重視游戲教學(xué)培養(yǎng)幼兒探索精神研究

張佳蓓

摘 要：在幼兒游戲教學(xué)中，教師應(yīng)注重游戲精神的回歸，讓幼兒在游戲中“動”起來。要鼓勵質(zhì)疑，激活問題意識；捕捉生成，促發(fā)自主解決；鼓勵參與設(shè)計，放飛想象。讓幼兒通過游戲培養(yǎng)探索精神，為人格成長打下基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：啟蒙教育；游戲教學(xué)；游戲精神；探索精神；幼兒教育

中圖分類號：G613.7 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）10-0068-01

莎士比亞曾說，游戲是孩子的“工作”。游戲教學(xué)作為幼兒教育的基本形式，應(yīng)該促使幼兒在游戲中發(fā)揮探索精神，從而促進幼兒的成長與發(fā)展。一些教師開展游戲活動時忽略游戲本身的意義，常常使幼兒在游戲過程中只是生硬地跟隨老師的指引進行活動，不能發(fā)揮自主能動性。這種只注重形式化和功利性的游戲，忽視了幼兒在游戲中的探索天性?！蹲穼び變航逃挠螒蚓瘛芬粫刑岬?，游戲精神倡導(dǎo)自由、愉快、探索和體驗，這正是游戲教學(xué)促進幼兒精神成長和啟蒙幼兒探索精神所必需的。因而，如何在游戲教學(xué)中融入游戲精神，成為幼兒教育探索的重點。

一、鼓勵質(zhì)疑，激活問題意識

質(zhì)疑和疑問是探索的動力和源泉。好奇是幼兒的天性，幼兒對生活中的一切都充滿好奇。因此，幼兒啟蒙時期是培養(yǎng)問題意識的最佳時期。教師要在游戲中鼓勵幼兒大膽質(zhì)疑，從而激活幼兒的問題意識。例如，在區(qū)分生雞蛋和熟雞蛋的游戲中，教師將雞蛋放在講桌上轉(zhuǎn)圈，幼兒們發(fā)現(xiàn)有的雞蛋轉(zhuǎn)動得非常順暢，而有的雞蛋不能順暢轉(zhuǎn)動。這時，教師問道：“你們知道為什么會出現(xiàn)這種現(xiàn)象嗎？”幼兒們有的說因為雞蛋大小不一樣，有的說因為老師轉(zhuǎn)動的力氣不一樣，有的說因為雞蛋的生熟不一樣。然后，教師一一驗證幼兒們的猜想是否正確。最后，教師把雞蛋打開，幼兒發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)動順暢的是熟雞蛋，不能順暢轉(zhuǎn)動的是生雞蛋。新的問題又來了：為什么同一個雞蛋，煮熟后就能順暢轉(zhuǎn)動呢？有幼兒大膽猜想說：雞蛋煮熟之后成為一個整體，轉(zhuǎn)動就快。最后，教師給予了科學(xué)解釋。在這個游戲中，教師其實還可以繼續(xù)拓展生雞蛋和熟雞蛋除了轉(zhuǎn)動不一樣外，還有什么不一樣之處的問題。總之，教師應(yīng)從生活現(xiàn)象入手開展游戲教學(xué)，讓幼兒關(guān)注生活現(xiàn)象，并學(xué)會質(zhì)疑，能夠提出問題。

