翻轉課堂課內(nèi)外一體化教學模式的構建

王振鐸， 王振輝， 林智慧， 張首軍

(1.西安思源學院 電子信息工程學院，西安 710038； 2.西安翻譯學院 工程技術學院，西安 710005； 3.西北大學 現(xiàn)代教育中心，西安 710069)

翻轉課堂課內(nèi)外一體化教學模式的構建

王振鐸1， 王振輝2， 林智慧1， 張首軍3

(1.西安思源學院 電子信息工程學院，西安 710038； 2.西安翻譯學院 工程技術學院，西安 710005； 3.西北大學 現(xiàn)代教育中心，西安 710069)

針對目前翻轉課程教學環(huán)節(jié)不完善的問題，提出了簡易、可行的翻轉課堂教學一體化模型。通過課前、課堂、課余三位一體化教學環(huán)節(jié)的構建，保證了翻轉課堂教學工作的完整性，有效提升了翻轉課堂的教學效果和質量。

翻轉課堂； 教學一體化； 軟件工程

0 引言

翻轉課堂無疑是現(xiàn)代教育技術的一場新的革命。各高校、教育教學研究部門都開展了翻轉課堂的研究和實踐工作。曾明星等人利用計算機網(wǎng)絡技術構建了網(wǎng)絡教學平臺[1,2]；張帆等建立了以“微視頻”為基礎的翻轉課堂的教學模式[3,4]。這些研究和實踐工作無疑加速了翻轉課堂的普及。但在實際教學過程中，這些方式尚不能充分體現(xiàn)翻轉課堂的優(yōu)勢，網(wǎng)絡教學平臺一方面很大程度上仍然是在網(wǎng)絡課程的代名詞，另一方面，內(nèi)容繁雜，學生無法快速定位和自學，最關鍵的是缺乏有效的溝通和交流方式；“微視頻”方式實質上只是翻轉課堂最基礎的部分，是翻轉課堂的起點，后續(xù)教學環(huán)節(jié)如不完整，就會影響翻轉課堂教學效果，亦不能體現(xiàn)教、學一體化的要求[5-7]。再者，翻轉課堂的開展大多從精品課程、重點課程開始，這些課程具有較好的基礎，容易開展翻轉課堂教學，而其它課程就很難有機會。所以，開展簡易、行之有效的翻轉課堂教學一體化模式研究迫在眉睫。

本文主要介紹非精品課程如何構建翻轉課堂教學一體化模式，以軟件工程課程為例，介紹一體化模式的具體實施策略，希望對欲開展翻轉課堂教學的課程起到借鑒作用。

1 翻轉課堂教學模式及存在問題

翻轉課堂(Flipped Classroom或Inverted Classroom)，翻轉課堂是起源于美國科羅拉多州林地公園高中研究的一種新型教學理念與模式，通過在網(wǎng)上發(fā)布錄制好的教學視頻等教學資源，讓學生自主學習，從而將課堂教學時間解放出來，通過課堂作業(yè)、討論和答疑等新型課堂交互教學形式，檢查學生的學習效果，并解決學生的問題和疑惑。這個教學模式受到廣大學生和學校的歡迎，被稱為本世紀影響課堂教學的重大教學變革，受到全球教育界的廣泛關注[3]。翻轉課堂模式是大教育運動的一部分，它與混合式學習、探究性學習、其他教學方法和工具在含義上有所重疊，都是為了讓學習更加靈活、主動，讓學生的參與度更強?；ヂ?lián)網(wǎng)尤其是移動互聯(lián)網(wǎng)催生“翻轉課堂式”教學模式?！胺D課堂式”是對基于印刷術的傳統(tǒng)課堂教學結構與教學流程的徹底顛覆，由此將引發(fā)教師角色、課程模式、管理模式等一系列變革。

傳統(tǒng)的翻轉課堂教學分為課堂外和課堂兩個環(huán)節(jié)，課下教師創(chuàng)建教學視頻，學生使用電腦從服務器上下載并觀看教學視頻進行自主學習，提出問題；課上，教師組織課堂活動，與學生面對面交流、討論和完成作業(yè)，如表1所示。

