課堂改革中缺乏生成性思維的原因

郝創(chuàng)飛

摘要：在課堂改革中由于缺乏生成性思維，從而使課堂改革流于形式，變得低效、無效、負(fù)效，沒有達(dá)到課改的目的和要求。導(dǎo)致生成性思維的缺乏，主要是傳統(tǒng)思維的根深蒂固，在教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定，評價機(jī)制的不科學(xué)，以及教師學(xué)生思維的僵化，缺乏創(chuàng)新意識和開創(chuàng)精神。

關(guān)鍵詞：生成性思維；課堂改革；缺乏原因

中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1992-7711（2017）02-0098

我們的教育工作者缺乏生成性思維，往往在實踐過程中對教學(xué)設(shè)計方案過于操作化偏向，缺乏教學(xué)的生成性、境遇性等問題，也使教學(xué)流于事實操作層面的庸俗化，使教學(xué)過程流于形式，換湯不換藥，過程死板，內(nèi)容教條。沒有真正達(dá)到師生互動、生生互動，從而使教學(xué)效果變得低效、無效、負(fù)效，沒有達(dá)到課改應(yīng)達(dá)到的目的。而這些現(xiàn)象的出現(xiàn)都是由于我們?nèi)狈ι尚运季S，缺乏一種價值導(dǎo)向，而導(dǎo)致缺乏這種生成性思維的原因主要有以下幾個：

一、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定的偏差性

教學(xué)目標(biāo)是一定教育價值觀在教學(xué)領(lǐng)域的具體化，是一定價值取向在教學(xué)中的體現(xiàn)，教學(xué)目標(biāo)直接影響教育教學(xué)的過程和結(jié)果。而傳統(tǒng)的教學(xué)目標(biāo)是一種預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，這種教學(xué)目標(biāo)的取向以具體的、可操作的行為形式陳述教學(xué)目標(biāo)，其特點就是目標(biāo)的精確性、具體性和可操作性。這種教學(xué)目標(biāo)以控制為本位，它有利于教師清楚自己的教學(xué)任務(wù)，有效地控制課堂教學(xué)對課堂教學(xué)做出判斷。而不利的方面就是會對一些內(nèi)隱的、難以量化的行為要么意識不到，要么視而不見，錯失良好的教育機(jī)會。不利于學(xué)生的個性化發(fā)展，扼殺了學(xué)生探究的機(jī)會和自我反思與教育以及生成性意識的培養(yǎng)。比如：在講《哲學(xué)生活》中的社會基本矛盾運動這一框題，按照教師在傳統(tǒng)思維指導(dǎo)下的內(nèi)容預(yù)設(shè)目標(biāo)，講清楚生產(chǎn)力和生產(chǎn)關(guān)系，經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和上層建筑這一對矛盾及其規(guī)律就行了。讓學(xué)生在做題的時候會用就行了，沒有必要節(jié)外生枝。實際上本課還有很多地方值得學(xué)生和教師探討的地方，如：在生產(chǎn)方式中生產(chǎn)力為什么是最活躍的因素？為什么生產(chǎn)方式的變革決定著社會形態(tài)的變革？只有這樣，才能更好地理解和把握知識。教師要設(shè)定目標(biāo)，但要彈性預(yù)設(shè)，要學(xué)會傾聽學(xué)生的要求。教師不僅要在教學(xué)設(shè)計前研究學(xué)生，更要學(xué)會在課堂上讀懂學(xué)生，乃至在一切與學(xué)生共處的過程中，在學(xué)生的作業(yè)和行為表現(xiàn)中讀懂學(xué)生。這是廣義上的，卻是十分重要的。對教師學(xué)會傾聽、而不是只會言說的要求。不僅如此，我們還要求教師培養(yǎng)學(xué)生不只是急于表達(dá)自己的意見，還要學(xué)會相互傾聽，“不僅相互傾聽，而且要彼此聽見。這才是所謂的‘理解”，才能真正達(dá)到我們的教學(xué)目標(biāo)，才能培養(yǎng)出真正的人才。

二、教學(xué)評價結(jié)果的單一性

1. 評價只重視結(jié)果，忽視過程

評價對教學(xué)有一定的導(dǎo)向作用，在當(dāng)下的教育環(huán)境下，唯分?jǐn)?shù)論，而不關(guān)注教育主體的生命體驗。使主持教學(xué)的教師和學(xué)習(xí)的主體學(xué)生都是拼命地掌握直觀的教學(xué)知識，而不體驗知識背后更多的知識歷程，只是填鴨式地教和學(xué)，從而也直接影響教師和學(xué)生生成性思維的培養(yǎng)和創(chuàng)造性精神的樹立。把教師引導(dǎo)成一名簡單知識的灌輸者，學(xué)生成為知識的被動接受者。這只能生產(chǎn)出一大批書呆子和考試機(jī)器。

