職業(yè)人生與詩(shī)意情懷

【摘 要】本文分析高職院校詩(shī)歌教學(xué)的重要意義，并針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題，探究行之有效的教學(xué)措施和方案。

【關(guān)鍵詞】高職院校 詩(shī)歌教學(xué) 職業(yè)人生 詩(shī)意情懷

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0134-03

詩(shī)歌是一種具有獨(dú)特魅力的文學(xué)形式，其以精煉的語(yǔ)言、生動(dòng)的形象、肆意的想象、豐富的情感以及深邃的意境等在藝術(shù)領(lǐng)域獨(dú)樹一幟。在高職院校進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)可以讓學(xué)生體會(huì)到文字的優(yōu)美動(dòng)人和文學(xué)的博大精深，從而吸收前人的思想精華并感悟美的熏陶。因此，教師要善于采取有效措施培養(yǎng)學(xué)生的詩(shī)歌鑒賞能力，從而提高語(yǔ)文教學(xué)效果。本文試分析高職院校詩(shī)歌教學(xué)的重要意義，并針對(duì)詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題，探究行之有效的教學(xué)措施和方案。

一、高職院校詩(shī)歌教學(xué)的重要意義

（一）激發(fā)想象能力和提高表達(dá)能力。詩(shī)歌作品的主要特點(diǎn)之一就是通過簡(jiǎn)練的語(yǔ)言來描述事物和傳情達(dá)意，因此，學(xué)生在閱讀詩(shī)歌作品的過程中，會(huì)依據(jù)自己的理解和感受不自覺在腦海中形成獨(dú)特的畫面。例如，李白的“君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回”能讓人切實(shí)感受到黃河水的聲勢(shì)浩大和洶涌湍急；王維的“渭城朝雨浥輕塵，客舍青青柳色新”構(gòu)建出了在經(jīng)過一場(chǎng)朝雨的洗禮過后小鎮(zhèn)呈現(xiàn)出的別具明朗清新氣質(zhì)的風(fēng)貌；白居易的“回眸一笑百媚生，六宮粉黛無顏色”并沒有對(duì)美人的長(zhǎng)相進(jìn)行過多描述，僅通過一顰一笑和一個(gè)對(duì)比就讓讀者領(lǐng)悟到楊貴妃傾國(guó)傾城的美等。這些詩(shī)歌作品通過一些欲說還休的簡(jiǎn)單描述給讀者留下無限想象空間，可以激發(fā)學(xué)生的無窮想象力，并且由于想象力具備創(chuàng)造性思維的特質(zhì)，詩(shī)歌教學(xué)還可以培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

詩(shī)歌作品是作者文學(xué)水平高度凝練的體現(xiàn)，優(yōu)秀的詩(shī)歌作品普遍具有表述準(zhǔn)確、描寫生動(dòng)、修辭恰當(dāng)、辭藻華美等特點(diǎn)，因此，通過對(duì)詩(shī)歌作品進(jìn)行閱讀、鑒賞和模仿，學(xué)生的詞語(yǔ)運(yùn)用能力、修辭運(yùn)用能力、思維表達(dá)技巧等都會(huì)得到鍛煉和提升。久而久之，長(zhǎng)期受到詩(shī)歌作品熏陶的學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)得到很大程度的提高。

（二）增強(qiáng)人文底蘊(yùn)和升華審美品位。詩(shī)歌作品一般來說是作者情感的載體，千百年來，我國(guó)眾多歷史文化名人通過撰寫詩(shī)歌的形式，以簡(jiǎn)潔凝練卻又包含深情的語(yǔ)言來表達(dá)自己對(duì)于萬物的關(guān)懷、對(duì)于人生的感悟、對(duì)于美好的憧憬、對(duì)于丑惡的反抗、對(duì)于國(guó)家的熱愛以及對(duì)于真善美的歌頌等。于是，蘊(yùn)含著崇高氣節(jié)和高尚品格的詩(shī)歌作品經(jīng)過一代又一代的傳承鑄就了我國(guó)特有的民族精神和優(yōu)良品質(zhì)。學(xué)生通過對(duì)這些優(yōu)秀作品進(jìn)行研讀，可以吸收其中的思想精髓，培養(yǎng)個(gè)人高度的人文素養(yǎng)。

