閱讀教學(xué)中需要注意的幾個(gè)問(wèn)題

柳彩俠

摘要：語(yǔ)文閱讀理解是語(yǔ)文教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，通過(guò)閱讀理解，學(xué)生學(xué)習(xí)到了更多的生字、單詞，培養(yǎng)了語(yǔ)言表達(dá)的能力；通過(guò)閱讀教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)的習(xí)慣，陶冶情操，豐富學(xué)生對(duì)世界的認(rèn)識(shí)；更重要的是，通過(guò)閱讀教學(xué)，為學(xué)生后面的寫(xiě)作奠定基礎(chǔ)。目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)中依舊存在很多問(wèn)題，解決問(wèn)題的關(guān)鍵是要激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，傳遞給學(xué)生正確的閱讀方法，這才是今后閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。本文從語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題，并對(duì)該問(wèn)題進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué) 問(wèn)題 語(yǔ)文

中圖分類(lèi)號(hào)：G62文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1009-5349（2017）03-0152-01

新課程背景下，不同學(xué)科都在進(jìn)行教學(xué)改革，而小學(xué)語(yǔ)文作為新課程背景下改革的重要基本學(xué)科，需要對(duì)其教學(xué)進(jìn)行創(chuàng)新性研究。其中，語(yǔ)文閱讀教學(xué)就存在著許許多多的問(wèn)題，一方面是學(xué)生自身學(xué)習(xí)的問(wèn)題，另一方面是老師教學(xué)存在的問(wèn)題。這些問(wèn)題使學(xué)生喪失了對(duì)語(yǔ)文閱讀理解的興趣，值得我們深思。

一、語(yǔ)文閱讀教學(xué)存在的問(wèn)題

（一）難以引起學(xué)生的興趣

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)思路是：老師在黑板或者PPT上記錄本節(jié)課語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的知識(shí)點(diǎn)、重要字詞及問(wèn)題，學(xué)生通過(guò)在課堂上大聲朗讀或者默讀，找出問(wèn)題的答案，并對(duì)文章中的重點(diǎn)字、詞及段落加以理解和分析。這種傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)方法已經(jīng)沿用了很長(zhǎng)時(shí)間，雖然學(xué)生能夠通過(guò)記錄找出文章的重要知識(shí)點(diǎn)，但是這種灌輸式的教學(xué)方法卻有著極大的弊端：首先學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，只是習(xí)慣性地被動(dòng)接受知識(shí)，這種習(xí)慣的養(yǎng)成導(dǎo)致學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中失去對(duì)知識(shí)的主動(dòng)探索欲；其次，使學(xué)生喪失了敢于質(zhì)疑的精神，對(duì)于課本上的或者是老師闡述的理論深信不疑，不會(huì)質(zhì)疑學(xué)術(shù)的真實(shí)性。最終導(dǎo)致的結(jié)果就是學(xué)生在語(yǔ)文閱讀課程中失去了學(xué)習(xí)的興趣和主動(dòng)性，甚至能夠影響到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)、工作。

（二）缺失現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念

現(xiàn)代的語(yǔ)文閱讀教學(xué)是一門(mén)多學(xué)科、多方面密集交叉發(fā)展的學(xué)科，語(yǔ)文閱讀教學(xué)涵蓋了歷史、經(jīng)濟(jì)、科技、文化等多方面的背景和理論。要想將小學(xué)語(yǔ)文閱讀教得好，除了對(duì)課本上的知識(shí)講述清楚外，還要對(duì)課本外的背景進(jìn)行詳細(xì)介紹，才能使學(xué)生對(duì)知識(shí)融會(huì)貫通，知其來(lái)源。但是目前許多語(yǔ)文閱讀教師僅僅滿足于將課本上的知識(shí)傳授給學(xué)生，對(duì)課堂外的知識(shí)不能很好地梳理介紹，這種現(xiàn)象歸根結(jié)底就是教師缺乏現(xiàn)代語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀念，不能開(kāi)拓自己的視野，對(duì)自己的工作要求太低。