表1 翻轉課堂教學模式

從表1可以看出，這種翻轉課堂只是完成了學生課前預先學習新知識和課堂上知識內(nèi)化的過程。在教學環(huán)節(jié)上不夠細化，造成學生學習時間明顯不足，沒有有效利用課余時間與老師和同學進行溝通和交流。所以，我們將翻轉課堂教學環(huán)節(jié)進行細化，分為“課前、課堂、課余”三個教學環(huán)節(jié)，翻轉課堂課內(nèi)外一體化教學模型，如圖1所示。

從圖1可以看出，教學一體化模型由一個智能答疑平臺和課內(nèi)外教學環(huán)節(jié)構成，智能答疑平臺課程一體化的技術手段，解決了學生課外知識內(nèi)化和拓展的需求，該平臺并非一個網(wǎng)絡課堂，實質上是交流的平臺，是翻轉課堂知識內(nèi)化的有力工具。同時，“課前+課堂+課余”一體化教學環(huán)節(jié)亦保證了翻轉課堂教學的有序開展和質量保障。下面具體介紹教學一體化模式的構建過程。

圖1 翻轉課堂教學一體化模型

2 教學一體化模式的構建

2.1 課前

課前，教師在翻轉課堂中起到絕對的統(tǒng)帥作用。在充分理解課程大綱的要求、熟悉教材的基礎上，將整個課程的內(nèi)容按翻轉課堂的要求，首先進行知識的“碎片化”，即能夠實現(xiàn)“微視頻”的要求，制作學生學習的任務單，任務單中根據(jù)章節(jié)進行知識點的劃分，錄制相應學習視頻、提出問題、預留作業(yè)，如表2所示。

同時，為了，使整個課程知識點能夠融會貫通，教師還應將“碎片化”的知識點“系統(tǒng)化”，主要通過項目將所學的知識進行系統(tǒng)化應用。

課前學生下載教師的視頻進行自主學習，并按要求上傳學習中的疑問及回答教師預設問題(主要是為了節(jié)省課堂提問時間)。教師要對學生上傳的這些視頻進行篩選，以便有針對性的開展課堂的答疑。

2.2 課堂

課堂上教師要起到良好的組織、協(xié)調(diào)、答疑等作用，充分發(fā)揮學生的主觀能動作用，有效開展答疑、研討、作業(yè)評價等項活動。軟件工程課程，研討內(nèi)容如表3所示。

課堂教學包括兩部分：學生疑問的答疑，學生教師的交流、現(xiàn)實問題的研討拓展。 從表3可以看出，一方面，研討內(nèi)容解答了學生對課內(nèi)知識內(nèi)化的需求，另一方面達到了知識拓展的要求，結合崗位實際技能和素質要求，使學生盡早了解真實崗位的素質要求。

2.3 課余

課余時間較課前學習和課堂知識內(nèi)化有更多的時間，所以這個期間學生會有更多問題進行交流和探討，我們自行開發(fā)了智能答疑系統(tǒng)，該系統(tǒng)貫穿翻轉課堂教學的始終。從學生視頻下載、上傳到課堂問題的疑惑到作業(yè)的困惑、項目中的難點和疑問都可以通過智能答疑系統(tǒng)進行在線交流解答。為了增強答疑系統(tǒng)的智能性，我們首先設計了智能答疑庫，該答疑庫分為(課前疑問、課堂疑問、課后疑問)，學生可以選擇相應的欄目，進行有針對性的答疑，系統(tǒng)分為，智能答疑和人工答疑兩種方式，智能答疑主要采取提問主題匹配算法在答疑庫中檢索，將匹配的解答自動回復給提問者[8-10]。人工答疑，主要是教師與學生、學生之間的互動交流。

