從讀《給教師的建議》思考如何做一個(gè)好老師

摘 要：經(jīng)典在任何時(shí)期和階段都擁有鮮活的生命力?！督o教師的建議》是蘇霍姆林斯基三十多年教育實(shí)踐的結(jié)晶，思想深刻，例子鮮明，是一個(gè)教育者的真知灼見(jiàn)。這本書(shū)對(duì)于即將走上教師崗位的年輕教師來(lái)說(shuō)是一本工作指南，對(duì)于如我們一樣經(jīng)歷幾年的教育教學(xué)實(shí)踐教師也意義匪淺。每次閱讀此書(shū)，都有很多收獲。在經(jīng)歷了幾年的教學(xué)生涯后，這本書(shū)給了筆者新的啟示。

關(guān)鍵詞：蘇霍姆林斯基；給教師的建議；好老師；教育

《給教師的建議》的主要目的是教會(huì)教師教學(xué)，教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)和生活。教師要教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，首先要自己懂得如何學(xué)習(xí)，如何利用好自己的時(shí)間，提高自身的教育素養(yǎng)，包括專(zhuān)業(yè)技能和思想方面，如了解本學(xué)科最復(fù)雜的問(wèn)題、前沿問(wèn)題和最流行的教育理念等。書(shū)中不止一次強(qiáng)調(diào)教師要讓學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀和學(xué)會(huì)思考，只有通過(guò)思考才能最終實(shí)現(xiàn)有價(jià)值的學(xué)習(xí)勞動(dòng)和自我提升。教師在培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考和閱讀方面需要不遺余力，充滿耐心、恒心和毅力，始終做學(xué)生的領(lǐng)航人和支持者。書(shū)中重點(diǎn)描述了許多學(xué)困生的情況，他們最大的癥結(jié)在于不會(huì)閱讀，不會(huì)思考。

本書(shū)在家庭教育和德育教育方面的觀點(diǎn)，與筆者曾有的思考不謀而合。作者認(rèn)為，家庭教育的加強(qiáng)，家庭教育與學(xué)校教育的緊密結(jié)合，才能實(shí)現(xiàn)教育真正的完善和和諧發(fā)展。通過(guò)舉例子，作者向我們闡明了很多學(xué)習(xí)困難現(xiàn)象的形成都是由于家庭教育的不完善造成的，如果早期的家庭教育沒(méi)有及時(shí)教會(huì)兒童積極認(rèn)識(shí)世界，學(xué)會(huì)以好奇心和求知欲探索世界，那么兒童進(jìn)入學(xué)校以后要養(yǎng)成這種思考的習(xí)慣就要比別的孩子難得多。

父母的言行舉止，對(duì)兒童的影響是無(wú)形但又深刻的。筆者讀出了這樣一層關(guān)系，兒童的社會(huì)關(guān)系（筆者理解為成長(zhǎng)環(huán)境）決定了兒童什么時(shí)候以什么方式獲得應(yīng)有的智力訓(xùn)練，即學(xué)會(huì)觀察和發(fā)現(xiàn)世界，獲得求知欲和養(yǎng)成愛(ài)鉆研的習(xí)慣等，最終決定了兒童學(xué)習(xí)成績(jī)的好壞。而這里的社會(huì)關(guān)系，是由兒童的家庭實(shí)現(xiàn)的。意識(shí)到家庭教育學(xué)素養(yǎng)重要性的他們開(kāi)辦了“家長(zhǎng)學(xué)?！保坏貌徽f(shuō)這是一個(gè)創(chuàng)舉和大膽的突破。

