肖華蘭

摘要：受傳統(tǒng)教學形式的影響，很多小學老師在進行語文教學時都沿用著“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，學生在課堂中的主體性得不到發(fā)揮，學生的能力和習慣也得不到培養(yǎng)。那么如何提高小學語文課堂的有效性便是當前擺在教師面前的一道難題。本文主要就提高課堂有效性的方法進行分析。

關(guān)鍵詞：小學語文；教學；高效性雖然新課改實行已經(jīng)有很多年，但是目前的很多課堂教學中，學生依然是被動的學習，學習效率提不上去。如何在不增加學生學習時間的同時，不讓學生負擔過重，走上“輕負荷、高效率”的課堂教學改革之路，成為一線教師需要重點思考的難題。

一、抓好學生課前預(yù)習

實際上，預(yù)習是學生了解課文知識的起點，是學生發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)問題意識的最好時機。因此，課前的預(yù)習對于學生來說有著十分重要的影響。

1.針對學生年齡特點，實施分層預(yù)習指導(dǎo)

學生的年齡不同，他們的接受、理解和感知也有很大的不同。這就告訴我們預(yù)習工作要遵循學生的認知規(guī)律。低年級預(yù)習教學應(yīng)起點低，要求嚴格，而伴隨著年級的不斷升高，學習難度也應(yīng)逐漸加大，循序漸進。許多老師認為低年級的學生太年輕，讓他們進行課前預(yù)習只是空談，實際上，這個想法是錯誤的。事實上，低年級學生在自主學習能力方面，對形成和持續(xù)發(fā)展階段有啟蒙的租用，對他們的培養(yǎng)預(yù)習更為重要。要他們養(yǎng)成預(yù)習習慣，除了老師的用心引導(dǎo)之外，更重要的是依靠家庭的幫助和配合，家長應(yīng)該成為學生預(yù)習的指路者和監(jiān)督者。如利用“預(yù)習方案”培養(yǎng)孩子的預(yù)習的習慣：

（1）你認為閱讀課文的要點是什么？

（2）你遇到什么語言文字的絆腳石？請你查字典解決他們好嗎？

（3）你在閱讀方面有什么問題？你對這些問題有什么初步的解決辦法嗎？

（4）通過學習課文，你會學到什么好的單詞，好的寫作方法和修辭技巧？學會了什么道理？

2.針對學科特點，進行分科預(yù)習教學學生的發(fā)展是每門課程的出發(fā)點和歸宿，是各門課程目標定位的基本理念。但在課程性質(zhì)上也存在著差異，如語文是工具與人文的統(tǒng)一，數(shù)學的定性和定量把握，強調(diào)對客觀世界的把握，英語更關(guān)注的是提高實際運用語言的能力。因此，預(yù)覽的重點應(yīng)該有所不同。語文和數(shù)學要多讀，多思考，多做事。在英語教學中，應(yīng)注意錄音帶的作用，加強英語口語訓練。

3.應(yīng)注重預(yù)習指導(dǎo)，強化預(yù)習行為教育啟發(fā)學生明確預(yù)習的意義，激發(fā)學生學習的主動性，如研究或活動課，課堂開展研討會、交流會預(yù)覽，請預(yù)習好的學生通過他們的談話制備實例后嘗到了甜頭，讓更多的學生了解預(yù)習的重要性，愿意主動預(yù)習。教給預(yù)習方法，可以通過“讀、思、注、提、練、查”六步來進行預(yù)習。讀：掌握詞匯發(fā)音、結(jié)構(gòu)、讀順課文或了解新授內(nèi)容；思：在感受深刻處記下自己的感悟；注試著找出線索，或課后結(jié)合練習，再閱讀和理解；提：在不明白的地方標下記號，準備聽課時向他人請教；練：試做一些等課后習題；查：查閱信息并與他人分享。加強預(yù)習行為。為了鼓勵學生做好預(yù)習工作，使其制度化，有必要引入競爭為預(yù)習活動的意識，激發(fā)學生的學習興趣。小學生普遍具有競爭心理，教師應(yīng)充分利用他們的心理特點，恰當?shù)剡\用競賽形式進行預(yù)習，激發(fā)他們對預(yù)習的興趣。如在課堂上限時，進行預(yù)習生詞的游戲比賽，看誰能快速掌握最多單詞，獲勝者將獲得“智多星”稱號。這樣，加強預(yù)習行為的結(jié)果就是使學生能夠持續(xù)進行預(yù)習練習，培養(yǎng)學生的自我預(yù)習意識和閱讀習慣。學生有了良好的預(yù)習習慣，就能夠在課堂上省去很多的時間，在一定程度上提高了課堂的教學效果。

