老師，我們是不是該下課了？

“既然今天要教的4個(gè)生字詞，你們一上課就全都會(huì)讀了，那老師是不是該下課了？”“嗯—”“是的—”上課不到1分鐘，二年級(jí)的教室里出現(xiàn)了這樣的對(duì)話，幾十個(gè)學(xué)生異口同聲地說(shuō)，老師可以下課了。會(huì)場(chǎng)里三千多名聽課老師哄堂大笑。2014年全國(guó)蘇教版小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)大賽，我堅(jiān)持讓揚(yáng)州的陳林老師設(shè)計(jì)了這樣的環(huán)節(jié)，我就是要通過(guò)這個(gè)環(huán)節(jié)提醒同行們，如果教學(xué)無(wú)視學(xué)生的實(shí)際需要，那我們是不是該下課了？”

教師為什么站在課堂里？我們上課這到底對(duì)誰(shuí)有意義？當(dāng)然是學(xué)生，是為學(xué)生服務(wù)，我們首要任務(wù)是了解他們的困惑和需求。然而，我們真正確立這樣的意識(shí)了嗎？我們知道如何去了解學(xué)生嗎？我們知道學(xué)生“惑”在何處嗎？我們知道如何梳理學(xué)生的疑惑嗎？我們知道如何條理清晰地、用他們喜歡的方式引導(dǎo)、幫助他們解惑嗎……如果我們對(duì)學(xué)生的“惑”知之甚少或置之不顧，只是選擇自己拿手的可以花樣翻新的、看似有“新意”的內(nèi)容，運(yùn)用聲光電各種現(xiàn)代手段讓學(xué)生看得眼睛閃閃發(fā)光，學(xué)生豈非成了舞臺(tái)下的看客？我們是不是真的該下課了？

教學(xué)必須從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，找準(zhǔn)起點(diǎn)，確定任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷“質(zhì)疑”“解惑”的過(guò)程。在陳林老師的那節(jié)課里，學(xué)生試讀“包、飽、泡、吐”4個(gè)生字詞，讀音正確，字正腔圓，顯然，讀音不成問(wèn)題。問(wèn)題是，如何把識(shí)字與認(rèn)識(shí)事物結(jié)合起來(lái)呢？我們出示了一個(gè)“公文包”的圖片問(wèn)學(xué)生：“這是什么包？”學(xué)生說(shuō)“皮包”“背包”“公包”……這個(gè)“包”他們見過(guò)爸爸、叔叔提過(guò)，聽大人們說(shuō)起過(guò)，但是這種包到底叫什么，怎么都說(shuō)不準(zhǔn)確。學(xué)習(xí)受到了挑戰(zhàn)，學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性倍增。“包”字在不同的語(yǔ)境中意思相同嗎？我們又出示了“書包、公文包、包子”“包餃子、包粽子”兩組詞語(yǔ)讓學(xué)生生發(fā)問(wèn)題，進(jìn)行比較，調(diào)動(dòng)生活經(jīng)驗(yàn)、知識(shí)積累，學(xué)習(xí)概括，學(xué)生說(shuō)“前面一組‘包字表示東西的名字，后面的‘包字是動(dòng)作”。接下來(lái)我們又通過(guò)“一‘包薯?xiàng)l”“包公”讓學(xué)生感悟漢字種子“包”字真厲害，還可以表示計(jì)量、可以表示人的姓氏。在這質(zhì)疑解惑的過(guò)程中，學(xué)生的概括，歸納等思維能力得到了鍛煉發(fā)展。在后面的教學(xué)中，老師又啟發(fā)學(xué)生開出了一組組與“包”字——這個(gè)“漢字種子”字相關(guān)的“漢字花”……學(xué)生驚嘆、贊嘆祖國(guó)語(yǔ)言文字之美，感受到語(yǔ)文課的魅力；他們熱烈鼓掌，形成了強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)期待，都盼著陳老師給他們?cè)偕线@樣的課。

如果我們上完課，班里的學(xué)生老是問(wèn)：“老師，您什么時(shí)候再來(lái)給我們上課啊？”也許我們的教學(xué)就真的成功了。

（陳萍，江蘇省特級(jí)教師、教授級(jí)高級(jí)教師、江蘇省小語(yǔ)會(huì)常務(wù)理事，揚(yáng)州市教科院教研員）