小學(xué)語(yǔ)文主題閱讀教學(xué)的實(shí)踐探索結(jié)合主題，拓展閱讀

郭太書(shū)

摘 要：主題拓展閱讀，就是圍繞單元課文的某一方面或某一模塊所進(jìn)行的拓展閱讀。它不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生在某一方面的閱讀面更為廣泛，閱讀思考更具深度，學(xué)生對(duì)單元閱讀的主題的把握也更為清晰。

關(guān)鍵詞：主題閱讀；課外閱讀；高效閱讀

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》在“實(shí)施建議”中明確指出：要引導(dǎo)學(xué)生“少做題，多讀書(shū)；好讀書(shū)，讀好書(shū)，讀整本的書(shū)”

呂叔湘先生說(shuō)：“回憶自己的學(xué)習(xí)過(guò)程，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀的占多少。我想自己大概是三七開(kāi)，也就是說(shuō)，百分之七十得之于課外閱讀?！痹鯓佑行鋵?shí)課外閱讀呢？我在主題閱讀教學(xué)中進(jìn)行了大膽的實(shí)踐探索——“結(jié)合主題，拓展閱讀”。

“主題閱讀”就是以語(yǔ)文教材為中心，根據(jù)教材的編排體系，提煉出閱讀主題，在課堂教學(xué)中滲透，課外閱讀中引導(dǎo)，讓課內(nèi)閱讀成為課外閱讀有憑借和依托，課外閱讀成為課內(nèi)閱讀的擴(kuò)展和補(bǔ)充。這不僅能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，而且?guī)椭鷮W(xué)生在某一方面的閱讀面更為廣泛，閱讀思考更具深度，學(xué)生對(duì)單元閱讀的主題的把握也更為清晰。

教師在閱讀教學(xué)中必須找準(zhǔn)單元主題，根據(jù)具體課文內(nèi)容進(jìn)行具體分析，針對(duì)文本特點(diǎn)采用不同的主題拓展閱讀訓(xùn)練，這樣才能實(shí)現(xiàn)高效閱讀。

1 尊重學(xué)生主體，拓展式閱讀

結(jié)合閱讀主題，尊重學(xué)生主體?？梢詫⑼?lèi)型的文章或小說(shuō)推薦給學(xué)生閱讀。比如《最后一頭戰(zhàn)象》和《老人與海鷗》這兩篇課文，其對(duì)動(dòng)物的神態(tài)、動(dòng)作、發(fā)生的故事刻畫(huà)得惟妙惟肖，謳歌了動(dòng)物之間團(tuán)結(jié)勇敢、無(wú)私奉獻(xiàn)、舍己為人、敢于與命運(yùn)搏斗的精神，譜出一曲激動(dòng)人心、感人肺腑的生命壯歌！結(jié)合主題，向?qū)W生推薦了沈石溪?jiǎng)游锵盗行≌f(shuō)，師生共讀《第七條獵狗》、《一只獵雕的遭遇》，讓學(xué)生對(duì)動(dòng)物之間最為直接而又純潔高尚的情感有了更為深刻的感受，在精神品格上得到啟迪和升華。

2 文本意猶未盡，嵌入式閱讀

教材中有不少課文是長(zhǎng)篇小說(shuō)的節(jié)選，如五年級(jí)上冊(cè)中的《草船借箭》，即選自《三國(guó)演義》。在課文教學(xué)時(shí)，側(cè)重于透過(guò)語(yǔ)言文字，品析文中人物形象的刻畫(huà)。授予方法后，我?guī)ьI(lǐng)學(xué)生通讀《三國(guó)演義》整部小說(shuō)，著重品味作者是如何運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，有著數(shù)不勝數(shù)的精彩陳述對(duì)白和故事情節(jié)，也刻畫(huà)了栩栩如聲的人物形象。刻畫(huà)的性格鮮明、惟妙惟肖；再由性格聯(lián)系到人物不同的命運(yùn)。這次閱讀的嘗試，不僅帶領(lǐng)學(xué)生讀完了整部小說(shuō)，更激發(fā)了學(xué)生閱讀中國(guó)古典文學(xué)的濃厚興趣。趁著這股勁頭，學(xué)生在一個(gè)月內(nèi)通讀了《水滸傳》，收獲頗豐。

