區(qū)域活動中中班幼兒主動學習探微

張美娟

區(qū)域活動賦予幼兒自主選擇的可能性，是促進幼兒自主學習的有效途徑和平臺，利用區(qū)域活動促進幼兒自主學習是教師應該充分重視的問題。

一、區(qū)域活動中中班幼兒對游戲活動的自主選擇

區(qū)域活動的一個重要特征就是可以為幼兒自主選擇參加何種活動提供機會，但由于幼兒個體發(fā)展的差異，一些幼兒能夠自主選擇，可以主動、獨立地完成游戲活動，有些幼兒卻不能。

例如，在一次區(qū)域活動中，教師發(fā)現班上有的幼兒無法主動、獨立地完成游戲活動的選取，因此，教師進行引導：“誰愿意當醫(yī)生啊？”于是馬上有八名幼兒舉手回答愿意，而一個叫君君的幼兒卻一言不發(fā)地站在那里咬指頭，于是教師又問其他幼兒：“誰愿意去餐廳當服務員?。俊庇钟?4名幼兒舉手說愿意去，此時教師又特意留意了一下君君的反應，他還是一言不發(fā)。教師在給這些主動要求玩游戲的幼兒分配完玩具以后，把剩下的最后一筐拼圖放在靠近益智區(qū)入口的地方，君君正好站在那里，于是他就自己悄悄地玩起了拼圖游戲。

在這個案例中，當教師引導幼兒主動、獨立選擇區(qū)域游戲時，絕大多數幼兒都能夠自主選擇活動的區(qū)域和材料，而君君卻不能。當其他幼兒都開始自己的游戲活動時，他才被動地接受游戲材料，將就著玩起了游戲，完全沒有自主選擇游戲這一過程。教師在教學中要注意引導這類幼兒主動參與到班級游戲活動的自主選擇中來。

二、區(qū)域活動中中班幼兒活動材料的擺放與幼兒的自主選擇

區(qū)域活動中幼兒自主學習能力的一個重要影響因素就是材料的擺放。實踐研究表明，材料的擺放會直接影響幼兒的選擇和操作，進而影響幼兒的自主學習。一般來說，材料的有序擺放能夠方便幼兒拿取，使幼兒能夠獨立自主地開展游戲活動，有效控制游戲活動的環(huán)境。而相反的，材料的無序擺放會降低幼兒對游戲活動的探索興趣，自主學習的興趣也會受到極大的影響。

例如，在娃娃家的區(qū)域中，出現擺放雜亂無章的現象，導致幼兒在游戲時很難找到自己需要的用具，嚴重影響了游戲的進程，使活動不能有序地開展，許多幼兒甚至出現了無所適從的情況，給幼兒游戲活動中的自主學習探索造成極其不利的影響。針對這種問題，要做到嚴格規(guī)范材料的擺放，將各種材料按照家庭生活中的做法進行合理擺放，幼兒在尋找時可以根據自己家庭的實際情況及時準確地找到材料，可以大大提高游戲的效率。

三、區(qū)域活動中中班幼兒自主學習的語言表達

在中班幼兒的區(qū)域活動中，自主學習的一個重要體現就是語言表達，語言表達主要又可以分為自言自語和交際性語言兩種。

例如，小紅在玩積木區(qū)游戲時，她在搭建高樓時自言自語地說道：“一層、兩層……我要搭15層。”當時她是一個人玩游戲，沒有人和她一起，她的這種自言自語實際上就是對自己游戲的一種描述。又如，宇豪和毛毛一起玩拼圖游戲，他們要合作完成一幅拼圖，宇豪對毛毛說：“毛毛，咱倆分工一下，我拼左邊，你拼右邊，完了以后我們再將兩邊連接在一起。”宇豪的這種語言實際上就是一種告知語言，通常出現在合作游戲中。

無論是哪種語言表達形式實際上都是幼兒區(qū)域活動中自主學習的表現。

中班幼兒區(qū)域活動自主學習是這一階段幼兒教育的重要內容和目標。教師在教學中要充分按照引導幼兒學會自主學習這一目標，從游戲選擇、游戲材料擺放以及幼兒語言表達方面加以觀察和合理指導，使幼兒在區(qū)域活動中提高自主學習的意識和能力。

（作者單位：江蘇省南通師范第二附屬小學幼兒園）

（責任編輯 岳 舒）