表2 軟件工程翻轉課堂學習任務單

3 應用效果分析

自2015年開始，課題組開展了為期一年多的課程建設，翻轉課堂教學一體化模式已初具形態(tài)。學生可以隨時隨地開展自主學習和問題的在線交流和解答。使學生感受到“老師”無處不在，學習效率和主動性明顯提高，知識的掌握和應用能力的水平邁上了一個新臺階。同時，該模式完善了翻轉課堂教學模式，有效避免了“虎頭蛇尾”的現(xiàn)象。與傳統(tǒng)的翻轉課堂教學優(yōu)勢對比，如表4所示。

表4 兩種翻轉課堂教學模式對比表

4 總結

新的教學方式和手段在實踐中需要不斷完善和改進，翻轉課堂亦是如此。本文以軟件工程課程中開展的翻轉課堂為例，介紹教學一體化模式的構建思路和過程，該模式能夠有效彌補翻轉課堂在課后教學上的不足，完善了教學環(huán)節(jié)，簡化了翻轉課堂的開展。但實施過程中仍有需要改進的地方，比如課程知識系統(tǒng)化、學生學習質量的科學評價，后期需要加強這方面的智能考核。

[1] 蔣家傅,鐘勇,王玉龍,李宗培等.基于教育云的智慧校園系統(tǒng)構建[J].現(xiàn)代教育技術，2013,23(2):109-114.

[2] 張新明,何文濤. 支持翻轉課堂的網(wǎng)絡教學系統(tǒng)模型探究[J].現(xiàn)代教育技術，2013,23(8):21-25.

[3] 曾明星,周清平,王曉波,蔡國民等. 軟件工程專業(yè)“翻轉課堂”云計算教學平臺探討[J].現(xiàn)代教育技術，2013,23(8):26-30.

[4] 曹洪龍,郭輝萍,蔡文鋒,劉學觀. 網(wǎng)絡化教學平臺在成人教育中的應用研究[J]. 成人教育，2014(3):36-38.

[5] 李欣. 遠程教育技術在對外漢語教學中的應用研究[J]. 中國電化教育，2016(3):92-98.

[6] 張帆.基于微課的機電一體化課程翻轉教學方法研究[J].中國教育技術裝備，2015(12):4-6.

[7] 龔麗麗.以微課翻轉課堂構建職業(yè)院校新一體化教學模式的研究[J].職業(yè)，2015(7):43-45.

[8] 郎振紅. 翻轉課堂在 Web程序開發(fā)實驗教學中的應用研究[J]. 實驗技術與管理，2016,33(2):151-154.

[9] 徐曉. 智能答疑系統(tǒng)的設計與研究[J]. 微 型 機 與 應 用，2014,33(5):8-10.

[10] 吳彥文,李詩,田慶恒. Mashup 智能答疑系統(tǒng)的研究與實現(xiàn)[J].計算機工程，2013,39(7):233-241.

Construction of Internal and External Integration Teaching Mode of Flipped Classroom

Wang Zhenduo1,Wang Zhenhui2, Lin Zhihui1, Zhang Shoujun3

(1.School of Electronic and Information, Siyuan University, Xi'an 710038, China; 2.School of Engineering and Technology, Fanyi University, Xi'an 710069, China; 3.Department of Modern Education Center, Northwest University, Xi'an 710069, China)

In order to solve the current problem that teaching link is not perfect in the course teaching of flipped classroom. The paper puts forward a simple and feasible flipped classroom integration model. Through integration teaching mode of before class, in class and after class the integrity of the flipped classroom is ensuned, and it effectively improves the flipped classroom teaching effect and quality.

Flipped classroom； Teaching integration； Software engineer

2016年度陜西省高等教育學會高水平民辦大學建設研究項目(15GJ061)

王振鐸(1974-)，男，西安思源學院，高級工程師，碩士，研究方向：計算機課程教學研究 王振輝(1974-)，男，西安翻譯學院，副教授，學士，研究方向：計算機教學 林智慧(1980-)，女，西安思源學院，講師，學士，研究方向：教學管理 張首軍(1959-)，男，西北大學，教授，碩士，研究方向：現(xiàn)代教育技術

1007-757X(2017)02-0032-03

TP311

A

2016.04.26)