大學(xué)生心理健康課程中體驗(yàn)式教學(xué)的應(yīng)用探索

【摘 要】本文針對(duì)大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性，提出大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則與實(shí)施的具體方式，并對(duì)其中值得注意的問(wèn)題進(jìn)行反思。

【關(guān)鍵詞】體驗(yàn)式教學(xué) 大學(xué)生 心理健康

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）02C-0130-02

近十年來(lái)，高校在學(xué)生心理健康工作方面做出了較大的努力，也取得了一定的成效，心理健康課程的開(kāi)設(shè)為大學(xué)生心理健康發(fā)展帶來(lái)了積極正面的影響。然而，通過(guò)對(duì)大學(xué)生心理健康課程各方面的調(diào)查和了解，筆者發(fā)現(xiàn)大學(xué)生心理健康課程的教學(xué)方面還存在諸多問(wèn)題，比如教學(xué)方式和教學(xué)深度都比較單一，教學(xué)內(nèi)容不符合大學(xué)生的實(shí)際生活。一種能夠遵循主體意識(shí)并將教學(xué)和實(shí)踐結(jié)合在一起的動(dòng)態(tài)反饋信息的教學(xué)模式，即體驗(yàn)教學(xué)，能夠較好地解決上述情況，為大學(xué)生的心理健康課程的教學(xué)和發(fā)展帶來(lái)促進(jìn)因素，使得大學(xué)生心理素質(zhì)有更加良好地發(fā)展。

一、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的必要性

第一，現(xiàn)階段的心理健康教育課程大多是以一種理論教學(xué)、密集知識(shí)點(diǎn)灌輸?shù)姆绞桨才耪n程內(nèi)容，學(xué)生對(duì)相關(guān)知識(shí)死記硬背應(yīng)付老師，并沒(méi)有真正的領(lǐng)悟。心理健康課程有別于其他的文化知識(shí)類課程，其在教學(xué)目的方面對(duì)實(shí)用性的強(qiáng)調(diào)程度是非常高的。學(xué)生必須將相關(guān)學(xué)科所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中解決生活中遇到的各類問(wèn)題。但是由于目前心理健康教育課程的局限性使得學(xué)生的心理體驗(yàn)訓(xùn)練沒(méi)有落實(shí)到位。

第二，在教授課程時(shí)仍然采用教師主體地位教授知識(shí)的形式，缺乏學(xué)生自主性和互動(dòng)性，課程教學(xué)方式單一導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程枯燥無(wú)味。學(xué)生對(duì)教師教授的課程內(nèi)容沒(méi)有深刻的認(rèn)識(shí)，學(xué)習(xí)之后沒(méi)有辦法將所學(xué)知識(shí)完成生活中的實(shí)際應(yīng)用。

第三，課程內(nèi)容在設(shè)計(jì)上廣泛涉獵但是并沒(méi)有一個(gè)專項(xiàng)，沒(méi)有對(duì)某一項(xiàng)問(wèn)題進(jìn)行更加細(xì)致的討論。所以學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)也僅僅是學(xué)到了各個(gè)設(shè)計(jì)內(nèi)容的皮毛，因而難以應(yīng)用在生活學(xué)習(xí)實(shí)踐中。而體驗(yàn)式教學(xué)對(duì)于心理健康課程在該方面的缺陷可以比較好的彌補(bǔ)起來(lái)。

第四，在師資能力方面，大學(xué)生心理健康課程教授內(nèi)容看似只是簡(jiǎn)單陳述心理事件，但其實(shí)其在心理學(xué)教育運(yùn)用方面大有文章，教師對(duì)于專業(yè)內(nèi)容領(lǐng)悟不到位容易導(dǎo)致其教授內(nèi)容浮于表面。所以專業(yè)教師應(yīng)不斷提高自己的專業(yè)水平，爭(zhēng)取進(jìn)修學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。另外，教師需要深入學(xué)生的實(shí)際生活，了解學(xué)生經(jīng)常出現(xiàn)的心理問(wèn)題。這樣教師在講授課程時(shí)才能做到有的放矢地對(duì)內(nèi)容進(jìn)行講解。心理健康的專業(yè)教師需要扎實(shí)的理論功底，當(dāng)學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重的心理問(wèn)題時(shí)及時(shí)給予正確的引導(dǎo)。

基于目前大學(xué)生心理健康教育課程教學(xué)存在的問(wèn)題，有必要在大學(xué)生心理健康課程中進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)的探索。