詩(shī)歌作品既是語(yǔ)言的藝術(shù)，也是情感的凝結(jié)，積淀著作者對(duì)于人生的感悟，是前人生活智慧和審美理想的結(jié)晶，在鑒賞詩(shī)歌作品的過程中，學(xué)生可以感受到與眾不同的真、善、美，從而升華自己的審美品位。例如，馬致遠(yuǎn)的作品《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬。夕陽(yáng)西下，斷腸人在天涯”將一些原本沒有必然聯(lián)系的事物“枯藤”“老樹”“昏鴉”“小橋”“流水”“人家”“古道”“西風(fēng)”“瘦馬”“夕陽(yáng)”等組合在一起，并通過一些具有蕭瑟意味的修飾詞“枯”“老”“昏”“瘦”等的運(yùn)用，給讀者描繪出了一幅凄清傷感的游子逆旅圖，事物本無情，但是，當(dāng)詩(shī)人將這些真實(shí)的事物結(jié)合自己的情感體驗(yàn)，就能夠賦予這些事物以真情實(shí)感，給人以美的享受和深刻的藝術(shù)感染。

（三）激發(fā)學(xué)生的詩(shī)性思維和激活專業(yè)教育。高職教育往往注重學(xué)生操作技能的訓(xùn)練，片面強(qiáng)調(diào)專業(yè)技能的培養(yǎng)，而對(duì)于培養(yǎng)獨(dú)立人格、健全心理、以及較強(qiáng)的創(chuàng)新精神和社會(huì)適應(yīng)能力則重視不夠，對(duì)人文知識(shí)教育、人文精神培養(yǎng)、審美情感的養(yǎng)成、人格的全面發(fā)展沒有給予應(yīng)有的重視。事實(shí)上，一個(gè)真正意義上的高技術(shù)應(yīng)用型人才，在掌握職業(yè)崗位所需的嫻熟技術(shù)的同時(shí)，他也應(yīng)是一個(gè)人格自由全面發(fā)展的人。而詩(shī)歌作為一種最純粹的文學(xué)樣式又是文學(xué)審美活動(dòng)中的最高級(jí)層面，淵源流傳下來的詩(shī)詞作品凝聚著中華民族深厚的歷史文化傳統(tǒng)和民族情感，包含了美的各個(gè)領(lǐng)域和各種形態(tài)，如人性美、自然美、藝術(shù)美、科學(xué)美、意象美、情感美和語(yǔ)言美等等。我們通過詩(shī)育，展現(xiàn)優(yōu)秀的詩(shī)歌作品，為學(xué)生展現(xiàn)美好的生活圖景，帶動(dòng)學(xué)生去體味這美，引起學(xué)生心靈深處的回應(yīng)，從而激發(fā)學(xué)生的美感，陶冶他們的心靈，幫助他們形成正確的審美觀，在語(yǔ)感、情感、文化的積淀中提升個(gè)人素質(zhì)，培養(yǎng)簡(jiǎn)捷流暢的語(yǔ)言、豐富多彩的內(nèi)心世界、優(yōu)雅的氣質(zhì)、修潔的服飾等個(gè)人氣質(zhì)，為成為具有豐富的專業(yè)知識(shí)和人文素養(yǎng)的可持續(xù)發(fā)展的職業(yè)人才奠定良好的基礎(chǔ)。

二、高職院校詩(shī)歌教學(xué)中存在的問題

詩(shī)歌以其獨(dú)特的藝術(shù)魅力流芳百世，但是，現(xiàn)階段很多高職院校由于受到升學(xué)壓力的影響，忽視了詩(shī)歌教學(xué)本身的意義，讓其流于形式，而無法實(shí)現(xiàn)其應(yīng)有的教學(xué)價(jià)值。下面，筆者對(duì)目前我國(guó)高職院校詩(shī)歌教學(xué)中比較突出的幾個(gè)問題進(jìn)行分析，以便會(huì)后期應(yīng)對(duì)措施的研究提供參考。

