許丹

摘要：留守兒童父母外出務(wù)工后，與孩子聚少離多，溝通少，遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到其作為監(jiān)護(hù)人的角色要求，而隔代教育又有諸多不盡如人意處，這種狀況容易導(dǎo)致留守兒童“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面就出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等現(xiàn)象，根本源頭就是父母與孩子之間的情感問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：留守兒童；情感教育；家園共育

在市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)迅猛發(fā)展的推動(dòng)下，涌現(xiàn)出大量的勞動(dòng)力，為改變生存狀況外出到城市或國(guó)外務(wù)工，促使他們無(wú)法將子女帶在身邊照顧，只能將子女交由配偶或上輩親人，甚至與父母親的其他親戚、朋友一起生活，隨之產(chǎn)生了一個(gè)特殊的群體“留守兒童”。他們“親情饑渴”，在心理健康、性格等方面就出現(xiàn)了偏差，表現(xiàn)出內(nèi)心封閉、情感冷漠、自卑懦弱、行為孤僻、缺乏愛心和交流的主動(dòng)性，還有的脾氣暴躁、沖動(dòng)易怒等現(xiàn)象，根本源頭就是父母與孩子之間的情感問(wèn)題。

一、創(chuàng)設(shè)良好的環(huán)境是情感教育的根基

良好的環(huán)境能使兒童保持優(yōu)良的情緒狀態(tài)，促進(jìn)高級(jí)情感的發(fā)展，留守兒童的子女恰好就缺少這樣良好的環(huán)境。幼兒園是情感教育良好環(huán)境的基礎(chǔ)，師幼之間，同伴之間關(guān)系融洽，老師尊重、平等對(duì)待幼兒，幼兒尊敬并熱愛老師，同伴之間團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助。讓留守兒童在這樣的環(huán)境中自己體驗(yàn)到溫暖、信任、愉快，從而激發(fā)起他們的求知熱情，獲得廣泛知識(shí)，愛心也會(huì)自然流露，自卑感也會(huì)自然消失，使留守兒童在平等、寬松、活潑的情境之中，在教師和同伴的關(guān)懷與鼓勵(lì)之中，不斷獲得人格上的尊重，體驗(yàn)到自己的進(jìn)步，從而獲得心理上的自信，享受到成功的樂(lè)趣。

二、在日常生活中注重情感教育

情感教育應(yīng)該從關(guān)注和體察細(xì)節(jié)開始做起，教師時(shí)刻關(guān)注孩子心靈的健康成長(zhǎng)，為他們的點(diǎn)滴進(jìn)步由衷喜悅，傾己之力提供幫助。對(duì)留守兒童來(lái)說(shuō)，教師的細(xì)微感情投資尤為重要。愛是最好的老師，教師對(duì)每一個(gè)留守兒童都要尊重和愛護(hù)，要多講些鼓勵(lì)的話，對(duì)他們所取得的成功與進(jìn)步，及時(shí)地給予肯定的評(píng)價(jià)與鼓勵(lì)，以此建立他們的自信心。教師要用關(guān)心、愛心、耐心教育引導(dǎo)留守兒童，多與留守兒童談心、交心，多家訪，定期不定期與他們的監(jiān)護(hù)人溝通；適時(shí)與留守兒童外出務(wù)工的父母溝通。通過(guò)溝通，能及時(shí)了解留守兒童在學(xué)習(xí)、生活、思想、行為、情感等方面的情況，并針對(duì)情況分析解決存在的問(wèn)題。鼓勵(lì)支持留守兒童與外出家長(zhǎng)之間通過(guò)書信、電話、節(jié)假日?qǐng)F(tuán)聚等方式，增強(qiáng)相互間的溝通與感情交流，彌補(bǔ)因長(zhǎng)期分離造成的交流缺失和情感缺失。

