高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查研究

龍穎

摘要：本文通過對豐城市某高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查，分析高中英語課堂教學(xué)存在的主要問題及其原因，并有針對性地探索解決問題的對策。

關(guān)鍵詞：高中英語；課堂教學(xué)；調(diào)查

為更好了解高中英語課堂教學(xué)中存在的問題，筆者對豐城某高中50名英語教師和100名學(xué)生進行了問卷調(diào)查，從調(diào)查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)，有些問題不得不引起人們的高度重視。

一、高中英語課堂教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查

對教師的調(diào)查情況。在對高中英語教師問卷調(diào)查中，對于“高中英語教學(xué)最主要的目標是什么”這個問題，100%受調(diào)查的英語教師選了“傳授考點知識”；只有46%的受調(diào)查的英語教師還選了“培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力”。對于“高中英語課堂教學(xué)方式主要采取什么”這個問題，27%受調(diào)查的英語教師喜歡采用“教師講，學(xué)生聽”的方式；57%受調(diào)查的英語教師喜歡采用“以講授為主，同時就某些重點知識向?qū)W生提問”；只有16%受調(diào)查的英語教師喜歡采用“教師組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流中掌握知識”。對于“課堂教學(xué)主要講授什么內(nèi)容”這個問題，26%受調(diào)查的英語教師在課堂上是“講授語法知識、單詞、寫作和做題方法”，74%受調(diào)查的英語教師“在講授語法知識、單詞、寫作和做題方法的同時，適當(dāng)增加相關(guān)的歷史人文知識”。對于“針對不同層次學(xué)生是否采會用不同教案”這個問題，100%受調(diào)查的英語教師回答自己不會。對于“參加工作以來，參加過幾次正規(guī)專業(yè)進修培訓(xùn)”這個問題，67%受調(diào)查的英語教師回答自己“從未參加”，22%受調(diào)查的英語教師回答“參加過一次”，11%受調(diào)查的英語教師回答參加過“兩次及以上”。

對學(xué)生的調(diào)查情況。在對高中生問卷調(diào)查中，對于“在英語課堂學(xué)習(xí)什么最重要”這個問題，86%受調(diào)查的學(xué)生認為學(xué)習(xí)“考點知識”最重要，只有14%受調(diào)查的學(xué)生認為學(xué)習(xí)“運用英語交際的能力”最重要。對于“英語課堂是否生動有趣”這個問題，25%受調(diào)查的學(xué)生認為“有趣”，40%受調(diào)查的學(xué)生認為“一般”，35%受調(diào)查的學(xué)生認為“枯燥乏味”。對于“在課堂上是否愿意積極主動用英語與老師、同學(xué)交流”這個問題，25%受調(diào)查的學(xué)生認為“愿意”，30%受調(diào)查的學(xué)生回答“怕自己說不好”，45%受調(diào)查的學(xué)生回答“不愿意”。

二、高中英語課堂教學(xué)存在的主要問題及其原因

1、課堂教學(xué)目標過多注重考試知識的傳授，而忽視培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。從調(diào)查結(jié)果可以看出，80%以上的受調(diào)查教師側(cè)重考點知識的傳授，而只有不足20%的受調(diào)查教師認為，在傳授考試點知識的同時，培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。86%的受調(diào)查的學(xué)生認為學(xué)習(xí)“考點知識”最重要。這反映出不管是教師還是學(xué)生，都在潛意識中認為課堂教學(xué)的主要目標是學(xué)習(xí)考試知識，而非培養(yǎng)運用語言的能力。這主要是受目前高考升學(xué)壓力的影響，在高考試卷面前，教師唯有教育學(xué)生掌握考試知識，考出好成績，才能獲得學(xué)校和家長的認可。學(xué)生唯有掌握了考試知識，才能獲得高分，才能考上理想的大學(xué)。至于學(xué)生能不能運用英語與他人交流，高考并沒有相關(guān)考核，學(xué)校和家長也沒有這方面的要求。