（三）偏重文章的文字分析，扭曲了閱讀的真正目的

一篇文章的閱讀過(guò)程大體經(jīng)歷幾個(gè)階段：第一階段是通過(guò)閱讀文章，將文字描述轉(zhuǎn)化成大腦里的信息，這一階段主要是對(duì)文章中字、詞、句的認(rèn)識(shí)；第二階段是理解文章的中心主旨，從文章內(nèi)容到情感表達(dá)，綜合分析文章的內(nèi)涵；第三階段是通過(guò)對(duì)整篇文章的理解，你能得到什么見(jiàn)解和感想，你學(xué)到了什么；最后一個(gè)階段是通過(guò)閱讀理解，你得到的感想對(duì)未來(lái)的生活工作會(huì)有什么樣的影響。整個(gè)階段是一個(gè)感知、理解、看法、情感升華的過(guò)程。

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)最大的缺點(diǎn)就是將文章的重點(diǎn)落在了感知、理解階段，即通過(guò)以下幾種形式：概括文章的中心思想和文章主旨；闡述文章的主要寫(xiě)作手法和運(yùn)用的修辭方法；你是怎樣理解文章中的某一句話或者某一段的；作者為什么要這樣寫(xiě)，等等。這些問(wèn)題都有一個(gè)相同的規(guī)律，那就是重點(diǎn)考察對(duì)文章內(nèi)容的分析，對(duì)文章寫(xiě)作技巧、表達(dá)方式的關(guān)注，卻忽略了閱讀理解真正的目的——通過(guò)對(duì)文章的理解分析，作者寫(xiě)這篇文章給了你什么啟發(fā)，你通過(guò)閱讀理解得到的感受和想法是什么，即對(duì)文章思想再創(chuàng)作、對(duì)情感表達(dá)再升華的一個(gè)過(guò)程。

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)這種本末倒置的現(xiàn)象特別嚴(yán)重，忽略了閱讀的真正目的，反而追求文字上的咬文嚼字和寫(xiě)作閱讀技巧的學(xué)習(xí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)最重要的是要激發(fā)學(xué)生對(duì)讀書(shū)的興趣和樂(lè)趣，養(yǎng)成學(xué)生愛(ài)讀書(shū)、讀好書(shū)的習(xí)慣，陶冶學(xué)生的情操，最終通過(guò)閱讀教學(xué)將學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)積極、樂(lè)觀、有知識(shí)、有文化、有內(nèi)涵的人。

（四）重理論，輕實(shí)踐

目前語(yǔ)文閱讀教學(xué)更加偏重于對(duì)理論和知識(shí)的理解即傳授。文章中含有大量的理論知識(shí)，這些理論知識(shí)并不能激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維。閱讀教學(xué)只是注重語(yǔ)文豐富的文化內(nèi)涵、學(xué)術(shù)規(guī)范和邏輯思維，卻不能將知識(shí)與生活實(shí)際相聯(lián)系，不能幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)作為一門(mén)基礎(chǔ)學(xué)科，不重視實(shí)踐教學(xué)，課本上學(xué)習(xí)到的理論不能在實(shí)踐中得到印證，學(xué)生對(duì)知識(shí)理論死記硬背，只能夯實(shí)學(xué)生的理論基礎(chǔ)，不能做到學(xué)以致用、學(xué)有所用、學(xué)有所得，不能運(yùn)用知識(shí)去實(shí)踐。

二、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)在小學(xué)、初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要意義，通過(guò)語(yǔ)文閱讀教學(xué)，學(xué)生豐富了語(yǔ)文的知識(shí)和理論，提高了閱讀理解的能力，陶冶了情操。因此語(yǔ)文閱讀教學(xué)還是要回歸閱讀理解的初衷，真正讓學(xué)生喜歡上閱讀，才是閱讀教學(xué)的關(guān)鍵。

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責(zé)任編輯：于蕾