（一）教師專業(yè)知識(shí)欠缺。由于受到升學(xué)壓力和就業(yè)壓力的影響，詩(shī)歌教學(xué)一直以來在高職院校處于被忽視的地位，高職語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)主要集中在高頻考點(diǎn)上。于是，高職語(yǔ)文教師也沒有重視詩(shī)歌專業(yè)知識(shí)的積累和詩(shī)歌教學(xué)水平的培養(yǎng)，而作為知識(shí)傳授主體的教師如何欠缺詩(shī)歌教學(xué)專業(yè)知識(shí)，就會(huì)直接影響到高職院校詩(shī)歌教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生掌握詩(shī)歌知識(shí)的程度。

（二）教師教學(xué)方式落伍。在高職院校語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于教師在教學(xué)觀念和教學(xué)目的上存在偏差，導(dǎo)致其詩(shī)歌教學(xué)方式也相當(dāng)機(jī)械化。教師將詩(shī)歌鑒賞當(dāng)做訓(xùn)詁，把一首完整的詩(shī)歌分解成多個(gè)部分進(jìn)行解詞斷句式的剖析，按部就班地對(duì)詩(shī)人的生平事跡、思想傾向、藝術(shù)手法、思想主題等進(jìn)行講解。這種落后機(jī)械的講解方式割斷了詩(shī)歌的思路和情感并破壞了詩(shī)歌的意境和美感，與此同時(shí)，還會(huì)打擊學(xué)生對(duì)于詩(shī)歌的熱愛并磨滅學(xué)生的想象力和創(chuàng)造性。

（三）學(xué)生閱讀面狹窄。高職院校的學(xué)生為了升學(xué)和就業(yè)，將更多的時(shí)間運(yùn)用到數(shù)理化科目的提升上，很少有時(shí)間用于語(yǔ)文課程的學(xué)習(xí)，更不用說在課外進(jìn)行優(yōu)秀詩(shī)歌書籍的閱讀。學(xué)生詩(shī)歌閱讀面的狹窄導(dǎo)致知識(shí)面的匱乏，因此很難通過廣泛的閱讀掌握詩(shī)歌的內(nèi)在精髓和鑒賞方式。

三、高職院校詩(shī)歌教學(xué)的有效措施

在了解了目前我國(guó)高職院校詩(shī)歌教學(xué)中存在的種種問題之后，筆者將在這一章節(jié)中針對(duì)上述問題提出行之有效的解決措施。

（一）加強(qiáng)教師專業(yè)知識(shí)建設(shè)。高職院校語(yǔ)文教師詩(shī)歌專業(yè)知識(shí)的積累程度直接影響到詩(shī)歌教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，因此，我們必須首先采取措施加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)建設(shè)，主要從三個(gè)方面著手：其一，高職語(yǔ)文教師必須轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念以及個(gè)人對(duì)于詩(shī)歌的看法，只有這樣才能夠從根本上扭轉(zhuǎn)教師對(duì)于詩(shī)歌教學(xué)的態(tài)度，積極主動(dòng)的提升自己的詩(shī)歌文化素養(yǎng)；其二，高職語(yǔ)文教師必須通過閱讀鉆研、詩(shī)友交流、自主創(chuàng)作等各種方式提升自己在詩(shī)歌專業(yè)知識(shí)上的素養(yǎng)；最后，學(xué)校還可以通過聘請(qǐng)專家教授組織培訓(xùn)講座的形式或者派遣教師進(jìn)入高等院校進(jìn)行學(xué)習(xí)進(jìn)修的形式，幫助高職院校教師進(jìn)一步提升自己的詩(shī)歌教學(xué)專業(yè)水平。

（二）探尋詩(shī)歌創(chuàng)作背景。眾所周知，詩(shī)歌作品是詩(shī)人思想情感的載體，因此，想要通過詩(shī)歌的表象掌握其內(nèi)在的意義，必須首先了解詩(shī)歌的創(chuàng)作背景并做到“知人論世”，只有這樣，讀者才能夠設(shè)身處地站在詩(shī)人的角度去感受詩(shī)歌的情感和內(nèi)涵。“知人”是指充分了解詩(shī)人的性格特征、思想傾向和人生經(jīng)歷，“論世”則是指掌握詩(shī)歌寫作的時(shí)代背景。例如：陸游的《卜算子·詠梅》，通過探尋其創(chuàng)作背景，我們可以了解到這首詩(shī)是詩(shī)人在金兵入侵、朝廷主降，自己主張積極抗金卻屢遭貶謫的情況下的情懷之作。詩(shī)人用梅花自比，暗喻自己在低谷時(shí)期依舊堅(jiān)貞不屈的品質(zhì)和不畏強(qiáng)權(quán)的精神。因此，高職語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，可以先對(duì)結(jié)合詩(shī)人的境遇和當(dāng)時(shí)的時(shí)代特征對(duì)詩(shī)歌的創(chuàng)作背景進(jìn)行剖析，從而幫助學(xué)生更加深入的挖掘詩(shī)歌作品的內(nèi)涵。

