互動(dòng)式“情景教學(xué)法”在高校籃球普修課中的實(shí)驗(yàn)研究
——以行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)為例

叢 晨，何勁鵬，范 堯

（東北師范大學(xué)體育學(xué)院，吉林 長(zhǎng)春 130024）

2014年3月，教育部發(fā)布了《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》，其中，研究并制訂學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)體系是首要環(huán)節(jié)，并提出把核心素養(yǎng)體系作為研究學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、修訂課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)的依據(jù)，用于課程改革的相關(guān)環(huán)節(jié)。[1]2016年9月，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究結(jié)果正式發(fā)布，該研究成果將中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)分為文化基礎(chǔ)、自主發(fā)展、社會(huì)參與3個(gè)方面，綜合表現(xiàn)為人文底蘊(yùn)、科學(xué)精神、學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、健康生活、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、實(shí)踐創(chuàng)新等六大素養(yǎng)，期中實(shí)踐創(chuàng)新素養(yǎng)的內(nèi)涵主要是學(xué)生在問題解決等方面所形成的實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)，也就是要培養(yǎng)學(xué)生將已掌握的知識(shí)用于實(shí)踐并創(chuàng)新的能力。[2]現(xiàn)行的課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)學(xué)生“學(xué)什么”和“學(xué)多少”講的比較詳細(xì)，但對(duì)學(xué)到什么程度要求不夠明確，也不夠清晰，因而難于量化和分級(jí),表現(xiàn)性評(píng)價(jià)是指通過觀察學(xué)生在完成實(shí)際任務(wù)時(shí)的表現(xiàn)來評(píng)價(jià)學(xué)生行為表現(xiàn)的“過程”，不僅能夠評(píng)價(jià)學(xué)生“知道什么”，還能評(píng)價(jià)學(xué)生“能做什么”，即在模擬真實(shí)情境下的表現(xiàn)。[3]

行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)是籃球比賽場(chǎng)上最為常用和實(shí)用的進(jìn)攻技術(shù)，也是小學(xué)至大學(xué)籃球課程中常見的教學(xué)內(nèi)容。它具有方法簡(jiǎn)單實(shí)用、動(dòng)作迅速、隱蔽突然、易于其他動(dòng)作銜接等特點(diǎn)。[4]能夠在實(shí)際教學(xué)過程中，發(fā)現(xiàn)由于該技術(shù)的動(dòng)作方法簡(jiǎn)單而想要單純學(xué)會(huì)行進(jìn)間體前變向運(yùn)球的動(dòng)作方法并非難事，但落到實(shí)戰(zhàn)對(duì)抗當(dāng)中，學(xué)生往往不能在突破對(duì)手時(shí)應(yīng)變的運(yùn)用，具體表現(xiàn)就是運(yùn)用的時(shí)機(jī)不準(zhǔn)確，有時(shí)也會(huì)出現(xiàn)被對(duì)手搶斷球造成失誤的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的“教師教”“學(xué)生學(xué)”、教完之后反復(fù)練（以教為主）的教學(xué)模式枯燥且單一，不利于學(xué)生從理解技術(shù)原理的角度進(jìn)行學(xué)習(xí)。情景教學(xué)法是體育教師從教學(xué)的需要出發(fā)，根據(jù)教材創(chuàng)設(shè)以形象為主體、富有感情色彩的具體場(chǎng)景或氛圍，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和興趣，從而達(dá)到最佳教學(xué)效果的一種教學(xué)方法。[5]而互動(dòng)式教學(xué)，就是通過營(yíng)造多邊互動(dòng)的教學(xué)環(huán)境，在教學(xué)雙方平等交流探討的過程中，達(dá)到不同觀點(diǎn)的碰撞交融，進(jìn)而激發(fā)教學(xué)雙方的主動(dòng)性和探索性，達(dá)成提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。[6]本研究將互動(dòng)式“情景教學(xué)法”在高?；@球普修課中進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)，檢驗(yàn)互動(dòng)式“情景教學(xué)法”在行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)教學(xué)中的作用和效果，落實(shí)將核心素養(yǎng)有機(jī)地融入體育學(xué)科教學(xué)實(shí)踐之中、推進(jìn)改革教學(xué)與評(píng)價(jià)方法、培養(yǎng)學(xué)生將已掌握的知識(shí)用于實(shí)踐并創(chuàng)新的能力，解決“所學(xué)的沒用”“所需的沒有”的“學(xué)用脫節(jié)”現(xiàn)象等問題，為籃球技術(shù)教學(xué)開拓出一條新的教學(xué)思路。