關(guān)于家庭教育重要性的觀點(diǎn)同時(shí)也啟示我們，教師要多積極地與家長(zhǎng)取得聯(lián)系并與他們進(jìn)行有效的溝通，了解每一個(gè)學(xué)生的家庭教育背景。我國(guó)不少家長(zhǎng)尤其是高年級(jí)學(xué)生的家長(zhǎng)存在這樣的誤區(qū)，認(rèn)為將孩子送到學(xué)校，交給學(xué)校就完成了任務(wù)，剩下的所有問(wèn)題都應(yīng)該由教師和孩子自己解決。所幸的是，在基礎(chǔ)教育階段，學(xué)校對(duì)家長(zhǎng)配合教育學(xué)生的要求在不斷提高。不少家長(zhǎng)在這強(qiáng)迫陪同的要求下不得不陪著孩子學(xué)習(xí)，但是家庭教育氛圍的營(yíng)造方面仍然存在不少問(wèn)題。家長(zhǎng)大部分只是迫于學(xué)校和教師的壓力被動(dòng)為孩子學(xué)習(xí)做出時(shí)間方面的讓步和犧牲，至于家庭教育氛圍的營(yíng)造是少之又少。雖然，這種家庭教育環(huán)境的缺乏有著深刻社會(huì)根源，農(nóng)村缺乏一定家庭教育的經(jīng)濟(jì)基礎(chǔ)和智力基礎(chǔ)，但是這并不代表教師什么都不能做。

同時(shí)，本書(shū)還認(rèn)為對(duì)于高年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，要教會(huì)他們不僅將自己看成學(xué)生，還應(yīng)將自己看成社會(huì)的一員，家庭的一員。學(xué)習(xí)不是終極目的，學(xué)會(huì)生活，將來(lái)成為幸?？鞓?lè)的社會(huì)公民才是最重要的。這使我聯(lián)想起2011江蘇高考英語(yǔ)的作文，要求學(xué)生思考為家長(zhǎng)減負(fù)做些什么。學(xué)生不能一直只知道將學(xué)習(xí)作為自己的唯一任務(wù)，同時(shí)錯(cuò)誤地認(rèn)為家庭和社會(huì)需要無(wú)理由地為自己的學(xué)習(xí)付出，學(xué)生特別是高年級(jí)的學(xué)生也應(yīng)該逐漸學(xué)會(huì)承擔(dān)些家庭的責(zé)任。做一個(gè)有家庭責(zé)任感和社會(huì)責(zé)任感的人往往比僅僅做一個(gè)好學(xué)生更為重要。學(xué)生將來(lái)生活的世界需要承擔(dān)各種各樣的責(zé)任，要讓學(xué)生在走出校園進(jìn)入社會(huì)的時(shí)候能夠快速適應(yīng)，而不至于痛苦掙扎，就要從中學(xué)開(kāi)始給予學(xué)生機(jī)會(huì)了解這一事實(shí)。學(xué)校在學(xué)術(shù)方面可以“象牙塔”，但是學(xué)校同樣是社會(huì)生活的一部分。這與著名教育家杜威的“教育即生活，學(xué)校即社會(huì)”的實(shí)用主義教育觀點(diǎn)是契合的。

筆者非常贊同這樣的觀點(diǎn)，而且認(rèn)為可以將大學(xué)作為這一理念傳達(dá)和實(shí)踐的主陣地。大學(xué)生即將進(jìn)入社會(huì)，大學(xué)是為學(xué)生未來(lái)生活做準(zhǔn)備或者可以說(shuō)是學(xué)校和社會(huì)的一個(gè)緩沖階段。相對(duì)于基礎(chǔ)教育階段，大學(xué)階段的學(xué)生有更多的空余時(shí)間進(jìn)行社交和個(gè)人興趣愛(ài)好的充分發(fā)展。當(dāng)一個(gè)人走到這個(gè)階段，心理上已經(jīng)進(jìn)一步成熟，自我意識(shí)充分覺(jué)醒，對(duì)未來(lái)理想生活有了美好的憧憬和描繪。這時(shí)候的學(xué)生應(yīng)該能夠逐漸認(rèn)識(shí)到，學(xué)校生活是一個(gè)人生命中不可或缺，卻又是不可與其他方面的生活完全隔離開(kāi)來(lái)的人生階段。如果只有學(xué)習(xí)沒(méi)有生活，將來(lái)回顧人生，會(huì)發(fā)現(xiàn)這段時(shí)間是不完整的。