2. 評價主體單一，忽視學(xué)生參與評價

課堂教學(xué)評價的過程，是動態(tài)的過程，不僅僅是為了一個結(jié)果，更是為了促進(jìn)師生的發(fā)展。傳統(tǒng)的預(yù)設(shè)性思維對一節(jié)課的好不好，往往重視教師的教上，即教學(xué)目標(biāo)是否明確，重難點是否突出，教案是否完整，作業(yè)是否批改，教學(xué)過程是否完整等，往往對學(xué)生的參與過程不太重視，對學(xué)生的評價往往不夠重視。即使對學(xué)生的評價有所體現(xiàn)，也只是簡單地關(guān)注學(xué)生是否積極回答問題，課堂氣氛是否活躍，學(xué)生是否認(rèn)真聽。而這里的積極回答問題和活躍的課堂氣氛多是在教師提前剛性的預(yù)設(shè)前提下進(jìn)行的，而沒有關(guān)注學(xué)生的參與是否獲得新的東西，在教與學(xué)的互動中獲得新的知識和價值體驗，為課堂注入新的東西。沒有關(guān)注教與學(xué)在課堂過程的碰撞中獲得生命的提升和知識的拓展、提升。

三、教師缺乏改革意識和創(chuàng)新精神

教師是教學(xué)的直接參與者和引導(dǎo)者，教師本身的素質(zhì)直接影響教學(xué)的效果。作為一名合格的教師，必須要有最起碼的對生命的尊重和責(zé)任。人們常說“教師是人類靈魂的工程師”，是思想的塑造者，有什么樣的教師就有什么樣的學(xué)生。所以，教師的育才理念直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念。教師對學(xué)生的教，以教學(xué)大綱為標(biāo)準(zhǔn)，以課本為依托和范圍，對學(xué)生進(jìn)行灌輸式、填鴨式的教學(xué)，學(xué)生只能在教師主導(dǎo)下進(jìn)行被動的接受，不允許學(xué)生偏離大綱和教材，否則就是離經(jīng)叛道。更重要的是只有緊扣大綱和教材才能得到對付考試，而課本以外的東西對考試沒用。這種思維的主導(dǎo)下，使教師對課堂不放手，或者不敢放手，讓學(xué)生游離在課堂之外，只是按部就班地一味接受，失去了自我。而生成性教學(xué)是“教師在教學(xué)過程中以真誠的態(tài)度和為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的心情與學(xué)生就相關(guān)課題進(jìn)行平等對話，并根據(jù)學(xué)生的課堂行為表現(xiàn)與感受對自己的教學(xué)行為與思路做出機(jī)智性調(diào)整，以使教學(xué)對話深入持久地進(jìn)行下去的教學(xué)過程。生成性教學(xué)是一種需要規(guī)則但在適當(dāng)?shù)臅r候又敢于放棄規(guī)則的教學(xué)；是一種遵循規(guī)則但又不局限于規(guī)律的教學(xué)；是一種關(guān)注學(xué)生也關(guān)注教師的教學(xué)?！?/p>

四、學(xué)生缺乏質(zhì)疑精神和主動學(xué)習(xí)意識、互動觀念

“課堂教學(xué)也就像是一個網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生是網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點，網(wǎng)絡(luò)上的節(jié)點都在活動，每一個學(xué)生都在表達(dá)自己的觀點，并在交流過程中生成新的認(rèn)識，人人都是住處的發(fā)布者、傳播者。”而傳統(tǒng)思維主導(dǎo)下的學(xué)生，長期的固化訓(xùn)練，使學(xué)生更容易奉行拿來主義，甘做一名被動的接受者和被制造者。而不積極主動地感受課堂，感受生命的意義和價值、去創(chuàng)造和體驗，享受課堂的過程，只重視結(jié)果的坐享其成。這樣，就會固化學(xué)生的思維，學(xué)生長此以往學(xué)習(xí)的積極性和主動性就會降低，更別說創(chuàng)造和生成。

總之，缺乏生成性思維的原因是多方面的，最主要的就是改變傳統(tǒng)的評價機(jī)制，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的思維模式，要進(jìn)行多方面的重構(gòu)和突破。要做好頂層設(shè)計，多方面引導(dǎo)，保駕護(hù)航，才能讓生成性思維在教育教學(xué)中成為一種常態(tài)。

（作者單位：河南省澠池縣第二高級中學(xué) 472400）