1 研究對(duì)象與方法

1.1 研究對(duì)象高校體育教育專業(yè)籃球普修課運(yùn)用互動(dòng)式“情景教學(xué)法”進(jìn)行教學(xué)。

1.2 研究方法

1.2.1 文獻(xiàn)資料法主要以體育課程中“情景教學(xué)法”“互動(dòng)式教學(xué)法”“體前變向運(yùn)球”等為主題詞，共檢索到了相關(guān)文章119篇，學(xué)位論文4篇，其中核心期刊及CSSCI類相關(guān)文章2篇，重點(diǎn)借鑒了其中10篇文章。在此基礎(chǔ)上，還查閱了“籃球運(yùn)動(dòng)相關(guān)教材”“核心素養(yǎng)”“課堂教學(xué)”等相關(guān)領(lǐng)域的書籍15本，重點(diǎn)借鑒了其中3本，通過對(duì)具體資料的梳理和反思，為文章的撰寫提供了一定的理論基礎(chǔ)。

1.2.2 實(shí)驗(yàn)法

1.2.2.1 實(shí)驗(yàn)對(duì)象 以東北師范大學(xué)體育學(xué)院2015級(jí)體育教育專業(yè)本科男生40人為實(shí)驗(yàn)對(duì)象。在年級(jí)中的6個(gè)班級(jí)中隨機(jī)抽選2個(gè)班，分為實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班，每班20人。2個(gè)班的學(xué)生均為非籃球?qū)ｍ?xiàng)的大一新生，且均無國家籃球運(yùn)動(dòng)員等級(jí)。在實(shí)驗(yàn)過程中的4周8節(jié)課，實(shí)驗(yàn)對(duì)象均全部出席，無見習(xí)者。實(shí)驗(yàn)班采用互動(dòng)式“情景教學(xué)法”，即先簡(jiǎn)單講解、示范，組織練習(xí)時(shí)以開放式學(xué)習(xí)為主，由教師設(shè)置固定的“防守情景”配合學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)式的練習(xí)，練習(xí)過程中教師與學(xué)生進(jìn)行討論與指導(dǎo)，再組織師生、生生之間的隨機(jī)“防守情景”練習(xí)。對(duì)照班采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，即先講解、示范、組織學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，練習(xí)過程中對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的錯(cuò)誤進(jìn)行糾正，再采用重復(fù)練習(xí)法反復(fù)進(jìn)行練習(xí)。采用前、后測(cè)的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì),實(shí)驗(yàn)后對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行比較、分析和討論。

1.2.2.2 實(shí)驗(yàn)時(shí)間 實(shí)驗(yàn)時(shí)間為2016年4月4日至4月29日，通過4周、8節(jié)課、16學(xué)時(shí)中每節(jié)課30min的行進(jìn)間體前變向運(yùn)球教學(xué)實(shí)驗(yàn),驗(yàn)證互動(dòng)式“情景教學(xué)法”的有效性與可行性。

1.2.2.3 實(shí)驗(yàn)條件控制 為取得良好的實(shí)驗(yàn)內(nèi)部效度，排除無關(guān)變量的影響，實(shí)驗(yàn)前一周對(duì)實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班學(xué)生的一般身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)進(jìn)行測(cè)試和對(duì)比分析，如表1所示，結(jié)果顯示2個(gè)班學(xué)生的體質(zhì)和技術(shù)成績(jī)均無顯著性差異（P＞0.05），滿足實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的要求。根據(jù)教學(xué)日歷安排，教學(xué)實(shí)驗(yàn)是在攻防腳步移動(dòng)技術(shù)、原地運(yùn)球和行進(jìn)間直線運(yùn)球技術(shù)教學(xué)后進(jìn)行。實(shí)驗(yàn)共進(jìn)行4周8節(jié)課，每節(jié)課的總時(shí)間為90min，實(shí)驗(yàn)教學(xué)的時(shí)間段設(shè)在每節(jié)課的準(zhǔn)備部分和復(fù)習(xí)上節(jié)課內(nèi)容之后進(jìn)行，用時(shí)30min，實(shí)驗(yàn)以外盡量保證原授課內(nèi)容和新授課程的教學(xué)效果。實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班的教學(xué)均由本人授課,教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、上課實(shí)數(shù)和所用場(chǎng)地器材等實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班均保持一致。

