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      論朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力

      2017-05-03 22:32:06管愛(ài)梅
      成才之路 2017年11期
      關(guān)鍵詞:理解朗讀語(yǔ)感

      管愛(ài)梅

      摘 要:書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。文章從整體感知、指導(dǎo)學(xué)生讀得流利,披文入情、指導(dǎo)學(xué)生讀出感情,鑒賞品味、指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性三個(gè)方面探討朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。朗讀能拓寬文本作者的意境與空間,提升學(xué)生自身的想象能力。

      關(guān)鍵詞:小學(xué)英語(yǔ);朗讀;理解;語(yǔ)感

      中圖分類(lèi)號(hào):G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)志碼:A 文章編號(hào):1008-3561(2017)11-0026-01

      朗讀是將無(wú)聲的書(shū)面語(yǔ)言轉(zhuǎn)換為有聲語(yǔ)言的過(guò)程,是眼、口、耳、腦共同作用的創(chuàng)造性活動(dòng)。朗讀有助于加深學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解。書(shū)讀百遍,其義自見(jiàn)。教師在英語(yǔ)教學(xué)中要讓學(xué)生反復(fù)朗讀,引導(dǎo)其感知文本元素,對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解與把握。朗讀的過(guò)程中,學(xué)生會(huì)將個(gè)人情感與思考帶入文本,進(jìn)而拓寬了文本作者的意境與空間,也提升了學(xué)生自身的想象能力。

      一、整體感知,指導(dǎo)學(xué)生讀得流利

      葉圣陶說(shuō):“教育是什么?往簡(jiǎn)單方面說(shuō),只需一句話,就是養(yǎng)成良好的習(xí)慣?!睂?duì)于剛學(xué)習(xí)英語(yǔ)的學(xué)生而言,幫助他們養(yǎng)成良好的英語(yǔ)朗讀習(xí)慣是十分必要的。就學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律而言,他們的自控能力和自學(xué)能力相對(duì)來(lái)說(shuō)不太強(qiáng),雖然嘴里跟著老師在讀書(shū),但心里卻在想其他的事情,進(jìn)而就出現(xiàn)了整個(gè)文本他們會(huì)毫不費(fèi)力地背誦下來(lái),但是單獨(dú)的詞或短語(yǔ)的認(rèn)讀他們卻感到困難重重。因此,教師在指導(dǎo)學(xué)生朗讀文本時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生整體感知文本。例如,在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit1 In class的story time時(shí),教師創(chuàng)設(shè)了一個(gè)與文本相近的情境,引導(dǎo)學(xué)生用英語(yǔ)交流(課上問(wèn)好、關(guān)窗戶(hù)、打開(kāi)書(shū)......),“遲到”情境的創(chuàng)設(shè)要在學(xué)生做出相應(yīng)動(dòng)作之時(shí)呈現(xiàn)英語(yǔ)用語(yǔ)。在指導(dǎo)文本朗讀之前,要讓學(xué)生整體感知課堂上可能發(fā)生的狀況,讓說(shuō)的語(yǔ)言與發(fā)生的情境一致,為學(xué)生能夠流利地朗讀做好鋪墊。所以,教師在教學(xué)過(guò)程中,要注重培養(yǎng)學(xué)生正確的閱讀習(xí)慣,培養(yǎng)語(yǔ)言與情境相一致的習(xí)慣,培養(yǎng)學(xué)生“準(zhǔn)確、清晰、無(wú)誤”的習(xí)慣。這樣,學(xué)生的朗讀才能真正達(dá)到“眼看、口讀、心想”。

