“我身邊的小能人”習作指導課教學設計

俞雙良

【學情分析】

課前我設計了“采訪記錄單”，了解學生對小能人的理解。

小能人采訪記錄

我心目中某一方面的小能人是 ，說他（她）是某個方面的小能人，采訪后，我知道的事例有：

第一類：“采訪記錄單”反饋顯示，全班45名同學，23人認為小能人是各個方面都好，即全才才是能人。代表性的記錄如下：（1） 她寫字寫得很好。（2） 她語文成績很好，因為她在考前很努力背書。（3） 她歌唱得好。（4） 她特別喜歡看書。

學生認為小能人是十全十美的，是各方面都優(yōu)秀的人，其實這種理解有偏頗。

第二類：“采訪記錄單”反饋顯示，另外22人對小能人采訪后，有事例概括，典型的采訪記錄如下：（1） 她書上好看的東西都能畫下來。（2） 她美術獲得三等獎三次。（3） 她畫畫特別棒。（4） 她畫畫很大膽，想什么都記錄下來。（5） 她能畫出自己喜歡的動漫。

【教學片段】

師：課前，同學們采訪了小能人，填寫了“采訪記錄單”，讀了這樣的記錄單，你有什么想法？

生：這樣的小能人很全面，每個方面都很突出。

生：這樣的人是全才，有點像孫悟空。

師：（出示跳繩圖片、滑板視頻后，分別說說是什么小能人）現在說說對小能人的理解。

生：小能人就是某一個方面特別突出的人。

師：我們班有哪些小能人？（學生各抒己見，有的小能人還現場演示）

【簡析】通過“采訪記錄單”的閱讀，圖片、視頻的直觀感知，學生對小能人有了初步的印象——某個方面突出的人，并不只是五項全能的人。

師：（出示第二類“采訪記錄單”）假如讓你寫這個小能人，你覺得5個事例要不要全寫，你有什么想法？

生：兩個相同的事例可以合并為一個，第三個事例和第五個事例合并。

生：第四個事例可以和第五個事例合并，都能表現畫畫高手。

生：第二個和第三個可以合并，都是寫畫畫特別棒的。

師：把這五個事例進行整合，選取典型事例來寫小能人。（板書：典型事例）

【簡析】某個方面突出的人，學生的認知狀態(tài)是把某一個方面的事例進行列舉，缺少加工、整合。本片段旨在選取典型事例。

（作者單位：南京市高淳區(qū)固城中心小學）