表1 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的身體素質(zhì)和籃球基本技術(shù)差異性檢驗(yàn)

1.2.2.4 實(shí)驗(yàn)過程 教學(xué)實(shí)驗(yàn)中的互動(dòng)式“情景教學(xué)”是籃球比賽中對(duì)行進(jìn)間體前變向運(yùn)球常見的防守方式，設(shè)置了2種防守情景（師生互動(dòng)）練習(xí)和1種隨機(jī)防守（生生互動(dòng)）的應(yīng)變練習(xí)如下：

1）制造封堵運(yùn)球路線的防守情景教學(xué)。此防守情景教學(xué)用于技術(shù)學(xué)習(xí)的初級(jí)階段，練習(xí)者由籃筐右側(cè)端線出發(fā)呈“Z”字型線路運(yùn)球練習(xí)。如圖1所示，教師模擬防守者站于邊線附近，當(dāng)練習(xí)者到達(dá)指定地點(diǎn)時(shí)，教師快速向前堵住練習(xí)者向教師左側(cè)運(yùn)球突破的路線，使練習(xí)者向教師右側(cè)變向運(yùn)球突破，教師防守結(jié)束后返回原地準(zhǔn)備對(duì)下一個(gè)練習(xí)者進(jìn)行防守。教學(xué)的主要目的是在有防守情景條件下使學(xué)生理解運(yùn)用技術(shù)動(dòng)作的含義、掌握正確技術(shù)動(dòng)作方法和運(yùn)用時(shí)機(jī)。

圖1 堵截運(yùn)球人突破路線的互動(dòng)式防守情景教學(xué)

2）制造搶斷變向者運(yùn)球的防守情境教學(xué)。此防守情景用于學(xué)生掌握了基本動(dòng)作和運(yùn)用時(shí)機(jī)以后，仍采用“Z”字型線路運(yùn)球練習(xí)。如圖2所示，教師先堵住練習(xí)者向左側(cè)突破的路線，迫使練習(xí)者向右側(cè)變向運(yùn)球突破。搶斷球的防守情景是在練習(xí)者右手變向后，左手未觸及球或剛觸及到球時(shí)，教師迅速上步用右手橫向前伸斷球。教學(xué)目的是通過互動(dòng)式防守情景教學(xué)，快速糾正學(xué)生運(yùn)球過高、缺少保護(hù)球動(dòng)作等錯(cuò)誤，使學(xué)生再遇到此類防守或?yàn)榱吮苊獗粩嗲驎r(shí)，能有意識(shí)地形成“上步”“轉(zhuǎn)體”“側(cè)肩”等保護(hù)球動(dòng)作的條件反射，提高技術(shù)的運(yùn)用能力，如圖3所示。

圖2 搶斷練習(xí)者的防守情景

圖3 形成保護(hù)球動(dòng)作的條件反射

3）師生、生生之間的互動(dòng)式隨機(jī)防守情景教學(xué)。在大部分學(xué)生掌握了行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)后，為強(qiáng)化所學(xué)技術(shù)，提高運(yùn)用技術(shù)時(shí)的應(yīng)變能力，采用師生、生生之間的互動(dòng)式隨機(jī)防守情景教學(xué)，進(jìn)行連續(xù)突破的技術(shù)應(yīng)變的練習(xí)。如圖4所示，每組練習(xí)前選出3名學(xué)生與教師一起作為防守隊(duì)員進(jìn)行互動(dòng)式的隨機(jī)防守。4名防守者呈一條直線站于2個(gè)球籃之間，第1名防守者站在前場(chǎng)罰球線上，各防守隊(duì)員之間的距離為5.5m。此練習(xí)的防守情景是防守者站在指定的防守區(qū)域，當(dāng)練習(xí)者運(yùn)球接近時(shí)，防守者快速向左或右側(cè)隨意橫跨一步，堵住練習(xí)者一側(cè)的運(yùn)球路線，并在不犯規(guī)的條件下積極搶斷練習(xí)者的球，練習(xí)者根據(jù)防守的位置、速度，快速應(yīng)變并采用行進(jìn)間體前變向運(yùn)球連續(xù)突破防守，此練習(xí)主要考察練習(xí)者運(yùn)用技術(shù)時(shí)的應(yīng)變能力，達(dá)到學(xué)以致用的目的。所有學(xué)生均練習(xí)1次為1組，每組練習(xí)結(jié)束后更換3名防守隊(duì)員，保證所有學(xué)生都能進(jìn)行防守角色的體驗(yàn)，增加師生、生生之間的互動(dòng)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)和參與興趣。