      二、披文入情,指導(dǎo)學(xué)生讀出感情

      現(xiàn)在使用的英語(yǔ)教材所選擇的文本內(nèi)容源于兒童的生活、貼近兒童的生活,因此在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)該尊重學(xué)生的需求,尊重學(xué)生的感受,讓他們讀出自己的真情實(shí)感。例如,教學(xué)四年級(jí)下冊(cè)u(píng)nit5 Seasons的story time:In spring, it is warm. We fly kites. We go boating. We like spring;In summer, it is hot. We eat ice creams. We go swimming. We like summer;In autumn, it is cool. We have picnics. We go climbing. We like autumn;In winter, it is cold. We make snowmen. We go skating. We like winter.這首小詩(shī)是描述美麗的四季,應(yīng)該讓學(xué)生讀出對(duì)大自然的熱愛(ài)之情。教師可以嘗試將學(xué)生分成春、夏、秋、冬四組,指導(dǎo)他們體會(huì)詩(shī)中優(yōu)美的語(yǔ)言,感受動(dòng)人的旋律,發(fā)出朗朗的讀書(shū)聲。接下來(lái)要求學(xué)生感受春天的溫暖、夏天的熱烈、秋天的清涼、冬天的寒冷,讓學(xué)生帶上不同的頭飾表演出來(lái),這樣比照著書(shū)朗讀出來(lái)的效果會(huì)更好。在指導(dǎo)學(xué)生朗讀時(shí),教師切忌讓學(xué)生機(jī)械模仿教師的語(yǔ)調(diào),應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)從自己的真情實(shí)感出發(fā),在真正感受文本內(nèi)涵的基礎(chǔ)之上進(jìn)行朗讀。只有這樣,讀出的感情才自然、真切。

      三、鑒賞品味,指導(dǎo)學(xué)生讀出個(gè)性

      朗讀是英語(yǔ)課堂教學(xué)最重要的活動(dòng)之一,英語(yǔ)課堂也是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。英語(yǔ)新課程標(biāo)準(zhǔn)指出:“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為,不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐,要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異,尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的獨(dú)特體驗(yàn)。”個(gè)性化閱讀是指學(xué)生個(gè)體從書(shū)面語(yǔ)言中獲取信息,它是學(xué)生借助文本與作者對(duì)話的心理過(guò)程,這個(gè)過(guò)程具有鮮明的個(gè)性特征。例如,在教學(xué)三年級(jí)下冊(cè) unit6 what time is it?的story time時(shí),其中有這樣一個(gè)片段:“Mum: Wake up, Taotao. Liu Tao: What time is it? Mum: Its seven oclock. Its time for breakfast.”在教學(xué)中,教師讓學(xué)生用不同的性格讀出文本中的句子,如:“溫柔的媽媽?zhuān)痹甑膵寢專(zhuān)瑦?ài)發(fā)脾氣的媽媽?zhuān)粦醒笱蟮膭?,突然驚醒的劉濤”,學(xué)生們表演得惟妙惟肖,個(gè)性得到充分張揚(yáng)。古語(yǔ)說(shuō)得好:“水不激不躍,人不激不奮。”可見(jiàn)“激勵(lì)”是課堂教學(xué)中不可忽視的手段。學(xué)生的性格中有著“爭(zhēng)強(qiáng)好勝”的因素,朗讀教學(xué)中教師要經(jīng)常采用“比賽”的機(jī)制,在課堂上組織學(xué)生進(jìn)行朗讀比賽,讓學(xué)生挑戰(zhàn)“朗讀大王”。這樣的活動(dòng),能夠讓學(xué)生感受到勝利的喜悅,提高對(duì)朗讀的興趣和朗讀的技巧。

      四、結(jié)束語(yǔ)

      朗讀是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的原動(dòng)力,它可以讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與英語(yǔ)課堂,讓學(xué)生帶著思考走進(jìn)文本。因此,在英語(yǔ)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生在整體感知的基礎(chǔ)上讀得流利、在披文入情的基礎(chǔ)上讀出感情、在鑒賞品味的基礎(chǔ)上讀出個(gè)性。長(zhǎng)此以往,學(xué)生就會(huì)對(duì)朗讀產(chǎn)生濃厚的興趣,就會(huì)由被動(dòng)朗讀轉(zhuǎn)化為主動(dòng)朗讀,由表面朗讀轉(zhuǎn)變?yōu)樯疃壤首x,從而使學(xué)生成為朗讀真正的主人。教學(xué)有法,教無(wú)定法。如何在教學(xué)中落實(shí)“正確、流利、有感情、有個(gè)性地朗讀課文”,是值得每一位英語(yǔ)教育工作者關(guān)注的話題。

      參考文獻(xiàn):

      [1]杜威.兒童與課程[M].北京:教育科學(xué)出版社,2006.

      [2]教育部.義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn):2011年版[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2012.

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