本書(shū)最重要的，也是反復(fù)強(qiáng)調(diào)的一點(diǎn)，就是要教會(huì)學(xué)生思考，教會(huì)學(xué)生閱讀，讓學(xué)生做有思考的閱讀。最好是可以讓學(xué)生有空余時(shí)間去閱讀自己感興趣的書(shū)籍，建立一些思考園地。但對(duì)于高中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，空余時(shí)間是一個(gè)奢侈品。為了取得高考的勝利，各科的學(xué)習(xí)和作業(yè)占滿了學(xué)生的各部分時(shí)間。在這種情況下，如何將學(xué)生從繁重的學(xué)習(xí)生活中解放出來(lái)又不影響學(xué)習(xí)的效率對(duì)高中教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。

就英語(yǔ)來(lái)說(shuō)，將課內(nèi)練習(xí)中、試卷中涉及的閱讀理解文章進(jìn)行講解，可以使學(xué)生擴(kuò)大知識(shí)面。特別是教師要與學(xué)生共同學(xué)習(xí)一些與他們學(xué)習(xí)、生活、興趣緊密聯(lián)系的文章。這個(gè)想法來(lái)自于筆者的一次教學(xué)實(shí)習(xí)實(shí)踐。在一堂閱讀課上，當(dāng)筆者在講解文章細(xì)節(jié)時(shí)，講到學(xué)生感興趣的而又不是很了解的某些細(xì)節(jié)時(shí)，學(xué)生的眼睛里出現(xiàn)了興奮激動(dòng)的光芒，臉上浮現(xiàn)出了充滿驚喜的笑容?？梢?jiàn)，學(xué)生是渴望了解新知識(shí)、探索未知領(lǐng)域的精彩的。但是時(shí)間和學(xué)業(yè)的壓力讓他們無(wú)暇他顧，只能埋頭課本。發(fā)現(xiàn)這一事實(shí)以后，每次備課時(shí)我遇都會(huì)精心準(zhǔn)備，將最精煉又最恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容補(bǔ)充講解，并在時(shí)間安排充裕的情況下帶領(lǐng)學(xué)生閱讀一些課外資料，并教給他們閱讀方法讓他們學(xué)會(huì)思考。

最后，教師應(yīng)該有的耐心并不是天生就具備的，需要在教育教學(xué)中不斷進(jìn)行自我培養(yǎng)。耐心不僅是對(duì)學(xué)生的一種支持，更是對(duì)自己的一種信任和堅(jiān)持。教師遇到學(xué)困生是難免的，唯有耐心和不斷鼓勵(lì)才能成就對(duì)方。教師不應(yīng)該放棄任何一個(gè)學(xué)生，也不應(yīng)該縱容任何一個(gè)學(xué)生。在教育教學(xué)過(guò)程中，我們通過(guò)與學(xué)生交往打磨學(xué)生的素質(zhì)，同時(shí)也在這個(gè)過(guò)程中磨煉自己的品質(zhì)。耐心并不是任何人天生就具有的，而是在后天的練習(xí)中不斷培養(yǎng)起來(lái)的。想要把教師作為一項(xiàng)事業(yè)，就必須有充分的思想準(zhǔn)備和行動(dòng)來(lái)訓(xùn)練自己的耐心。

“想要做一個(gè)好老師”是一句質(zhì)樸的話，但承載著責(zé)任，更是一種承諾。剛成為教師的時(shí)候，面對(duì)新的工作崗位，大多數(shù)人充滿了遐想的同時(shí)也充滿了熱情。教師到底應(yīng)該管多少，管到什么程度。以過(guò)來(lái)人的觀點(diǎn)，我認(rèn)為，希望照顧到每個(gè)學(xué)生的每個(gè)方面，最后往往會(huì)無(wú)奈地發(fā)現(xiàn)，貪多求全經(jīng)常碰壁，不僅不能達(dá)到預(yù)期的教育效果，而且會(huì)招致學(xué)生的誤解。在這個(gè)時(shí)候，很多教師一定會(huì)質(zhì)疑自己并同時(shí)產(chǎn)生心理挫敗感。甚至?xí)?wèn)自己：“我這樣做是為他們著想，難道錯(cuò)了嗎？”在不斷嘗試和與有經(jīng)驗(yàn)的教師交流后會(huì)發(fā)現(xiàn)，當(dāng)初那些自以為是的一腔熱情是幼稚的，對(duì)學(xué)生既要教育又要放手。一個(gè)教師能夠在學(xué)生的人生道路上對(duì)其產(chǎn)生積極的影響是幸運(yùn)的，但有時(shí)候也是可遇不可求的。教師要有充分的耐心和平常的心態(tài)，這樣才能成為擁有成就感的教師。