圖4 師生、生生之間的互動(dòng)式隨機(jī)防守情景教學(xué)

1.2.3 測(cè)試法

1.2.3.1 測(cè)試內(nèi)容 教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班所學(xué)技術(shù)的掌握情況進(jìn)行測(cè)試，如圖5所示，被試者①從端線出發(fā)，采用行進(jìn)間運(yùn)球，每到達(dá)一個(gè)標(biāo)志桶前運(yùn)用1次行進(jìn)間體前變向運(yùn)球，運(yùn)球后必須換手運(yùn)球至下一個(gè)標(biāo)志桶。在4次行進(jìn)間體前變向運(yùn)球后，到達(dá)球籃另一側(cè)端線，仍從端線出發(fā)加速運(yùn)球，連續(xù)采用行進(jìn)間體前變向運(yùn)球突破3名防守隊(duì)員的防守，加速運(yùn)球至端線后則測(cè)試結(jié)束，每名被試進(jìn)行2次測(cè)試，取最好成績(jī)。

圖5 測(cè)試路線

1.2.3.2 考評(píng)方法 采用單盲評(píng)價(jià)法，技術(shù)考評(píng)考教分離，即授課教師不參與考試過程，由學(xué)院球類教研室3名從事籃球教學(xué)的專業(yè)教師組成考評(píng)小組，按照評(píng)價(jià)指標(biāo)統(tǒng)一技評(píng)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行打分。為了更準(zhǔn)確地評(píng)定實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效果，考試時(shí)選擇東北師范大學(xué)男子籃球隊(duì)中的3名后衛(wèi)隊(duì)員（均為國家一級(jí)運(yùn)動(dòng)員）作為測(cè)試對(duì)象的防守隊(duì)員，考試前對(duì)3名防守隊(duì)員就防守內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)講解和試練，要求防守時(shí)只可以采用規(guī)定內(nèi)的1種防守動(dòng)作，不能連續(xù)進(jìn)行搶斷；防守時(shí)不能超過規(guī)定區(qū)域，被突破后不能追趕被試者；防守時(shí)盡量減少與被試者的身體接觸。

1.2.3.3 技術(shù)評(píng)定與評(píng)分標(biāo)準(zhǔn) 行進(jìn)間體前變向運(yùn)球的技評(píng)內(nèi)容從5個(gè)方面進(jìn)行表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，如表2所示，分別為動(dòng)作規(guī)范、運(yùn)用時(shí)機(jī)、運(yùn)球失誤、護(hù)球動(dòng)作和應(yīng)變能力，每項(xiàng)20分，總分100分。評(píng)定等級(jí)及分值為：優(yōu)20分，良18分，中16分，及格14分，不及格12分及以下，除運(yùn)球失誤一項(xiàng)是反向得分以外，即失誤越少得分越高，其他項(xiàng)目均為正向得分?？荚u(píng)小組參照評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，根據(jù)測(cè)試的具體情況給予相應(yīng)的分?jǐn)?shù)，最后再將單項(xiàng)得分相加計(jì)算總分。

表2 評(píng)價(jià)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)