二、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)的原則

體驗(yàn)式教學(xué)有別于傳統(tǒng)教學(xué)的關(guān)鍵是通過(guò)對(duì)學(xué)生心理發(fā)展特點(diǎn)的了解架設(shè)相關(guān)的情境，讓學(xué)生能夠設(shè)身處地的去反思并總結(jié)出相應(yīng)的調(diào)節(jié)情緒的方式并將此應(yīng)用于自己的日常生活中。這種體驗(yàn)式教學(xué)非常注重學(xué)生和教師之間的互動(dòng)和情境參與，學(xué)生的主動(dòng)性能夠被激發(fā)出來(lái)。我們?cè)谛睦韺W(xué)課程教授時(shí)應(yīng)該按照下列原則應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)模式：

（一）學(xué)生主體意識(shí)和主體思維方式原則。傳統(tǒng)教學(xué)中一般對(duì)于獲取知識(shí)的一方主體地位比較重視。心理健康課程的教育由于其特殊性更應(yīng)該強(qiáng)化這種主體地位意識(shí)。學(xué)生要在這種體驗(yàn)式教學(xué)的模式下發(fā)展自主思維的觀念，主動(dòng)的參與到各個(gè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)中去，主動(dòng)的反思和領(lǐng)悟心理學(xué)課程的精髓，并能夠與老師之間形成良好的交流和反饋。體驗(yàn)式教學(xué)在心理學(xué)課程的應(yīng)用中師生的互動(dòng)性至關(guān)重要。體驗(yàn)式教學(xué)方式要求教師營(yíng)造一種輕松、寬松的氛圍，學(xué)生在其中感受到理解和尊重，進(jìn)而能盡情體驗(yàn)、領(lǐng)悟教學(xué)內(nèi)容，最終掌握教學(xué)知識(shí)。

（二）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)際操作相統(tǒng)一原則。相關(guān)的心理健康教學(xué)課程體驗(yàn)方式設(shè)計(jì)必須建立在以教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容為準(zhǔn)則的基礎(chǔ)上，教師結(jié)合相關(guān)課程中的重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)方式的設(shè)計(jì)，同時(shí)要注意這些教學(xué)重點(diǎn)能夠高效的與學(xué)生生活中遇到的問(wèn)題結(jié)合在一起。運(yùn)用具體情景編寫(xiě)的方式讓學(xué)生參與體驗(yàn)。在教學(xué)內(nèi)容的選擇方面也要以學(xué)生的生活情況和具體的能力為基礎(chǔ)，不能超過(guò)這些范圍。否則不僅教學(xué)課程難以進(jìn)行，同時(shí)也會(huì)挫傷學(xué)生參與的積極性。另外，教師在體驗(yàn)式教學(xué)活動(dòng)中要時(shí)刻觀察學(xué)生在體驗(yàn)式活動(dòng)中的反應(yīng)，防止學(xué)生出現(xiàn)偏離中心內(nèi)容無(wú)關(guān)的探討。學(xué)生的體驗(yàn)活動(dòng)要緊緊跟隨教學(xué)內(nèi)容。

（三）學(xué)習(xí)過(guò)程反饋原則。反饋原則要求教師在體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用過(guò)程中及時(shí)掌握學(xué)生學(xué)習(xí)的反饋信息。動(dòng)態(tài)反饋教學(xué)是體驗(yàn)教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)相區(qū)別的一個(gè)特點(diǎn)，教師應(yīng)時(shí)刻關(guān)注體驗(yàn)教學(xué)對(duì)學(xué)生帶來(lái)的影響，及時(shí)掌握學(xué)生在接受相關(guān)課程后的動(dòng)態(tài)，以便進(jìn)一步開(kāi)展接下來(lái)的教學(xué)工作。教師應(yīng)扮演好“觀察者”和“指導(dǎo)者”的角色，對(duì)每一個(gè)同學(xué)的反應(yīng)要敏于觀察。教師的反饋使學(xué)生及時(shí)掌握自己課程學(xué)習(xí)中的動(dòng)態(tài)，了解自我的學(xué)習(xí)過(guò)程和狀況，有利于學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)程度調(diào)整學(xué)習(xí)方式，對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程有清醒的認(rèn)識(shí)。教師的及時(shí)反饋鼓勵(lì)學(xué)生加深對(duì)自己的體驗(yàn)和探索，提升了學(xué)生自我覺(jué)察的能力，改善了教學(xué)效果。