二、捕捉生成，促發(fā)自主解決

教師在開展游戲教學(xué)之前，必須做好計劃和準(zhǔn)備。但是，不論教師做了多么充分嚴密的準(zhǔn)備，幼兒在參與游戲時都可能出現(xiàn)各種各樣的問題。面對預(yù)料之外的問題，教師不要直接加以解決，因為這些問題是讓幼兒進行探索并積極解決的好機會。在游戲中捕捉到問題之后，教師要引導(dǎo)幼兒自主解決問題。例如，開展“小羊過橋”游戲時，教師的本意是讓幼兒排隊，在僅能容一人通過的小橋上依次過橋，讓幼兒明白遵守秩序的重要性。但是，有孩子比較調(diào)皮，在過橋之后又返回來走到橋上，與另一個孩子“狹路相逢”。按照傳統(tǒng)做法，教師通常勒令調(diào)皮幼兒退回去。但游戲本身就是讓幼兒發(fā)揮自主性、探索性，所以，教師應(yīng)該讓幼兒開動腦筋，想想怎么辦，看怎樣才能讓兩個人都順利過橋。經(jīng)過思考，有幼兒說讓調(diào)皮的孩子先退回去，然后讓另一個孩子過橋，調(diào)皮的孩子就可以順利過橋。“狹路相逢”雖然是游戲設(shè)計之外的問題，但面對這個突發(fā)狀況，幼兒經(jīng)過思考自主解決了這個問題，還從中明白謙讓的道理，更加懂得遵守秩序的重要性。這個游戲說明，游戲設(shè)計之外問題的出現(xiàn)不但沒有阻礙游戲進程，反而使幼兒有了更多的自主體驗，增強幼兒自主解決問題的意識和能力。所以，在游戲中捕捉到問題生成后，教師不要直接解決，而要交給幼兒，讓幼兒自主解決。

三、參與設(shè)計，放飛想象

游戲精神的內(nèi)涵之一是強調(diào)幼兒的參與性，游戲教學(xué)更應(yīng)注重幼兒想象力、創(chuàng)造力的發(fā)揮。幼兒總有許多天馬行空的想象，由于一些想象不切實際有時會受到成人的打壓，使想象受到禁錮。因而，教師可以讓幼兒參與設(shè)計一些活動，讓幼兒在設(shè)計過程中大膽放飛想象。例如，可以讓幼兒參與班級環(huán)境的設(shè)計和裝飾。班級環(huán)境本身就是幼兒日常學(xué)習(xí)和生活的場所，因此幼兒的熱情都很高，紛紛發(fā)揮自己的想象進行設(shè)計。有幼兒畫了很多裝飾畫，畫面內(nèi)容各式各樣：既有城市化的樓房，也有充滿鄉(xiāng)村風(fēng)情的農(nóng)田；既有繽紛艷麗的花朵，也有清新平坦的草坪。還有幼兒聚在一起折紙：紙鶴、百合花、蝴蝶……在這次活動中，幼兒們?nèi)粘W(xué)過的折紙技術(shù)都派上了用場。最后，還有幼兒用剪刀把教師提供的材料剪成奇形怪狀，然后貼在一張大紙上將其裝飾成照片墻，并貼上幼兒們?nèi)粘；顒拥恼掌?。總之，所有幼兒都以積極的心態(tài)和極高的熱情參與這次活動，每個幼兒都把自己的想法展現(xiàn)出來，極大地發(fā)揮了想象力和創(chuàng)造力。由于幼兒親自參與教室裝飾活動，當(dāng)身處教室時，他們會油然而生一種自豪感與主人翁意識，并且會更加積極地參與以后的活動。這一活動不僅充分發(fā)揮幼兒的想象力，還激發(fā)幼兒的自主精神和探索精神。

四、結(jié)束語

我國自孔子以來就有“樂教”“樂學(xué)”的思想，可見游戲教學(xué)早有淵源、意義深遠。教師要摒除游戲教學(xué)過程中太過明顯和形式化的功利性，要呼喚游戲精神的回歸，讓幼兒在愉快、自主的游戲環(huán)境中進行游戲，培養(yǎng)探索精神，從而為日后的精神完善和人格成長打下基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]范元濤.幼兒園教學(xué)游戲化研究[D].西南大學(xué)，2011.

[2]陳愛萍.幼兒教育呼喚游戲精神——談幼兒園游戲的創(chuàng)新與實踐[J].江蘇教育學(xué)院學(xué)報：社會科學(xué)版，2007（09）.