此外，教師要有夢(mèng)想和先進(jìn)理念的引領(lǐng)。做個(gè)充滿夢(mèng)想的教師能夠引領(lǐng)自己在人生道路上走得更堅(jiān)定、更踏實(shí)，同時(shí)也能夠引領(lǐng)學(xué)生樹(shù)立崇高的理想。有什么樣的理想就會(huì)有什么樣的行動(dòng)。一個(gè)人越早樹(shù)立夢(mèng)想就越能夠擁有戰(zhàn)勝困難的勇氣。本著“一個(gè)都不能少”的原則平等愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，這對(duì)教師來(lái)說(shuō)是一個(gè)挑戰(zhàn)。教師不僅要愛(ài)那些成績(jī)優(yōu)良的學(xué)生，也要愛(ài)那些有缺點(diǎn)的頑皮學(xué)生。要相信每一個(gè)學(xué)生的潛能，將他們身上的缺點(diǎn)一點(diǎn)點(diǎn)改變，有時(shí)候更能體現(xiàn)教育的價(jià)值。只有這樣，教師才有可能成為學(xué)生成長(zhǎng)道路上的“伯樂(lè)”，也才能讓每個(gè)學(xué)生成為教師自身成長(zhǎng)發(fā)展過(guò)程中的“貴人”。

教師對(duì)于付出的愛(ài)要不求回報(bào)，即使是沒(méi)有理想的結(jié)果，仍然不能放棄。關(guān)于幸福，世界上有幾千種定義，其中有一種就是付出艱辛努力后收獲的滿足和自我認(rèn)同。教師也需要這種幸福。要做一個(gè)幸福的教師就必須以做一個(gè)好教師為前提，不斷付出，也許在某一刻，學(xué)生的一句話、一個(gè)笑容、一個(gè)擁抱就能讓幸福環(huán)繞自己許久。

參考文獻(xiàn)：

[1]蘇霍姆林斯基.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，2016.

[2]約翰·杜威著.民主主義與教育[M].王承緒，譯.北京：人民教育出版社，2001.

[3]劉鐵芳.試論教育與生活[J].教育理論與實(shí)踐，1996（4）.

[4]陳余丹.《給教師的建議》讀后感[J].教育教學(xué)論壇，2013（8）.

[5]李玉.研讀教育經(jīng)典 提高教學(xué)水平——研讀《給教師的建議》的收獲與體會(huì)[J].教育實(shí)踐與研究（B），2015（2）.

[6]李小玲.品味教育經(jīng)典——讀《給教師的建議》[J].思想·理論·教育，2005（2）.

[7]方小燕.《給教師的建議》讀后感[J].課程教育研究，2014（36）.

[8]納梅.閱讀的重要性——再讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》有感[J].課程教材教學(xué)研究（教育研究），2013（3）.

[9]于敏.也來(lái)談?wù)劷處煹慕逃仞B(yǎng)——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》的一點(diǎn)感想[J].新課程學(xué)習(xí)（上），2011（4）.

[10]陳柳蓉.在英語(yǔ)教學(xué)中如何對(duì)待后進(jìn)生——讀《給教師的建議》有感[J].考試周刊，2013（63）.

[11]鄒利敏.平凡的語(yǔ)句，不平凡的思想——讀蘇霍姆林斯基《給教師的建議》[J].內(nèi)蒙古教育，2008（6）.

[12]奚光蕾.《給教師的建議》——教師的心靈雞湯[J].青年文學(xué)家，2013（29）.

作者簡(jiǎn)介：袁希（1985— ），女，江蘇南通人，碩士學(xué)歷，助教。