三、大學(xué)生心理健康課程教學(xué)中應(yīng)用體驗(yàn)式教學(xué)方式的具體實(shí)施方式

將體驗(yàn)式教學(xué)融入大學(xué)生心理健康教育課程是一種新的教學(xué)方式，主要采用以下五個(gè)階段。

（一）導(dǎo)引。導(dǎo)引過(guò)程是作為情景體驗(yàn)活動(dòng)的鋪墊，是教師通過(guò)故事或案例的方式導(dǎo)入心理健康教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)、難點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)本章的教學(xué)目標(biāo)有一個(gè)粗略的了解。教師對(duì)學(xué)生需要掌握的知識(shí)點(diǎn)簡(jiǎn)單介紹，使學(xué)生通過(guò)教師的講解明確學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

（二）具體設(shè)置情境體驗(yàn)活動(dòng)。教師必須將此作為課堂設(shè)計(jì)的重點(diǎn)。情景體驗(yàn)環(huán)節(jié)的相關(guān)內(nèi)容最好貼近學(xué)生的實(shí)際生活，與學(xué)生自身的利益相關(guān)，也便于學(xué)生去設(shè)身處地的感受，學(xué)生參與的積極性和效果都會(huì)顯著的提高。具體的情境體驗(yàn)內(nèi)容設(shè)置需要符合相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，既要將課本中所教授的知識(shí)展開(kāi)，又要將其與學(xué)生的日常生活結(jié)合，這對(duì)于教師的專業(yè)能力是非常大的考驗(yàn)。

（三）實(shí)際體驗(yàn)。教師在課堂進(jìn)入相關(guān)的情境體驗(yàn)過(guò)程中注意用合理的方式引起學(xué)生參與情境體驗(yàn)的興趣，激起學(xué)生自主自愿參與相關(guān)體驗(yàn)。在具體體驗(yàn)活動(dòng)的實(shí)施過(guò)程中盡可能做到全員參與。在實(shí)際的體驗(yàn)階段教師應(yīng)掌握控制整體的體驗(yàn)過(guò)程，以免在體驗(yàn)中引起不必要的沖突而產(chǎn)生負(fù)面效果。

（四）總結(jié)情景體驗(yàn)活動(dòng)的體會(huì)。在每一個(gè)體驗(yàn)活動(dòng)結(jié)束之后，教師要進(jìn)行有針對(duì)性的提問(wèn)，促使學(xué)生分享自己在活動(dòng)中的體會(huì)。同學(xué)之間的互動(dòng)交流討論有助于共同尋找積極解決問(wèn)題的辦法，學(xué)習(xí)心理技巧。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生熱烈討論。體驗(yàn)式教學(xué)中對(duì)于分享環(huán)節(jié)非常重視，學(xué)生在完成情境體驗(yàn)后能否將所感所悟進(jìn)一步升華主要依靠這一個(gè)環(huán)節(jié)的處理。同時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生緊扣主題的討論，避免體驗(yàn)式教學(xué)方式只是流于熱鬧的游戲表面，毫無(wú)思想上的提升。

（五）內(nèi)化體驗(yàn)體會(huì)生活遷移。心理健康教育課程的重要任務(wù)是讓學(xué)生將所學(xué)知識(shí)完成在生活中的使用。教師要將體驗(yàn)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，明確本次課所教授的內(nèi)容，學(xué)習(xí)的心理知識(shí)和行為技巧，督促學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)運(yùn)用于實(shí)際的生活中。教師可以將生活遷移作為作業(yè)，通過(guò)作業(yè)的形式使學(xué)生總結(jié)自己通過(guò)課堂所掌握的心理技巧如何運(yùn)用于生活中的。

