“精心預(yù)設(shè)，駕馭生成”策略初探

易蘭明

隨著課程改革的推進，認真鉆研教材，精心設(shè)計教學(xué)程序以達到教學(xué)效果的最優(yōu)化的做法在數(shù)學(xué)教學(xué)實踐中經(jīng)常出現(xiàn)"卡殼"現(xiàn)象，主要原因是教師過分地以"靜態(tài)教案的預(yù)設(shè)"為本位，而忽視了"動態(tài)學(xué)案的生成"。

預(yù)設(shè)與生成是對立統(tǒng)一的矛盾體，本課題希望通過對"精心預(yù)設(shè)，駕馭生成"策略的研究，以及對正確處理預(yù)設(shè)和生成關(guān)系方法的探索，來真正提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)質(zhì)量。

1.精心預(yù)設(shè)

1.1 在"預(yù)設(shè)"中為"生成"做好準備。教學(xué)活動具有著復(fù)雜性和多變性，因此精心的預(yù)設(shè)是上好一節(jié)課的基礎(chǔ)。認真鉆研教材，全面了解學(xué)生，有效開發(fā)資源是預(yù)設(shè)的重點，也是動態(tài)生成的起點。

（1）認真鉆研教材。教材是"課程標準"理念的具體體現(xiàn)，也是學(xué)習(xí)內(nèi)容的主要載體。但教材具有普遍性，并不一定完全適合教學(xué)的實際情況。因此，教師在分析教材進行預(yù)設(shè)時，應(yīng)在深入理解教材的同時，根據(jù)學(xué)生實際和自身的教學(xué)風格，對教材進行適度的調(diào)整。

（2）全面了解學(xué)生。我們的教育對象是具有個性的活生生的人，他們的年齡特征、個性特點、知識經(jīng)驗和生活環(huán)境的復(fù)雜多樣，決定了教學(xué)行為的生成性。因此，全面地了解學(xué)生，預(yù)設(shè)學(xué)生的解決問題的策略，是科學(xué)預(yù)設(shè)的前提。

（3）有效開發(fā)資源。教師在備課時，要注意為學(xué)生提供豐富的課程資源。一方面教師要合理的開發(fā)、篩選教學(xué)資源。另一方面，要指導(dǎo)學(xué)生通過各種渠道查找相關(guān)資料。

1.2 在"預(yù)設(shè)"中給"生成"留足空間。在教學(xué)中，預(yù)設(shè)是必要的，因為教學(xué)首先是一個有目標、有計劃的活動，教師必須在課前對自己的教學(xué)任務(wù)有一個清晰、理性的思考與安排，但同時這種預(yù)設(shè)是有彈性的、有留白的預(yù)設(shè)。因為教學(xué)過程本身是一個動態(tài)的建構(gòu)的過程，這些由學(xué)生的原有經(jīng)驗、知識結(jié)構(gòu)、個性等多方面的復(fù)雜性與差異性決定的。

1.3 及時調(diào)整"預(yù)設(shè)"，給"生成"騰出空間。課堂教學(xué)是千變?nèi)f化的，再好的預(yù)設(shè)也不可能預(yù)見課堂上可能出現(xiàn)的所有情況。一旦沒有預(yù)見到學(xué)生的生成，教師要及時調(diào)整好自己的預(yù)設(shè)，而不是匆匆的予以否定掉。

2.駕馭生成

2.1 尊重學(xué)生的生成，給學(xué)生的生成營造氛圍。如果每次學(xué)生有了創(chuàng)造的火花，有了有價值的生成，而教師給他的則是失望和不能滿足的信息，學(xué)生的主動、積極思維就是磨滅，這樣的學(xué)生培養(yǎng)顯然也是一句空話。所以，在教學(xué)中，當學(xué)生有了火花生成時，不要被這種火花電倒，而是采取積極的鼓勵態(tài)度，如果學(xué)生的這種火花在課堂上無法進行研究或展開的，則是留到課余或其他條件成熟時再研究，而這個過程需要教師全程參與和關(guān)注，不要簡單的布置學(xué)生下課之后再研究。

2.2 不拘預(yù)設(shè)，靈活應(yīng)變生成。"生成"對應(yīng)于"預(yù)設(shè)"，盡管在課前的設(shè)計，教師對學(xué)生可能出現(xiàn)的一些情況做了設(shè)想，然而我們面對的學(xué)生是千變?nèi)f化的，他們真實水平往往無法準確估計，更多時候與預(yù)設(shè)有差異甚至截然不同，當教學(xué)不再按預(yù)設(shè)展開，這就需要教師冷靜思考，巧妙捕捉其中的"亮點"資源，并靈活地調(diào)整教學(xué)方法，機智生成新的教學(xué)方案，才能使教學(xué)順利展開，富有靈性。

（1）在生成中靈活選擇預(yù)設(shè)。課前教師對教學(xué)方案進行了多維預(yù)設(shè)，這為課堂教學(xué)的動態(tài)生成提供了廣闊的空間。如教學(xué)"認識鐘表"一課時，教師出示了這樣一題"1時=（）分"讓學(xué)生討論，這時除少數(shù)學(xué)生保持沉默外，許多學(xué)生未討論就脫口說出了答案。這時教師靈活地對"未知的探索"與"對猜想的驗證"兩種預(yù)設(shè)中，選擇了"對猜想的驗證"，通過"撥學(xué)具鐘"的學(xué)習(xí)活動讓學(xué)生驗證了自己的猜測，學(xué)生在此過程中成功建構(gòu)了知識的意義。

（2）在生成中果斷放棄預(yù)設(shè)。以"方格有多少"為例，課前預(yù)設(shè)這一課是在學(xué)習(xí)1-5的乘法口訣的基礎(chǔ)上，編制6的乘法口訣。上課伊始，我出示了教材上的方格圖（每排有6個方格，共有9排），讓學(xué)生根據(jù)方格圖編出6的乘法口訣，學(xué)生很快編完了，這時意想不到的事發(fā)生了，有位同學(xué)說："他有辦法讓同學(xué)們編出7的乘法口訣。"我問他："你有什么辦法？"他回答："我在方格圖上再畫一列9個方格，這樣每排就有7個了。"我對這位學(xué)生的勤于思考給予了肯定，并甩開了預(yù)設(shè)的教案。隨即在方格圖上用紅粉筆畫了一列方格，問學(xué)生："你們能試著編出7的乘法口訣嗎？"學(xué)生們異口同聲答道："能。"接著學(xué)生便積極地在紙上編起來……

在上述教學(xué)過程中，當學(xué)生自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與教師的課前預(yù)設(shè)發(fā)生偏差時，我果斷地放棄了預(yù)設(shè)以滿足學(xué)生探究的欲望，受到了意想不到的效果。兩課時完成的教學(xué)任務(wù)一節(jié)課便完成了，同時學(xué)生的認知需求也得到了激活。在開放互動的教學(xué)情境中學(xué)生往往會萌發(fā)出許多想法，會有靈感與頓悟。其中有合理的，也有不合理的。教師機敏把握，為教學(xué)所用，不僅能拓寬學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容與思維空間，更能體現(xiàn)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動是一個主動的建構(gòu)過程。