（三）創(chuàng)設(shè)詩(shī)歌教學(xué)情境。詩(shī)歌作品主要是通過描述事物來表達(dá)情感，因此，想要更加準(zhǔn)確、快速、深入的了解詩(shī)歌作品的內(nèi)涵，高職語(yǔ)文教師必須善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境來幫助學(xué)生獲取更為直觀的情感體驗(yàn)，從而加深自己的理解和認(rèn)知。創(chuàng)設(shè)情境的方式主要有以下三種：

1.錘煉語(yǔ)言，描繪教學(xué)情境。在高職語(yǔ)文教學(xué)課堂上，由于受到現(xiàn)實(shí)條件的限制，教師必須善于采用“錘煉語(yǔ)言描繪教學(xué)情境”這一最為簡(jiǎn)單實(shí)用的情境創(chuàng)設(shè)方式，幫助學(xué)生走進(jìn)詩(shī)歌中描繪的世界，與詩(shī)人進(jìn)行直接的對(duì)話，從而深入掌握詩(shī)歌的思想情感。例如，戴望舒的詩(shī)歌著作《雨巷》，如果讀者不了解其創(chuàng)作背景，就會(huì)從其字面意思將其理解為一首女子閨怨之作。這時(shí)高職語(yǔ)文教師就要善于錘煉語(yǔ)言對(duì)其創(chuàng)作背景和創(chuàng)作意圖進(jìn)行描述：1927年夏天，那是一個(gè)動(dòng)蕩不安的年代，我國(guó)淪為資本主義列強(qiáng)的半殖民地，軍閥混戰(zhàn)和革命失敗讓整個(gè)社會(huì)陷入黑暗，內(nèi)心極度苦悶的詩(shī)人便創(chuàng)作出《雨巷》來表達(dá)自己無助卻又不甘、迷惘卻又期待的心情。走在狹窄又陰沉雨巷中的結(jié)著愁怨的姑娘，就如同為了獨(dú)立自由而奮戰(zhàn)在政治風(fēng)云激蕩社會(huì)中的革命者，都是那樣的孤獨(dú)、迷惘卻又充滿了不甘和期待。詩(shī)歌中大量運(yùn)用了頂真、代指、象征、排比等手法，構(gòu)建出一種虛擬的意境，極為含蓄的表達(dá)出了詩(shī)人的革命情懷，可以說是我國(guó)現(xiàn)代詩(shī)歌創(chuàng)作的巔峰之作。

2.借助畫面，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。高職院校語(yǔ)文教師還可以借助多媒體教學(xué)工具，通過畫面來創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境幫助學(xué)生更加形象具體的感受詩(shī)歌所描繪的場(chǎng)景，從而達(dá)到“一圖窮千言”的效果。例如，在毛澤東《沁園春·長(zhǎng)沙》的教學(xué)中，由于詩(shī)人在創(chuàng)作這首詩(shī)歌時(shí)，正值我國(guó)群眾運(yùn)動(dòng)風(fēng)起云涌、革命形勢(shì)空前高漲的時(shí)期，此時(shí)的詩(shī)人俯視長(zhǎng)沙，內(nèi)心對(duì)革命前途信心滿滿，可謂是心情舒暢、意氣風(fēng)發(fā)，即使是處于寒秋的長(zhǎng)沙城在詩(shī)人看來也是大氣磅礴、美麗壯觀的。因此，高職院校語(yǔ)文教師在講解這一首詩(shī)歌時(shí)，可以在網(wǎng)絡(luò)上下載長(zhǎng)沙城冬天雪景的美圖，讓學(xué)生結(jié)合真實(shí)的畫面去感受詩(shī)中“恰同學(xué)少年，風(fēng)華正茂；書生意氣，揮斥方遒。指點(diǎn)江山，激揚(yáng)文字，糞土當(dāng)年萬戶侯”的恢弘氣勢(shì)。

