如何構建小學數學高效課堂之我見

梁國會

摘要：追求課堂的高效是提高教學質量的關鍵，而高效課堂是面向所有學生的課堂，是“老師講得好、學生學得好、學生有熱情、學生滿意”的課堂。如何提高小學數學課堂教學的有效性？是擺在每個教師面前的問題。

關鍵詞：小學數學；高效課堂；構建探索

高效課堂的核心理念是自主、合作、探究。引導學生自主探索，激發(fā)學生的潛能，保護學生的創(chuàng)造力，是我們當代教師的職責，那么，如何讓學生真正“動”起來，成為課堂的主人呢？

一、創(chuàng)設問題情境，激發(fā)學生的興趣與積極性

以往小學數學教學課堂，其教學條件決定了教學模式的陳舊。教師只是靠一本課本、一支粉筆、一張黑板，以教師為中心進行講解。學生是被動接受者，這種模式使學生在學習中感到枯燥無味。會產生厭學情緒。新課改精神指引下的課堂教學，應該充分發(fā)揮學生的主觀能動性，把更多的時間讓給學生。讓學生在探討中不斷增強對問題的思考的深度，能夠運用所學的知識去有效地解決數學問題。創(chuàng)設問題情境，是提高學生興趣，激發(fā)學生用數學知識解決問題的有效途徑。例如，在學過了長方體表面積的計算以后，為了達到讓學生利用數學知識解決生活當中問題的能力，筆者設置了這樣一個問題情境：母親節(jié)快到了，老師給自己的母親買了一件禮物，禮物裝在一個長方體精美的盒子里。在獻給母親的時候，我想用紙包裝一下，同學們幫老師想想辦法，要用多大的紙來進行包裝？這樣的生活問題情境，能夠調動學生的積極性，激發(fā)學生興趣。

二、營造民主和諧的教學氛圍，增強師生互動的有效性

心理學研究表明，教學環(huán)境與學習有著必然的聯(lián)系。民主、平等、和諧、互動的課堂氣氛，能使學生學習的思維處于最佳的狀態(tài)，而緊張的課堂氣氛難以調動學生學習的積極性。首先，教師要對所教的科目表現出濃厚的興趣和愛好，用自己的熱情去感染學生，激發(fā)學生的學習積極性。教師要尊重學生、熱愛學生、做學生最喜歡的老師，學生自然就會喜歡上數學課。其次，教師要轉變角色，放下“師道尊嚴”的架子，真正成為學生合作學習的組織者、參與者、指導者和促進者。最后，教師要多鼓勵學生，引導學生積極主動地參與到學習活動中來，共同探究知識，共同解決問題，心往一處想，勁往一處使，使課堂充滿激情與活力，這樣的課堂必然高效。

三、運用適當的競爭及鼓勵性措施

現代社會也是競爭的社會，學如逆水行舟，不進則退。教師可以在課堂上組織問題搶答、小比賽等，既活躍了課堂氛圍，又培養(yǎng)學生課堂競爭意識，學生在競爭性的學習氛圍中你追我趕，在質疑與較量中不斷提升學生的自主思考能力并得到成就感。答對問題或贏得比賽的學生，教師可用表揚、鼓掌、小禮品等方式給予一定的鼓勵，對于沒有獲獎的學生，也要給予一定的精神撫慰，鼓勵其下次滿載而歸。比如特級教師錢守旺在上《確定位置》這節(jié)課的時候，先讓學生玩一個“猜猜看”的游戲，學生五花八門地在字條上描述自己的位置，錢老師無論好差都給予了充分的贊賞，引導學生猜猜，使學生從不完整的或無效的表述里分析、歸納出確定位置的條件。競爭讓學生動力十足，而鼓勵則讓學生充滿信心，兩者不可或缺。學生切身體會到成功的快樂的同時也會更加積極參與后續(xù)比賽，精神也會更加集中，課堂的主導權不知不覺就交到了學生手上。

四、變抽象為直觀教學

要構建小學數學高效課堂，教師必須結合學生心理特點，從學生已有的經驗和知識出發(fā)，創(chuàng)設與學生生活環(huán)境、知識背景密切相關的學習情境，將數學知識直觀化、情境化，還原知識形成和應用的生動場景，使定性的知識呈現靈動的狀態(tài)，為學生提供從事數學活動的機會，使數學課充滿情趣與活力，讓學生在輕松、和諧、愉悅的課堂氣氛中興趣盎然地掌握數學知識。另外現代教育技術形聲結合，聲畫并茂，能在較短的時間內向學生提供豐富的直觀材料，增強了教學的趣味性，較好地調動學生的多種感官參與學習，優(yōu)化教學過程，也是構建高效課堂的重要手段。例如：在教學“角的度量”這課時，課件出示兩個一樣大的角（角1的邊長一些，角 2的邊短一些），讓學生猜想這兩個角的大小。學生的思維活躍，有的說角1大，有的說一樣大。然后，教師課件演示把兩個角移動在一起正好重合。這就使學生直觀地認識到角的大小跟兩條邊張開的大小有關，與邊的長短沒有關系。應用現代教育技術輔助教學，畫面清晰，直觀動感，趣味橫生，學生看得仔細，想得認真，既獲得了正確、清晰的概念，又能充分感知到知識的形成過程，自然會取得事半功倍的課堂教學效果。五、巧妙運用暗示方法，鼓勵學生探索，創(chuàng)設高效課堂

在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅的學習，才能取得好的效果。要提高學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力，教師應努力創(chuàng)設出民主、寬松、和諧的教學氛圍，有利于激勵學生的自主意識。教師不能一味的強行孩子做什么，我想，暗示方法在課上真的很重要，它不但給學生留足了面子，而且還使學生和你心情更加貼近，有利于激發(fā)學生的想象力。如教學8加幾的例題“8+9”時：教師未作任何暗示，先讓學生嘗試著做。一般學生按照8加幾的計算方法思考，把9分成2和7，8加2得10，10再加7得17。部分思維活躍的學生卻打破“看到8，想到2”的思維定勢，認為8比9小，分8比較簡便，于是他們把8分成1和7，9加1得10，10再加7得17。這樣，學生在學習過程中，不受教師“先入為主”的觀念制約，占有足夠的思考時間，享有廣闊的思維空間，不時迸發(fā)出創(chuàng)新的火花。又如這課的做一做第一題我出示了一張卡片讓學生分別算出得數，然后觀察異同，得出上面一排的2和4合起來就是下面算式中的6，于是學生們就知道計算8+6時，6要分成2和4。然后我讓學生猜一猜卡片下面的算式是什么？通過猜想，引導學生發(fā)現學習、探究學習，抓住學生的好奇心，積極地引導學生投入到對規(guī)律的探索活動中。

總之，實施小學數學高效課堂，對培養(yǎng)學生創(chuàng)新實踐能力將有重要作用，我們一定要采取多種措施提高課堂效率，還需要我們全體老師不斷探索。相信打造高效課堂最終會成為培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力的一條有效途徑。