1.2.4 問卷調(diào)查法2016年4月27日和29日，在實(shí)驗(yàn)班和對(duì)照班教學(xué)實(shí)驗(yàn)最后一次課程結(jié)束后，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度進(jìn)行了調(diào)查，共發(fā)放問卷40份，全部回收且均為有效問卷。每份問卷包含學(xué)習(xí)興趣和滿意度2個(gè)部分，均采用開放式問題。學(xué)習(xí)興趣部分采用4級(jí)評(píng)定，即“非常同意”“同意”“一般”“完全不同意”，并賦予相應(yīng)的分值，內(nèi)容主要針對(duì)：“老師的教學(xué)很有意思”“我對(duì)老師的教學(xué)感到好奇”“老師的教學(xué)方法很新穎”“老師所教的內(nèi)容讓我很想學(xué)習(xí)”等問題。教學(xué)滿意度問卷同樣采用4級(jí)評(píng)定，即“非常滿意”“滿意”“一般”“完全不滿意”，內(nèi)容主要針對(duì)“課堂教學(xué)的內(nèi)容與方法”“教師的技能水平和教學(xué)態(tài)度”等問題。編制問卷的過程中多次與專家咨詢、研討，并反復(fù)進(jìn)行修改調(diào)整，確定問卷具有較高的效度。并于發(fā)放、回收問卷2周后，采用“重測(cè)信度法”對(duì)問卷進(jìn)行了信度檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果為R=0.813，表明該問卷具有較高的可信度。

1.2.5 數(shù)理統(tǒng)計(jì)法采用SPSS22.0中的獨(dú)立樣本t檢驗(yàn)，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)前的身體形態(tài)、身體素質(zhì)和籃球技術(shù)水平進(jìn)行統(tǒng)計(jì)學(xué)處理。因?qū)嶒?yàn)前被試者沒有學(xué)習(xí)過行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)，所以只對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班實(shí)驗(yàn)后的行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)和學(xué)習(xí)興趣等數(shù)據(jù)進(jìn)行對(duì)比分析。

2 結(jié) 果

2.1 實(shí)驗(yàn)后2組間技評(píng)成績(jī)對(duì)比結(jié)果

表3 實(shí)驗(yàn)后2組間技評(píng)成績(jī)的對(duì)比結(jié)果

如表3所示，實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對(duì)2組學(xué)生的行進(jìn)間體前變向運(yùn)球各項(xiàng)技術(shù)評(píng)定成績(jī)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)處理后，發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生除了動(dòng)作規(guī)范程度的成績(jī)與對(duì)照班沒有顯著差異以外（P＞0.05），其他各項(xiàng)目與總成績(jī)均高于對(duì)照班，并具有高顯著性差異（p＜0.01）。

2.2 實(shí)驗(yàn)后2組間學(xué)習(xí)興趣與滿意度的對(duì)比結(jié)果

表4 實(shí)驗(yàn)后2組間學(xué)習(xí)興趣與滿意度的對(duì)比結(jié)果

通過問卷調(diào)查，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，2班學(xué)生對(duì)于互動(dòng)式“情景教學(xué)法”與傳統(tǒng)教學(xué)法在學(xué)習(xí)興趣與滿意度方面的評(píng)價(jià)進(jìn)行對(duì)比，結(jié)果如表4所示，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和滿意度均顯著高于對(duì)照班（p＜0.05）。

3 分析與討論

3.1 傳統(tǒng)教學(xué)法與互動(dòng)式“情景教學(xué)法”的對(duì)比分析張海靈（2010）曾指出傳統(tǒng)的籃球技術(shù)教學(xué)順序是“講解—示范—組織練習(xí)—糾錯(cuò)—反復(fù)練習(xí)”，即“教師教”“學(xué)生學(xué)”，缺少師生之間的互動(dòng)，單純的重復(fù)相同的練習(xí)動(dòng)作，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不足，且難以理解運(yùn)用動(dòng)作的含義。[7]由于此教學(xué)方法的“封閉性”，在掌握技術(shù)的初期，學(xué)生不考慮防守單純的練習(xí)動(dòng)作，會(huì)導(dǎo)致即使學(xué)會(huì)了技術(shù)卻并不實(shí)用于在比賽中突破對(duì)手，另外多數(shù)教學(xué)目標(biāo)和重點(diǎn)通常是使學(xué)生掌握規(guī)范的動(dòng)作方法，忽視了技術(shù)本身的實(shí)用性和在比賽中遇到防守時(shí)的運(yùn)用技術(shù)的應(yīng)變能力，這一部分的教學(xué)通常是在掌握基礎(chǔ)之后，再在攻守對(duì)抗的條件下提高技術(shù)的運(yùn)用能力，而在攻守對(duì)抗的條件下提高技術(shù)運(yùn)用能力的教學(xué)中又主要采用學(xué)生之間的一對(duì)一攻防練習(xí)，這種一對(duì)一攻防是沒有固定的防守情景條件的隨意防守，學(xué)生在練習(xí)時(shí)會(huì)發(fā)現(xiàn)防守方并沒有按照進(jìn)攻要求進(jìn)行配合，導(dǎo)致無法運(yùn)用所學(xué)技術(shù)，只能根據(jù)防守情況盡量保護(hù)好球，不敢做動(dòng)作加速突破對(duì)手。