三、創(chuàng)設(shè)具體的生活情境，體驗(yàn)感悟

讓留守兒童在關(guān)愛中成長(zhǎng)，在責(zé)任中體驗(yàn)。在假期去投奔父母的留守兒童，應(yīng)該在父母的陪同下，去父母工作的地方體驗(yàn)生活并說(shuō)、畫出感受，以此為親子溝通搭起橋梁，使子女在感受到親情溫暖的同時(shí)也要體會(huì)到長(zhǎng)輩養(yǎng)育子女的艱辛。有許多留守兒童們盡管孤獨(dú)盡管渴望享受親情，但他們心里還是裝了好多對(duì)家人的關(guān)心、體貼以及責(zé)任感，他們會(huì)告訴在外的爸爸媽媽自己在家很乖很努力，他們會(huì)關(guān)心在外的爸爸媽媽有多辛苦有多累，這是一種很好的情感教育的資源。我們要讓擁有它的孩子看重它，讓缺乏它的孩子擁有它。

四、教師的以身作則，同伴的榜樣作用

教師的言行舉止對(duì)孩子會(huì)起到潛移默化的影響。我做到處處以身作則，做到言行一致，樹立良好榜樣，指引正確的情感方向。為填補(bǔ)他們的情感缺失，還要不斷的給于這些孩子關(guān)心、尊重，付出更多的愛，促使他們也會(huì)主動(dòng)予以他人關(guān)愛和尊重。隨之他們會(huì)尊老愛幼，團(tuán)結(jié)友愛，互相幫助，助人為樂(lè)。在日?；顒?dòng)中，利用身邊的同伴事例以及發(fā)生在留守兒童身上的事例，鼓勵(lì)孩子相互學(xué)習(xí)，共同成長(zhǎng)。

五、尊重孩子，平等對(duì)待，給予更多的愛

尊重、平等是實(shí)現(xiàn)與留守兒童的情感溝通的重要方法。留守兒童是個(gè)特殊的群體，老師要對(duì)留守兒童與其他的孩子平等對(duì)待，不能只關(guān)心孩子的在園的認(rèn)知掌握情況，而忽視生活上的困難和情感上的困惑。教師要用父母一樣的愛心、熱心和恒心來(lái)對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，尤其是留守兒童，關(guān)心孩子的情感變化，實(shí)現(xiàn)心靈溝通。孩子能夠體會(huì)到老師像父母一樣的親情，那么親情的缺失會(huì)得到補(bǔ)償。在對(duì)待留守兒童中的一些問(wèn)題孩子時(shí)，要深入了解他們內(nèi)心，情感上的變化，及時(shí)準(zhǔn)確地了解其生活和心理上的問(wèn)題，從情感上關(guān)心他們。

六、因材施教，促進(jìn)成長(zhǎng)

每個(gè)孩子都是一個(gè)個(gè)體，他們的生長(zhǎng)環(huán)境、家庭背景等情況都有所不同，因而留守兒童也同樣會(huì)有不同程度的情感問(wèn)題，有的表現(xiàn)的情感問(wèn)題相對(duì)比較少，而有的則表現(xiàn)突出，老師要根據(jù)每個(gè)孩子的實(shí)際狀況采取不同的措施和教育方法，做到因材施教，找到每個(gè)孩子存在的根本原因，采取最合適的教育方法，解決問(wèn)題所在，促進(jìn)孩子健康、快樂(lè)地成長(zhǎng)。例如：期初我針對(duì)對(duì)這些留守兒童建立個(gè)人小檔案，走訪家長(zhǎng)，聯(lián)系直接監(jiān)護(hù)人，了解每個(gè)孩子的情況，針對(duì)每個(gè)孩子的特點(diǎn)，采取不同的教育措施。平時(shí)經(jīng)常與他們交流、觀察、游戲等，做好觀察記錄，總結(jié)工作，不斷調(diào)整教育方法，真正走進(jìn)每個(gè)孩子的內(nèi)心世界，幫助他們解決情感問(wèn)題。

總之，關(guān)愛留守兒童，教育好下一代，需要幼兒園、家庭等多方面共同配合與支持，我們對(duì)留守兒童的學(xué)習(xí)、生活、思想給予更多的關(guān)注，用強(qiáng)化的幼兒園教育彌補(bǔ)他們?nèi)趸募彝ソ逃岣呓逃尼槍?duì)性，讓這些孩子不再被忽略，還給孩子一個(gè)快樂(lè)的童年。