3 提煉單元主體，補(bǔ)充式閱讀

課文受到篇幅的限制，不可能在方方面面都詳細(xì)介紹，這就需要教師可以利用課文中的“空白”，適時(shí)適度地填補(bǔ)與課文主題相關(guān)的內(nèi)容，這將有利于學(xué)生更好地理解和感悟課文。在教學(xué)《少年閏土》一課時(shí)，魯迅先生筆下的閏土在學(xué)生心中，是一個(gè)很完美的，很值得向往的形象。但僅憑課文還不能讓閏土形象豐滿，我于是把《故鄉(xiāng)》推薦給了學(xué)生，學(xué)生讀完后，對(duì)中年閏土的變化以及造成他的變化的原因，提出了各自不同的講解。在這個(gè)時(shí)候，我引導(dǎo)學(xué)生課下查找與課文主題相關(guān)的歷史資料。通過(guò)資料的閱讀和分享，學(xué)生清楚地了解到當(dāng)時(shí)辛亥革命后十年間中國(guó)農(nóng)民經(jīng)濟(jì)凋敝，農(nóng)民生活日益貧困的歷史，反應(yīng)了那個(gè)時(shí)代半封建 半殖民地中國(guó)農(nóng)村的衰敗，農(nóng)民在封建政權(quán)壓迫剝削，愚弄，毒害下痛苦的生活和麻木的精神狀態(tài)。自此再讀課文理解就不難了。

4 堅(jiān)持舉一反三，美文閱讀

我將文體特點(diǎn)較為鮮明的文章，如：寫(xiě)景狀物類(lèi)散文、古詩(shī)、說(shuō)明文、說(shuō)理性文章等列為美文。因?yàn)槲艺J(rèn)為這些文章不僅僅是要關(guān)注其中蘊(yùn)含的人文情懷，更要通過(guò)這樣的文章，培養(yǎng)學(xué)生積累豐富的語(yǔ)言，培養(yǎng)良好的語(yǔ)感，掌握不同文體的寫(xiě)作特點(diǎn)。

教學(xué)完六年級(jí)下冊(cè)第二單元“絢麗民俗風(fēng)”——《北京的春節(jié)》 《藏戲》《和田的維吾爾》，我還向?qū)W生推薦了著名作家余秋雨的文集《文化苦旅》、《行者無(wú)疆》，課堂上老師配樂(lè)范讀《道士塔》等優(yōu)美散文，感知文章豐厚的文化內(nèi)涵、感受作者深厚的藝術(shù)表現(xiàn)力。

《詠柳》和《游園不值》都是描寫(xiě)爛漫春光的古詩(shī)，接著，我又帶著學(xué)生美美地誦讀白居易的《錢(qián)塘湖春行》、韓愈的《早春呈水部張十八員外》、崔護(hù)的《題都城南莊》、杜甫的《江畔獨(dú)步尋花》。讀后學(xué)生都爭(zhēng)先恐后地說(shuō)出自己認(rèn)為最美的詩(shī)句“亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒(méi)馬蹄，”“天街小雨潤(rùn)物酥”、“草色遙看近卻無(wú)”、“留連戲蝶時(shí)時(shí)舞，自在嬌鶯恰恰啼”。并用自己的語(yǔ)言將呈現(xiàn)在腦海中美輪美奐的畫(huà)面描述出來(lái)，接著是更加動(dòng)情的朗讀。這次的主題性閱讀訓(xùn)練，自然而然地讓孩子們愛(ài)上古詩(shī)、理解古詩(shī)的美，對(duì)中國(guó)古典文學(xué)的傳承具有積極影響。

除此之外，還有許多點(diǎn)可以成為閱讀拓展，只要用心實(shí)踐，探索，學(xué)生閱讀量的難題定會(huì)有法可解。主題拓展閱讀就是一個(gè)開(kāi)放的語(yǔ)文學(xué)習(xí)平臺(tái)，把學(xué)生閱讀視角以課堂為中心向外延伸，“扎根課內(nèi)，拓展課外，定能使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)大大提高。

參考文獻(xiàn)

[1]劉憲華《主題閱讀三人行》

[2]劉憲華《讓每一位兒童都成為讀者》

[3]石桂花 《小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略探究》

[4]高國(guó)華 《農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文主題性閱讀的研究》