（張忠，2002）互動(dòng)式“情景教學(xué)法”在籃球技術(shù)課堂教學(xué)中，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，營(yíng)造了師生之間和生生之間的多邊互動(dòng)，對(duì)于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與度、增強(qiáng)教學(xué)效果有著積極的意義。[8]教學(xué)過程中教師根據(jù)行進(jìn)間體前變向運(yùn)球的動(dòng)作，設(shè)置、模擬防守情景，配合學(xué)生練習(xí)，有助于提高學(xué)生對(duì)籃球技術(shù)的理解深度，掌握技術(shù)的同時(shí)還能了解“為什么用”與“什么時(shí)候用”。通過制造搶斷球的防守情景，使運(yùn)球者為了避免失誤丟球而主動(dòng)形成轉(zhuǎn)體、側(cè)肩、抬手臂保護(hù)球等護(hù)球動(dòng)作。在掌握了技術(shù)動(dòng)作后進(jìn)入到全面提高技術(shù)運(yùn)用的應(yīng)變能力階段，此階段通過師生與生生之間的固定位置隨機(jī)防守情景互動(dòng)練習(xí)，使學(xué)生能夠根據(jù)防守者隨機(jī)的防守方式和動(dòng)作做出正確的判斷和應(yīng)變，形成準(zhǔn)確的條件反射，從而提高運(yùn)用技術(shù)時(shí)的應(yīng)變能力。

3.2 實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班采用互動(dòng)式“情景教學(xué)法”的教學(xué)效果對(duì)比分析教學(xué)實(shí)驗(yàn)前，實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生的身體形態(tài)、身體素質(zhì)和籃球技術(shù)的測(cè)試成績(jī)顯示，各項(xiàng)測(cè)試結(jié)果均不存在顯著性差異（P＞0.05），具有同質(zhì)性意義。教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)班與對(duì)照班學(xué)生進(jìn)行了行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)考評(píng)，并采用了表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方法，根據(jù)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)的理念，設(shè)計(jì)合理的表現(xiàn)性任務(wù)，對(duì)學(xué)生完成具體任務(wù)時(shí)的過程表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)。結(jié)果顯示與對(duì)照班相比，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生除了動(dòng)作規(guī)范程度沒有顯著提高以外（P＞0.05），運(yùn)用技術(shù)的時(shí)機(jī)把握、減少失誤的程度、增加保護(hù)球的動(dòng)作、提高技術(shù)運(yùn)用的應(yīng)變能力和技評(píng)總分均顯著高于對(duì)照班（p＜0.01）。由此可以判斷，在高校體育教育專業(yè)籃球普修課技術(shù)教學(xué)中運(yùn)用互動(dòng)式“情景教學(xué)法”的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)的籃球技術(shù)教學(xué)法。分析其中原因如下：

