追求“三實”，打造高效課堂

張永娣

“高效課堂”顧名思義就是要向課堂要效率，讓學生在固有的時間里學到更多的知識，得到更充分有效的訓練，能夠很好地完成教學目標，突破重難點。教師在課堂教學中應做到真實、樸實、扎實，以提高課堂教學實效。

一、培養(yǎng)學生課前預習課文的習慣

學生做好課前預習，能夠大大提高課堂的效率，能讓學生輕松地進入文本展開學習。課前預習要讓學生預習些什么？要達到哪些預習的目標呢？如何驗收預習作業(yè)呢？針對二年級的學生，布置的預習作業(yè)是抄寫指定的生詞并要求聽寫，抄寫的生詞是要求注音的。早讀時間，學生在班干部的管理下齊讀課文和字詞三遍。教師在上課之前必須及時批改學生的生詞抄寫情況，發(fā)現(xiàn)有錯別字或注音的普遍錯誤，在講授課文的時候可以及時指出，并有重點地結合課文區(qū)分。以《雷雨》一課為例，學生的字詞抄寫沒有問題，所以在課堂上就不必要花時間去學習生字詞了。但是一定要聽學生的課文朗讀，聽學生的文意是否連貫，咬音是否準確。學生讀完以后進行點評。教師要著重聽了五處讀音 “沉” “垂”“彩”“蜘蛛”“鳴蟬”，檢查學生的自學情況。

二、導入部分精練有效

導入的第一種方案是先讓學生聽一首歌曲，大概要花去四分鐘，再讓學生描繪雷聲和雨聲，問他們害不害怕，指名回答大概又要花去4分鐘，然后再揭題“今天我們也來學習一篇課文《雷雨》”。但這八分鐘完全可以不用花費，沒有什么效率，不需要用課堂上的寶貴時間來交流。第二種方案是讓學生課前查找為什么雷雨后有彩虹？為什么先看見閃電，后聽見雷聲？其實這些是作為本課的補充資料交流，不是教學的重難點，沒必要花五六分鐘去交流。可以在學完課文以后，作為課外拓展，讓學生在學完課文后有了探究的興趣再去找資料交流。第三種方案，先讓學生背出有關雨的古詩或者是說出描寫雨的四字詞語，這是一種復習和積累，然后歸納出描寫雷雨的詞語或詩句，這樣又可以順利自然地導入本課。再用猜字謎導入法，“需要一半，留下一半”。采用這種導入法的意圖是鍛煉學生的拆字合字能力，符合二年級學生識字教學的規(guī)律，然后謎底“雷”又可以自然導入本課，可謂簡單明了、一舉兩得。

三、朗讀訓練要為突破重難點服務

小學語文課上，學生的多次朗讀、反復朗讀不是耗費時間，而是必要的訓練。但是對于讀，教師要有訓練的目的和要求，而不是泛泛而讀。在《雷雨》一課中，筆者對朗讀的要求是層層遞進的。首先學生通讀課文，教師檢查咬音和停頓，看學生是否有讀錯音和讀破句的地方，學生只要讀流利通順就可以了，這是第一步要求。在研讀課文的時候，因時而異，變化朗讀的要求。例如：“滿天的烏云，黑沉沉地壓下來。樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。”這句話中的“黑沉沉”“壓”是要重點突破的地方，只有讓學生在教師的引讀下，學生才能體會雷雨前空氣的悶熱，烏云蓋頂?shù)母杏X，所以教師要通過朗讀把學生帶進文本中情景，這樣，通過語言的概述，學生自然而然理解了“黑沉沉”“壓”， 也體會到雷雨前空氣的悶熱，烏云蓋頂?shù)母杏X。類似的還有“越來越”“漸漸地”等，一定要讓學生在朗讀中感悟文本，感悟意境。

四、整體感知課文脈絡

一篇文章切忌被人為地分割開，讓學生在只言片語中去學習。那樣，部分學生只會跟著教師走，而且容易遺忘知識點，因為它缺少了知識系統(tǒng)的一體性，而部分學生注意力無法被教師吸引。

如果我們把教學分片進行，先字詞教學，再朗讀課文，再講讀課文，一來耗時長，二來效果差，字詞離開了特定的語言環(huán)境，離開了文本，學生只會拿出在資料書上找到的材料照本宣科。例如把“越來越”“漸漸”“垂下”“黑沉沉”等詞語結合文本朗讀，學生在朗讀中感悟，在語境中理解意思，事倍功半。

在導入《雷雨》一課以后，引發(fā)學生思考：課文是不是一開始就寫雷雨的情景？作者還寫了哪些內(nèi)容？然后問學生：根據(jù)剛才的回答，你能發(fā)現(xiàn)本課的寫作順序是什么嗎？當學生理清了課文是按照雷雨前、雷雨中、雷雨后的時間順序來寫以后，繼續(xù)指導學生給課文劃分段落，這是鍛煉學生的歸納能力。這個環(huán)節(jié)的訓練對二年級學生來說是拔高的，但多進行這樣的訓練，學生就會熟能生巧。

打造高效課堂靠的是教師扎扎實實的訓練，倡立“三實”導向。只有課堂高效，學生才能在課堂內(nèi)把知識掌握好，在作業(yè)上沒有或少有疑難，這樣會增添學生學習的自信心，同時激發(fā)他們極大的學習興趣，讓他們體會到學習是一件很輕松快樂的事。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學）