淺析小學(xué)語文教學(xué)中的探究能力

黃明

中圖分類號：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2017）02-0069-01

在新課改理念中強(qiáng)調(diào)語文課程 "必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。"那么在語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的探究能力呢？

1.教師要幫助學(xué)生找到探究的問題

光有探究的學(xué)習(xí)環(huán)境還不行，教師在教學(xué)活動中要幫助學(xué)生尋找、發(fā)現(xiàn)哪些問題值得探究。

1.1 破題入手，跳躍探究。題目是全文的"旗幟" 和"窗口"，抓住題目，常能得其要旨，提供行文的線索，概括文章的內(nèi)容，或體現(xiàn)課文的思想內(nèi)容。因此抓住課題引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)能為下一步的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。例如：學(xué)習(xí)《田忌賽馬》一課中，可以分以下幾步讓學(xué)生進(jìn)行探究：

（1）學(xué)生質(zhì)疑：田忌和誰賽馬？經(jīng)過、結(jié)果怎樣？問題一出來，就成了學(xué)生學(xué)習(xí)這一篇課文的第一個探究點。這個探究點一確立，學(xué)生馬上會自主地投入到了解整篇課文主要內(nèi)容的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中去，使學(xué)生進(jìn)行這一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)是主動進(jìn)行的，水到渠成，過度非常自然。

（2）讀最后一段，抓出最后一段中的重點句"還是原來的馬，只調(diào)換了一下出場順序，就可以轉(zhuǎn)敗為勝"引導(dǎo)質(zhì)疑：為什么調(diào)換一下出場順序就可以轉(zhuǎn)敗為勝呢？（探究點2）

由于最后一自然段不直接寫賽馬，而是寫作者的看法，學(xué)生讀過后聯(lián)系已了解的課文內(nèi)容就會產(chǎn)生疑問，自己確立學(xué)習(xí)的目標(biāo)，進(jìn)行第二個問題的探究。

（3）為什么按正常順序就敗了？轉(zhuǎn)敗為勝的關(guān)鍵點在哪里？（調(diào)換順序，學(xué)生用學(xué)具表演。探究點3）

（4）"只……下"說明這辦法很簡單，但作為大將軍的田忌為什么想不到，而孫臏卻想得到？（再細(xì)讀第三小節(jié)，探究點4）

（5）馬快不了多少，只要調(diào)換順序就一定能勝利嗎？（調(diào)換的順序排列有策略，要掌握齊威王的心理。探究點5）

（6）那么在田忌取得第一場勝利后，有沒有再失敗的可能？為什么？又為什么能取勝？（探究點6）

（7）用課文中最后的議論句，再加上勝利全由于"仔細(xì)觀察，認(rèn)真思考"用不同的說法把課文總結(jié)一下。

顯然，由于把課文歸納出六個探究點引導(dǎo)學(xué)生變序讀解，就大大提高了訓(xùn)練理解課文的力度，縮短了教學(xué)的過程，建構(gòu)了一條優(yōu)化認(rèn)識課文，提高閱讀能力的"最短程"。

1.2 抓文眼、關(guān)鍵句進(jìn)行探究。有的課文中某一個關(guān)鍵詞足以提摯全文、溝通文脈，我們稱之為"文眼"，抓住文眼為學(xué)習(xí)課文的探究點，有利于讀懂課文。如教學(xué)《她是我的朋友》時，在引導(dǎo)學(xué)生研讀阮恒獻(xiàn)血這部分時，先提示學(xué)生可抓住關(guān)鍵詞來理解課文，在這課中最為關(guān)鍵的是描寫阮恒神態(tài)和動作的詞。學(xué)生通過思考，立刻提出疑問："課文中有幾處地方都描寫了阮恒哭，分別用上了詞語'啜泣''嗚咽''哭泣'，這是為什么呢？。"這樣的問題一提出，學(xué)生確立了學(xué)習(xí)的探究點，學(xué)習(xí)的情緒高漲，馬上認(rèn)真細(xì)致地讀課文、討論，最后得出作者用這三個不同的詞，可以體現(xiàn)阮恒在抽血過程中越來越痛苦，同時也說明了作者潛詞造句的準(zhǔn)確性。這時教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的知識經(jīng)驗、認(rèn)識和思維特點，通過想一想，比一比，換一換，議一議等方法，學(xué)生恍然大悟，才知道這樣寫更能突出作者對貓的喜愛之情，從而較深刻地理解了作者的創(chuàng)作意圖。

每篇課文往往有些句或段，對表現(xiàn)中心思想有較大的作用。這一類句或段概括性強(qiáng)，蘊(yùn)涵豐富的思想內(nèi)容，與全文有密切的聯(lián)系，起到畫龍點睛的作用。抓住這些關(guān)鍵句、段引導(dǎo)學(xué)生探究，能"觸一發(fā)而動全身"。

2.教師要教會學(xué)生探究學(xué)習(xí)的方法

2.1 由此及彼，逐步拓展。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)漢字的時候，教師應(yīng)該幫助學(xué)生，逐步掌握形聲字的特點，在學(xué)生基本了解形聲字的特點之后，讓學(xué)生大膽地加以趣味想象，使大多數(shù)漢字的音、形、義關(guān)系重新生動、有趣地聯(lián)系起來；讓學(xué)生帶著愉快新奇的心情去探究、發(fā)現(xiàn)漢字構(gòu)成原因。

2.2 合理猜想，豐富想象。教師在教學(xué)生給漢字組詞時，最忌諱的是"死記詞"、"記死詞"。教師要利用漢字是形聲字占主導(dǎo)地位的特征，教會學(xué)生分析漢字產(chǎn)生的原因，掌握形旁和聲旁的關(guān)系，從而達(dá)到了解字義，正確運用漢字的目的。人教版一年級語文下冊的《識字5》，就是教師培養(yǎng)學(xué)生主動探究的一篇范文。學(xué)生在學(xué)習(xí)了這一課后，教師可以讓學(xué)生充分說說，還有些什么字可以編成和課文一樣的兒歌。學(xué)生通過編兒歌，不但鞏固了漢字的音、形、義，更重要的是豐富了學(xué)生的想象能力，掌握了正確的學(xué)習(xí)方法。

2.3 游戲激趣，邊玩邊學(xué)。游戲、玩耍是兒童的天性，教師應(yīng)該充分利用這一特點，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容開展有趣的、愉快的游戲，讓學(xué)生們在不同的游戲在中去探究學(xué)習(xí)。例如：在教學(xué)生用"……有的……有的……還有的"造句的時候，教師不必講如何造句，而是組織學(xué)生開展游戲，在游戲過程中，讓學(xué)生們觀察游戲中的學(xué)生分別在做什么？你能說說嗎？這樣就把單調(diào)的語文知識融化于游戲之中了，學(xué)生們就愛學(xué)、樂學(xué)、會學(xué)。

總之，新課標(biāo)為語文學(xué)習(xí)指明了方向，新的課程環(huán)境為語文探究式學(xué)習(xí)提供了廣闊的天地，教師教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變引起了學(xué)生學(xué)習(xí)方式的深刻變化。探究性教學(xué)是發(fā)掘?qū)W生潛力，培養(yǎng)創(chuàng)新精神的最有效途徑。在今后的語文教學(xué)中，我將繼續(xù)探索，不斷進(jìn)取。