3.2.1 從技能掌握程度的角度分析本研究所使用的籃球教材是由王家宏主編、高等教育出版社出版的《球類運(yùn)動(dòng)——籃球（第二版）》，其動(dòng)作方法是：以右手運(yùn)球?yàn)槔\(yùn)球隊(duì)員從對(duì)手右側(cè)突破時(shí)，先向防守左側(cè)做變向運(yùn)球假動(dòng)作。當(dāng)對(duì)手向左側(cè)移動(dòng)堵截運(yùn)球時(shí)，運(yùn)球隊(duì)員突然按拍球的右后上方，使球經(jīng)自己的體前右側(cè)反彈至左側(cè)前方，同時(shí)右腳向左前方跨出，上體向左轉(zhuǎn)，側(cè)肩擋住對(duì)手，再換左手按拍球的后上方，左腳跨出并用力蹬地加速，從對(duì)手的右側(cè)突破[12]。教材中對(duì)動(dòng)作方法進(jìn)行了詳細(xì)的描述，但在實(shí)際運(yùn)用行進(jìn)間體前變向運(yùn)球動(dòng)作進(jìn)行實(shí)戰(zhàn)時(shí)，還應(yīng)該注意動(dòng)作的協(xié)調(diào)、假動(dòng)作的運(yùn)用、降低重心、要有一定的動(dòng)作幅度、避免帶球走等違例現(xiàn)象等。實(shí)驗(yàn)結(jié)果顯示，對(duì)于高校體育教育專業(yè)的學(xué)生，經(jīng)過8次課的練習(xí)，無論采用傳統(tǒng)教學(xué)方法還是互動(dòng)式“情景教學(xué)法”，在教學(xué)過程中注意對(duì)上述規(guī)范動(dòng)作的學(xué)習(xí)，都能在一定程度上掌握規(guī)范的行進(jìn)間體前變向運(yùn)球技術(shù)動(dòng)作。

3.2.2 從技術(shù)運(yùn)用能力的角度分析行進(jìn)間體前變向運(yùn)球的動(dòng)作方法中，先向防守左側(cè)做變向運(yùn)球假動(dòng)作的目的是為了吸引防守，使防守者改變防守位置，從而為進(jìn)攻者制造下一步變向運(yùn)球后向防守右側(cè)突破的空間。變向運(yùn)球的同時(shí)右腳向左前方跨出的目的是為了變向運(yùn)球后超越防守，要想完成超越，變向的時(shí)機(jī)非常重要，變向運(yùn)球過早，距離防守者太遠(yuǎn)會(huì)造成變相后仍與防守者有一定的距離而突破不了對(duì)手，變向的太晚、距離防守者太近容易將球運(yùn)到防守者的身上或被對(duì)手?jǐn)嗟?；上體向左轉(zhuǎn)，側(cè)肩擋住對(duì)手的目的是為了變向運(yùn)球后對(duì)球的保護(hù)，避免對(duì)手搶球的同時(shí)，側(cè)肩能夠減小身體面積,利于突破對(duì)手；變向換手后按拍球的后上方，用力蹬地加速，從對(duì)手的右側(cè)突破時(shí)，如果對(duì)手的防守沒有移動(dòng)或判斷進(jìn)攻路線成功，并提前堵截變向運(yùn)球路線，而進(jìn)攻者沒有準(zhǔn)確的判斷做出應(yīng)變就會(huì)造成帶球撞人或運(yùn)球失誤。研究結(jié)果顯示，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生通過互動(dòng)式防守情景的教學(xué)，從一開始由被動(dòng)地當(dāng)被堵住突破路線后采用行進(jìn)間體前變向運(yùn)球，到學(xué)會(huì)利用向一側(cè)運(yùn)球突破的假動(dòng)作，將防守者騙至一側(cè)后再進(jìn)行體前變向運(yùn)球突破對(duì)手；在搶斷球的防守情景教學(xué)中，學(xué)生經(jīng)常被教師搶斷球后，主動(dòng)增加了對(duì)球的保護(hù)動(dòng)作，失誤明顯減少；在互動(dòng)式隨機(jī)防守的情景教學(xué)中，學(xué)生運(yùn)用所學(xué)技術(shù)連續(xù)突破防守者，提高了技術(shù)運(yùn)用的應(yīng)變能力，證明了互動(dòng)式“情景教學(xué)法”在技術(shù)運(yùn)用能力的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)方法。

3.2.3 從學(xué)習(xí)興趣的角度分析（董杰，季瀏，2010）體育學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者對(duì)體育學(xué)習(xí)活動(dòng)產(chǎn)生心理上的愛好和追求傾向，是促成學(xué)生自主學(xué)習(xí)和終身堅(jiān)持鍛煉的前提。[13]互動(dòng)式“情景教學(xué)法”以制造、模擬防守情景的方法促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，以學(xué)生為主體，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與到體育教學(xué)的實(shí)踐中。學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)技術(shù)挑戰(zhàn)教師和同學(xué)的防守，打破了傳統(tǒng)被動(dòng)練習(xí)的枯燥場(chǎng)面，滿足了學(xué)生好奇、求勝和求新的心理，構(gòu)建了輕松、愉快的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的興趣。問卷調(diào)查的結(jié)果顯示，教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班學(xué)生對(duì)互動(dòng)式“情景教學(xué)法”的體育學(xué)習(xí)興趣和滿意感均顯著高于對(duì)照班學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)模式的評(píng)價(jià)，互動(dòng)式“情景教學(xué)法”得到了學(xué)生的認(rèn)可。