2、課堂教學(xué)方式過于單一，課堂對學(xué)生缺乏吸引力。從調(diào)查情況來看，85%的受調(diào)查的英語教師以講授為主要教學(xué)方式，只有15%的受調(diào)查的英語教師善于組織學(xué)生討論，引導(dǎo)學(xué)生在相互交流。而75%的受調(diào)查的學(xué)生認為英語課堂并無興趣。這反映出目前高中英語課堂教學(xué)方式過于單一，對學(xué)生缺乏吸引力。這主要受教師的教學(xué)觀念、教學(xué)方式方法的影響。大多數(shù)教師自己讀高中時，就是如此，“教師教，學(xué)生聽”已經(jīng)是大家普遍認為的教學(xué)方式，受這種慣性影響，不少教師自然認為“教師教，學(xué)生聽”是最好、最有效的課堂教學(xué)方式。

3、課堂教學(xué)教案缺乏針對性，忽視學(xué)生的個性差異。從調(diào)查情況發(fā)現(xiàn)，教師在給一個六七十人的班級講課時，采用的是一份教案，有的甚至給不同班級也使用同一教案。而在六七十人的班級中，學(xué)生的基礎(chǔ)是參差不齊的，他們的理解能力、接受力等各有差異，采用同一份教案授課，職能讓部分學(xué)生接受。在與教師的訪談中，教師也承認學(xué)生之間存在很大的差異但受日常工作量大的限制，教師每天除了備課、上課、批改作業(yè)、管理學(xué)生日常事務(wù)外，很少有足夠的時間針對不同層次的學(xué)生設(shè)計不同的教案，而且在一堂課內(nèi)，沒有足夠的時間針對不同層次的學(xué)生講授不同的內(nèi)容。

三、解決高中英語課堂教學(xué)存在主要問題的對策

1、完善英語高考考生方式，加大對學(xué)生運用語言交際能力的考查。高中英語教師在課堂上以傳授考試知識為主，學(xué)生在課堂上以學(xué)習(xí)考試知識為主，其根本原因就是高考只采用紙質(zhì)考試。只有學(xué)生在考試中能做好題，得高分，就能考取理想的大學(xué)。至于學(xué)生能不能利用英語與他人交流，紙質(zhì)高考是考不出來的。而考試成績幾乎成立評判教師教學(xué)水平和教學(xué)能力的唯一標準，只有完善高考英語考試方式，才能引導(dǎo)、促使教師和學(xué)生注重語言運用能力的培養(yǎng)。而這種完善并不僅僅是打破“一考定終身”那么簡單，除了增加英語高考考試次數(shù)外，還應(yīng)該增加對學(xué)生“聽”“說”能力的考查，只有這樣，教師在課堂教學(xué)中才會注重培養(yǎng)學(xué)生的“聽”“說”能力，真正實現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生運用語言的能力。

2、加大教師進修培訓(xùn)，提高教師豐富課堂的教學(xué)能力。雖然國家教育部2001年就頒布了新的英語課程標準，要求英語教師更新教學(xué)觀念，改進教學(xué)方式，同時要求對教師進行相應(yīng)的培訓(xùn)。但十多年過去，大多數(shù)英語教師很少參加相關(guān)培訓(xùn)，很多教師從大學(xué)畢業(yè)工作幾年、十幾年都從未參加過一次正規(guī)的專業(yè)培訓(xùn)。因此，在課堂上，他們難以有創(chuàng)新，只能按照自己以前學(xué)過的模式去設(shè)計課堂。因此，因加大對教師的專業(yè)進修培訓(xùn)，更新教師的教育教學(xué)觀念，改進教師教育教學(xué)方式方法，最終提高教師豐富課堂教學(xué)的能力，增加課堂對學(xué)生的吸引力。

3、加大財政投入，推進高中教育小班化。目前縣級高中很多班級人數(shù)過多，一般都六七十人一個班。學(xué)生人數(shù)過多，一方面，使更多不同層次的學(xué)生集中在一個班級；另一方面，使教師工作量過大而無暇進行“因材施教”從而使教學(xué)缺乏針對性。因此政府應(yīng)加大財政投入，推進小班化教學(xué)，盡量使同一層次的學(xué)生集中在一個小班，從而使教學(xué)更具針對性，也便于教師與學(xué)生在課堂上有更多的機會進行溝通交流。

參考文獻

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