3.利用音樂，渲染教學(xué)情境。眾所周知，音樂可以起到渲染氛圍、增強(qiáng)情感的作用。對(duì)于一些具有較為濃厚情感的詩(shī)歌，如果想要讓學(xué)生更加深刻的感受詩(shī)歌所要傳達(dá)的思想感情，高職院校語(yǔ)文教師可以利用恰當(dāng)?shù)囊魳穪韺?duì)教學(xué)情境進(jìn)行渲染，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官達(dá)到提升教學(xué)效果的目的。例如，在葉挺的詩(shī)歌著作《囚歌》的教學(xué)中，由于這首詩(shī)歌的用詞比較肆意，情緒比較激昂，如“為人進(jìn)出的門緊鎖著，為狗爬走的洞敞開著，一個(gè)聲音高叫著：爬出來呵，給你自由！”“我只能期待著那一天，地下的火沖騰，把這活棺材和我一起燒掉，我應(yīng)該在烈火和熱血中，得到永生！”等，因此，教師可以配上一首感情比較激烈、節(jié)奏比較鏗鏘的背景音樂對(duì)這首詩(shī)歌進(jìn)行朗誦，讓學(xué)生的愛國(guó)情懷能夠被充分調(diào)動(dòng)起來，實(shí)現(xiàn)與詩(shī)人的情感共鳴。

（四）開展多種課外活動(dòng)。高職院校的詩(shī)歌教學(xué)活動(dòng)除在課堂上進(jìn)行外，還可以轉(zhuǎn)移到課堂外，通過（下轉(zhuǎn)第148頁(yè)）（上接第135頁(yè)）一些豐富多彩的競(jìng)技活動(dòng)，如詩(shī)歌朗誦比賽、中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)、詩(shī)歌正文比賽等的開展，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生參與詩(shī)歌學(xué)習(xí)的積極性。另外，學(xué)生在參與這類型活動(dòng)的同時(shí)也能夠切實(shí)感受到詩(shī)歌的美妙，從而激發(fā)他們對(duì)于詩(shī)歌學(xué)習(xí)的興趣。

（五）鼓勵(lì)學(xué)生拓寬閱讀面。俗話說得好：“讀書百遍，其義自見”。想要真正地學(xué)好詩(shī)歌，首先就要拓寬學(xué)生的閱讀面，只有通過大量的閱讀和積累，才能夠讓學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中更好的掌握鑒賞詩(shī)歌的技巧，從而為后期詩(shī)歌的學(xué)習(xí)和創(chuàng)作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，高職院校的語(yǔ)文教師必須鼓勵(lì)學(xué)生在課外多多閱讀優(yōu)秀詩(shī)歌作品。例如：教師可以把自己閱讀過的優(yōu)秀詩(shī)歌作品列成一個(gè)推薦書單讓學(xué)生有選擇性的展開課外閱讀。

總之，高職院校的語(yǔ)文教師在進(jìn)行詩(shī)歌教學(xué)時(shí)，除了要對(duì)書本中的詩(shī)歌課外進(jìn)行高效的講解外，還要為學(xué)生總結(jié)和傳授有效的詩(shī)歌鑒賞方法和技巧。只有這樣，才能夠讓學(xué)生真正學(xué)會(huì)鑒賞詩(shī)歌，并且不斷提升自己的文化素養(yǎng)。

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[3]姜錦蘭.高職院校語(yǔ)文詩(shī)歌教學(xué)探究[C].新世紀(jì)中國(guó)教育發(fā)展論壇：第二卷，2007

【基金項(xiàng)目】2014年度廣西高等教育教學(xué)改革工程立項(xiàng)項(xiàng)目（2014JGB353）

【作者簡(jiǎn)介】劉瑩瑩（1982— ），碩士，廣西工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院社會(huì)科學(xué)部講師，研究方向：高職人文課程教學(xué)和教學(xué)管理工作。

（責(zé)編 劉健華）