4 結(jié)論與建議

4.1 結(jié)論 1）相比傳統(tǒng)教學(xué)方法，教師根據(jù)行進(jìn)間體前變向運(yùn)球的動(dòng)作，設(shè)置、模擬防守情景，配合學(xué)生練習(xí)的互動(dòng)式“情景教學(xué)法”能夠使學(xué)生更好地掌握技術(shù)運(yùn)用的時(shí)機(jī)、增加對(duì)球的保護(hù)動(dòng)作、減少運(yùn)球失誤和提高運(yùn)用技術(shù)時(shí)的應(yīng)變能力。

2）互動(dòng)式“情景教學(xué)法”促進(jìn)師生、生生之間的互動(dòng)學(xué)習(xí)，打破了“以教為主”的被動(dòng)學(xué)習(xí)的枯燥場(chǎng)面，有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)生對(duì)高?；@球普修課的滿意程度。

4.2 建議“教法”雖重要，但“學(xué)法”更重要，教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，增加師生之間的互動(dòng)，并根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容和對(duì)象，嘗試使用最為適宜的教學(xué)方法。在技術(shù)和戰(zhàn)術(shù)學(xué)習(xí)時(shí)均可設(shè)置、模擬防守情景配合學(xué)生進(jìn)行練習(xí)，讓學(xué)生進(jìn)行開放、體驗(yàn)式的學(xué)習(xí)，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲望和學(xué)習(xí)興趣，變“要我學(xué)”為“我要學(xué)”。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林崇德.21世紀(jì)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究[M].北京：北京師范大學(xué)出版集社，2016：2-7.

[2] 柴葳，劉博智.致力于回答培養(yǎng)什么樣的人，中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)研究成果正式發(fā)布，六大素養(yǎng)樹立學(xué)生成長(zhǎng)“標(biāo)桿”[N].中國教育報(bào)，2016-9-14（9-10）.

[3] 余文森.核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)[M].上海：上海教育出版社，2017：90-98.

[4] 趙茂勇,吳理義.少年籃球運(yùn)動(dòng)員體前變向換手過人技術(shù)教學(xué)與訓(xùn)練方法[J].當(dāng)代體育科技，2015（7）：32-33.

[5] 張振宇，劉浩.大學(xué)生籃球課堂中情景教學(xué)的實(shí)證性研究[J].運(yùn)動(dòng)，2012，42（5）：61-62.

[6] 趙斌.大學(xué)籃球教學(xué)怎樣采用情景教學(xué)[J].赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2014，30（11）:84-85.

[7] 張海靈.高師體育教育專業(yè)籃球必修課學(xué)生基本教學(xué)能力培養(yǎng)的實(shí)驗(yàn)研究[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（5）：58-61.

[8] 張忠.“互動(dòng)式”教學(xué)法在高校足球課中的實(shí)驗(yàn)運(yùn)用[J].上海體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2002，26（5）：192-200.

[9] 王鐘德.籃球體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)設(shè)計(jì)及反思[J].體育教學(xué)，2011(10):21-23.

[10] 周榮寶.例析如何突破籃球體前變向換手運(yùn)球的教學(xué)重難點(diǎn)[J].中國學(xué)校體育，2014(3)：37-38.

[11] 李松.構(gòu)建“先練后教”學(xué)習(xí)模式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力——“體前變向運(yùn)球”教學(xué)案例分析[J].中國學(xué)校體育，2008(8):31-39.

[12] 王家宏.球類運(yùn)動(dòng)——籃球（第二版）[M].北京：高等教育出版社，2009：110-118.

[13] 董杰，季瀏.體育教育專業(yè)籃球教學(xué)方法多元化的實(shí)驗(yàn)研究——以石河子大學(xué)為例[J].首都體育學(xué)院學(xué)報(bào)，2010，22（4）：58-62.