“比大小”教學(xué)反思

王雪芳

新的教學(xué)理念注重從學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活出發(fā)，使學(xué)生體驗(yàn)到生活中處處有數(shù)學(xué)，感受到數(shù)學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的密切聯(lián)系，進(jìn)而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

以義務(wù)教育人教版數(shù)學(xué)實(shí)驗(yàn)教科書(shū)一年級(jí)上冊(cè)“比大小”為講解實(shí)例。

師：今天老師給同學(xué)們介紹一個(gè)新朋友“一條貪吃的小魚(yú)”，你們想認(rèn)識(shí)它嗎？

生：想。

師：想知道他為什么是貪吃的小魚(yú)嗎？（生：想）

師：其實(shí)很簡(jiǎn)單，這條小魚(yú)只張大嘴巴去吃多的食物，少的食物他從來(lái)都是用尾巴對(duì)著食物，絕對(duì)不會(huì)張大嘴巴去吃食物。它不僅是一條貪吃的小魚(yú)，還是一條非常聰明的小魚(yú)，因?yàn)樗欢ㄊ侵怀远嗟氖澄?，絕對(duì)不會(huì)吃少的食物。

一年級(jí)的學(xué)生在入學(xué)前就有比較多少的經(jīng)歷，如與小朋友分東西吃，還有和爸媽分東西等等。在這里強(qiáng)調(diào)只吃多的食物，不吃少的食物，說(shuō)小魚(yú)聰明，都是想激勵(lì)學(xué)生，通過(guò)這些有趣的描述，讓學(xué)生理解“比大小”這一數(shù)學(xué)知識(shí)。

師：我們來(lái)用雙手做小魚(yú)的大嘴巴好嗎？

先讓學(xué)生嘗試做動(dòng)作，重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生做出“>”或“<”號(hào)的樣子。最后教師用雙手做動(dòng)作，雙手手腕靠攏，手掌張開(kāi)，做出張大嘴巴的樣子。手掌做出開(kāi)合開(kāi)合的動(dòng)作，以便更好地體會(huì)張大嘴巴吃；也可以單手用大拇指和食指做出“>” “<”的樣子；之后讓學(xué)生也跟著學(xué)習(xí)做動(dòng)作。

師：現(xiàn)在我請(qǐng)兩位小朋友來(lái)說(shuō)說(shuō)食物的個(gè)數(shù)，看看貪吃的小魚(yú)會(huì)吃哪一個(gè)小朋友的食物好嗎？

學(xué)生說(shuō)出3個(gè)桃子和2個(gè)香蕉，師把這兩個(gè)數(shù)字板書(shū)到黑板上。

這時(shí)教師要用畫出一一對(duì)應(yīng)的圖形，用虛線一個(gè)對(duì)應(yīng)一個(gè)強(qiáng)調(diào)一一對(duì)應(yīng)，讓學(xué)生在具體的圖形中感知一一對(duì)應(yīng)，使學(xué)生親歷由具體到抽象。

師：貪吃的小魚(yú)只吃多的還是少的食物？（生：多的食物）

師：是的，那3個(gè)桃子和2個(gè)香蕉誰(shuí)是多的，小魚(yú)會(huì)吃哪一邊的食物呢？

生：前面的3個(gè)桃子，3個(gè)桃子比2個(gè)香蕉多，所以小魚(yú)會(huì)吃前面的3個(gè)桃子。

師：請(qǐng)你用雙手做出小魚(yú)的大嘴巴去幫他找到想吃的食物好嗎？

學(xué)生用動(dòng)作來(lái)完成，老師也跟著學(xué)生一起做，并且引導(dǎo)學(xué)生用雙手（或單手）做出開(kāi)合，更形象地體現(xiàn)出張大嘴巴吃的動(dòng)作。

師：2個(gè)香蕉食物有一點(diǎn)不服氣，它想請(qǐng)4個(gè)梨來(lái)幫忙，現(xiàn)在貪吃的小魚(yú)會(huì)吃哪兒的呢？（師板書(shū)出3和4）

生：現(xiàn)在貪吃的小魚(yú)會(huì)吃后面的4個(gè)梨，因?yàn)?個(gè)梨比3個(gè)桃子多。

師：哦，那小魚(yú)會(huì)怎么樣？

生：貪吃的小魚(yú)會(huì)調(diào)頭，去吃后面的4個(gè)梨。

在這一環(huán)節(jié)要特別強(qiáng)調(diào)，用手掌的開(kāi)合來(lái)表示張大嘴巴，用雙手手腕靠在一起的來(lái)表示尖尖尾巴，在學(xué)生多次用這一動(dòng)作練習(xí)以后，把用雙手做的張大嘴巴的動(dòng)作改成用食指和拇指來(lái)完成，張大的嘴巴是怎么表現(xiàn)的，貪吃的小魚(yú)的尾巴是我們的動(dòng)作的哪兒？食指和拇指張開(kāi)的是小魚(yú)的大嘴巴，食指和拇指連接的手腕處是小魚(yú)的尾巴，張大的嘴巴永遠(yuǎn)朝著大的數(shù)字，尖尖的尾巴永遠(yuǎn)朝著小的數(shù)字，這樣的動(dòng)作與大于號(hào)和小于號(hào)更接近、更形象。

在教學(xué)中，多次讓學(xué)生用肢體語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)大于號(hào)和小于號(hào)的形象，也是為了讓學(xué)生經(jīng)歷數(shù)學(xué)知識(shí)符號(hào)化的過(guò)程，用數(shù)學(xué)的符號(hào)來(lái)表現(xiàn)貪吃的小魚(yú)張大嘴巴吃多的食物。學(xué)生經(jīng)歷了具體的形象到抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)這一過(guò)程，學(xué)生會(huì)對(duì)大于號(hào)和小于號(hào)這一抽象的數(shù)學(xué)符號(hào)有很深刻的認(rèn)識(shí)，通過(guò)多次的做動(dòng)作，學(xué)生對(duì)大于號(hào)和小于號(hào)的書(shū)寫和應(yīng)用都掌握得比較好。

師：3個(gè)桃子有點(diǎn)不服氣了，它說(shuō)我也要拿出4個(gè)，這下貪吃的小魚(yú)該吃哪一邊的食物呢？哪一邊的食物更多呢？（師板書(shū)出4和4，教師再次強(qiáng)調(diào)一一對(duì)應(yīng)）

生：兩邊一樣多。

師邊做動(dòng)作，邊說(shuō)：左邊不是多的，不吃；調(diào)頭到右邊，右邊也不是多的，也不吃；再調(diào)頭到左邊，左邊還不是多的不吃不吃。又調(diào)頭到右邊也不是多的，也不吃不吃。

這時(shí)，教師的動(dòng)作可重復(fù)多做幾次，邊做邊說(shuō)聰明又貪吃的小魚(yú)一定要吃多的食物。

師：貪吃的小魚(yú)左看看，右看看。再左看看，右看看。最后貪吃又聰明的小魚(yú)轉(zhuǎn)暈倒了，對(duì)兩邊的食物都不張大嘴巴了，變成了等于號(hào)。

在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生善于把課堂中的書(shū)本上的所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際生活中去，使學(xué)生感到數(shù)學(xué)就在自己的身邊，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。（作者單位：江西省德興市銅礦第一小學(xué)）