四、體驗(yàn)式教學(xué)應(yīng)用于大學(xué)生心理健康教育課程中應(yīng)注意的問(wèn)題

（一）避免課程教學(xué)過(guò)程流于形式。在心理健康教育課程中運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)是五個(gè)過(guò)程的結(jié)合統(tǒng)一，分享環(huán)節(jié)是首當(dāng)其沖的，因?yàn)橥ㄟ^(guò)分享能夠使學(xué)生將自己的領(lǐng)悟和體會(huì)進(jìn)一步的描述。但是在實(shí)際教學(xué)環(huán)節(jié)中，學(xué)生由于時(shí)間有限或者參與人數(shù)眾多等原因沒(méi)有機(jī)會(huì)分享，致使分享環(huán)節(jié)不能充分發(fā)揮其作用。大學(xué)生心理健康課程教學(xué)普遍采取大班教學(xué)方式，學(xué)生人數(shù)甚至達(dá)到兩百人左右，由于課程時(shí)間和場(chǎng)地的限制，大部分學(xué)生沒(méi)有機(jī)會(huì)參與分享環(huán)節(jié)。大學(xué)生心理健康教育體驗(yàn)教學(xué)慢慢變成了的熱鬧游戲，總體教學(xué)效果欠佳。課程教學(xué)流于表面形式。針對(duì)課程教學(xué)人數(shù)眾多，分享環(huán)節(jié)不足的問(wèn)題，教師應(yīng)盡量減少心理健康課程上課人數(shù)，將兩百人以上的大班分解成小班教學(xué)，班級(jí)人數(shù)控制在40人以下，保證每個(gè)學(xué)生都能參與分享體驗(yàn)。

（二）著力提升大學(xué)生心理健康課程教師教學(xué)能力。當(dāng)下大學(xué)生心理健康教育課程的教師隊(duì)伍建設(shè)還存在著很大的問(wèn)題，其中師資力量薄弱是非常關(guān)鍵的一個(gè)原因。心理健康課程是一項(xiàng)對(duì)于教師專業(yè)知識(shí)和教學(xué)水平要求較高的一項(xiàng)特殊課程。體驗(yàn)式教學(xué)方式則對(duì)相關(guān)心理學(xué)教師的要求更加嚴(yán)格。盡管教師在課堂中扮演協(xié)助者的角色，但是其功能和作用是非常主要和關(guān)鍵的。相比較傳統(tǒng)的心理健康教育教師教學(xué)，體驗(yàn)式教學(xué)還要求教師有較強(qiáng)的隨機(jī)應(yīng)變和臨場(chǎng)反應(yīng)能力。就目前我國(guó)心理健康教育教師隊(duì)伍的發(fā)展情況來(lái)看，還是非常缺乏專業(yè)的，經(jīng)驗(yàn)豐富且能夠臨場(chǎng)應(yīng)變的高素質(zhì)教師人才。

（三）對(duì)大學(xué)生心理健康課程體驗(yàn)式教學(xué)效果評(píng)價(jià)構(gòu)建統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。現(xiàn)階段大學(xué)生心理健康課程運(yùn)用體驗(yàn)式教學(xué)研究項(xiàng)目整體的發(fā)展并不是很完善，相關(guān)的教學(xué)評(píng)價(jià)效果的研究也沒(méi)有及時(shí)的建立。大部分學(xué)校在對(duì)心理健康教學(xué)課程的評(píng)價(jià)方面還是依靠課堂氣氛和學(xué)生對(duì)課堂意見(jiàn)評(píng)估調(diào)查表來(lái)展開(kāi)的。這樣的評(píng)價(jià)方式具有較強(qiáng)的主觀性。有一些實(shí)證研究，采用問(wèn)卷法對(duì)傳統(tǒng)的教學(xué)和體驗(yàn)式教學(xué)效果進(jìn)行總結(jié)分析。主要采用SCL-90量表對(duì)學(xué)生參與體驗(yàn)式教學(xué)前后的心理狀況進(jìn)行對(duì)比分析。針對(duì)這種情況，相關(guān)部門(mén)應(yīng)該加強(qiáng)完善關(guān)于體驗(yàn)式教學(xué)方式有效性的評(píng)價(jià)體系。教師在進(jìn)行體驗(yàn)式教學(xué)時(shí)能夠?qū)虒W(xué)效果得到及時(shí)的反饋，不斷完善自己的教學(xué)能力。

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【基金項(xiàng)目】廣西高等教育教學(xué)改革工程重點(diǎn)項(xiàng)目“團(tuán)體心理輔導(dǎo)在大學(xué)生心理健康課程中的探索與實(shí)踐”（2012JGZ191）；“情景式體驗(yàn)教學(xué)在大學(xué)生心理健康教育課程中的應(yīng)用研究與實(shí)踐”（2014JGB435）

【作者簡(jiǎn)介】劉鵬飛（1982— ），女，吉林白城人，華東師范大學(xué)研究生，廣西政法管理干部學(xué)院講師，心理咨詢師，研究方向：青少年心理咨詢、沙盤(pán)治療。

（責(zé)編 劉健華）