互動性特點構(gòu)建教師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間的協(xié)作式交流環(huán)境。在多媒體教室，學(xué)生只能聽講，無法使用電腦隨時操作和體驗。在機房里，學(xué)生可以隨時修改自己的作品，還可以借助多媒體教學(xué)軟件與教師、與其他同學(xué)互動，共享資源文件也非常方便。

5 “網(wǎng)頁制作”課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動設(shè)計

在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下，課堂教學(xué)要承擔使學(xué)生把知識內(nèi)化吸收的重要責任，因此課堂教學(xué)并不因課前的視頻教學(xué)降低重要性，反而要進一步重視課堂教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)的寶貴時間，設(shè)計科學(xué)合理的課堂教學(xué)活動，提高學(xué)生對知識的認知和掌握程度。對于“網(wǎng)頁制作”課程，基于4.4的分析，課堂教學(xué)盡量放在機房進行，充分利用機房多媒體教學(xué)軟件的互動性特點以及學(xué)生可以隨時操作的優(yōu)勢構(gòu)建協(xié)作式交流環(huán)境，課堂教學(xué)活動可以由以下幾部分組成：

5.1 作品展示與討論

由于學(xué)生已經(jīng)在課前通過教學(xué)視頻學(xué)習了相關(guān)知識，教師在上課前必須先了解學(xué)生對知識的掌握情況，可以在課前根據(jù)教學(xué)內(nèi)容給學(xué)生布置相應(yīng)的作品任務(wù)，上課時先讓學(xué)生展示他們的作品。這樣，一方面教師可以了解學(xué)生對知識的掌握程度和應(yīng)用能力，發(fā)現(xiàn)學(xué)生使用過程中存在的問題，為課堂教學(xué)活動做好準備，另一方面也可以促進學(xué)生相互交流和學(xué)習，可以讓學(xué)生展示自己的作品并對構(gòu)思、布局、顏色搭配、技術(shù)應(yīng)用等做以說明，然后相互評比和討論，相互提出作品改進意見和技術(shù)應(yīng)用建議。

5.2 疑難問題分析與解答

在學(xué)生作品展示和相互討論的過程中，教師可以及時分析發(fā)現(xiàn)的問題，給學(xué)生提出指導(dǎo)和建議，也可以讓學(xué)生隨時提出自己的疑問，教師給予解釋和說明，充分構(gòu)造一個人人主動參與，大家協(xié)作互動的課堂教學(xué)環(huán)境。在這個過程中，可以全班一起討論，也可以讓學(xué)生分組討論，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性。教師一方面要努力引導(dǎo)學(xué)生營造共同參與共同討論的大氛圍，另一方面要像同伴一樣幫助學(xué)生學(xué)習相關(guān)知識，在知識傳授的過程中無聲無息的成為學(xué)生的良師益友。

5.3 技術(shù)指導(dǎo)與操作技巧演示

對于一些復(fù)雜的技術(shù)，教師有必要在課堂上進行理論講解和技術(shù)演示，要把復(fù)雜的操作技術(shù)分解成為簡單的操作步驟，通過細節(jié)的演示和關(guān)鍵點的說明讓學(xué)生充分了解操作的要點。講授完了之后可以讓一兩個學(xué)生操作，其他同學(xué)觀看，在學(xué)生操作的過稱中發(fā)現(xiàn)問題，及時提醒學(xué)生加以改進。最后讓所有學(xué)生一起自主練習，使學(xué)生通過理論講解、技術(shù)演示、同學(xué)操作、自主練習四個步驟掌握深層次的操作技術(shù)。

5.4 作品改進與創(chuàng)新

技術(shù)有沒有真正掌握，最終還是要靠實踐來檢驗。經(jīng)過課堂的討論與學(xué)習，學(xué)生可以對原來的作品再進行改進。經(jīng)過大家的討論，學(xué)生能了解到如何更加合理的對頁面進行布局，經(jīng)過教師的指導(dǎo)，學(xué)生能深入掌握更多的制作知識和操作技巧，并應(yīng)用這些知識和技巧制作出更加完善的頁面。在改進的過程中，學(xué)生依然處在相互交流、相互協(xié)作的環(huán)境中，這樣可以活躍學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生進行創(chuàng)新，教師也要對學(xué)生進行鼓勵，促進學(xué)生合理使用知識，巧妙應(yīng)用技巧，做出精美的作品。

6 教學(xué)效果

筆者對自己所帶的同一個專業(yè)的兩個班進行了教學(xué)對比實驗，一個班采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式，另一個班采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，應(yīng)用以上思想進行教學(xué)，兩種模式課堂教學(xué)效果對比如表1所示。

表1 課堂教學(xué)效果對比表

從表1可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的課堂教學(xué)效果明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

期末對兩個班進行了考核，考核成績由平時成績、實踐作品成績和考試成績3部分組成，其中平時成績占10%，實踐作品成績占40%，考試成績占50%，考核成績對比，如表2所示。

表2 考核成績對比表

從表2可以看出，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的考核成績也明顯優(yōu)于傳統(tǒng)模式。

7 總結(jié)

翻轉(zhuǎn)課堂在課前通過學(xué)生觀看視頻實現(xiàn)知識的傳遞，在課堂上通過師生互動實現(xiàn)知識的內(nèi)化，通過對課堂學(xué)習和課后練習的翻轉(zhuǎn)實現(xiàn)以學(xué)生為核心的教育理念。把這種教學(xué)模式應(yīng)用于“網(wǎng)頁制作”課程的教學(xué)活動中，能有效提高課程教學(xué)水平，有力提高學(xué)生的網(wǎng)頁制作技術(shù)，并為其他課程應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式提供良好的參考范例。

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Research on the Application of Flipped Classroom in the Teaching of "Web Design" Course

Xue Hui

(The Teaching Affairs Service, Shangluo University, Shangluo 726000, China)

In order to improve the teaching quality of "Web design" course the paper analyzed problems existed in the teaching, and put forward to solve these problems by using the flipped classroom teaching mode, researched the key factors of the application of the flipped classroom teaching mode, designed teaching activities in the application of flipped classroom, carried out a comparative teaching experiment. The results show that we can effectively improve the teaching quality of "Web design" course by using the flipped classroom teaching mode.

Flipped classroom; Web design; Teaching

陜西省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃2014年度課題(SGH140754)

薛 輝(1983-)，男，陜西商洛人，商洛學(xué)院教務(wù)處工程師，計算機技術(shù)專業(yè)，研究教育教學(xué)改革

1007-757X(2017)03-0042-04

TP311

A

2016.11.17)