二、做好教師備課工作

“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”，對于教學來說，備課便是教學工作中的“預(yù)”，是課堂效率的重要影響因素。備課應(yīng)該是終身的意識，而不是一時的興起；應(yīng)該刻在我們心中永遠難忘的藍圖，而不是寫在紙上讓人檢查的工具。

1.備目標，求準求簡教學目標是教師教與學相互配合，著眼于教而落腳于學。在新課程標準下，語文教學也有了新的要求：“把以學科知識為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”，每篇課文相當于一個完整的語文世界。每本書中的很多內(nèi)容都有相當?shù)纳疃戎R和能力，涉及面非常廣。能夠?qū)⑵鋵⑸?、講透當然最好，但是課堂只有有限的40分鐘，要想面面俱到不太實際，所以應(yīng)該突出重點、突破難點，讓學生牢牢把握，形成能力的支點，科學、創(chuàng)新的設(shè)計尤為重要。老師在備課時要將其整合、分類，抓住其中的側(cè)重點進行突破。

2.備教法，求精求趣在老師備課的過程中，要以學生的特點為依據(jù)，根據(jù)學生的知識程度、年齡特征、學習特點以及個性上的差異，采用靈活多變的教學方法。例如，在進行《桂林山水》一文的教學中，可以先在互聯(lián)網(wǎng)上下載一些資料或者圖片，將文章中壯觀的景象在課堂上直觀的展示在學生們面前。這樣便可以讓學生更加直觀的了解到學習的內(nèi)容，也能夠吸引學生的學習興趣?？偠灾?，老師需要根據(jù)授課內(nèi)容以及學生的情況，對教學方法進行認真的研究，打破傳統(tǒng)的教學模式，設(shè)計出更加有新意、有效果的靈活教學方案，感染學生，讓學生進入最佳的學習狀態(tài)。

3.備學法，求實求活要想讓學生形成語文的學科能力需要很長的周期，因此要更重視學生的自學能力的培養(yǎng)。老師在備課過程中，要充分考慮應(yīng)怎樣在講課中教給學生誰給你識字、閱讀、分析寫作的方法，鼓勵學生主動鉆研，嘗試課外讀物、相互啟發(fā)。總之，在每一個階級要有意識地讓學生自主學習，并在知識傳播的過程中，潛移默化地培養(yǎng)學生的自主學習能力，激發(fā)和鼓勵學生探索適合自己特點的學習方法，使他們掌握學習的主動性。教師課堂最成功、最有價值的部分是使學生最大限度地參與教學活動，積極主動、創(chuàng)造性地學習。

三、讓學生成為課堂主體，保證課堂的高效性

受傳統(tǒng)“填鴨式”教學模式影響，很多的課堂上老師都成為整節(jié)課的主人，一個人滔滔不絕的講授，導(dǎo)致學生學習氛圍枯燥，學習沒有興趣。實際上，學生才是學習的主人，在語文講課過程中，應(yīng)讓學生成為課堂的主體，充分發(fā)揮其主動性，比如說可以通過小組討論、趣味游戲、合作學習、有效提問等等方式，來讓學生參與到課堂當中，這樣可以充分帶動學生參與教學，提高學習的積極性。

綜上所述，要提高小學語文課堂的高效性，需要從學生的課前預(yù)習和老師的課前備課來著手，在課堂上也要充分發(fā)揮學生學習的主體性，讓學生與老師合作學習，從而實現(xiàn)語文的高效性教學。參考文獻：

[1]張雪清.小學語文課堂教學有效性策略分析[J].福建教育研究：綜合版，2013（1）：51-52.

[2]李紅.提高小學語文課堂教學的有效性策略分析[J].教學管理與教育研究，2017，2（2）：69-70.

[3]田艷麗.提高小學語文課堂教學有效性的策略[J].科研，2015（34）：100-103.（作者單位：湖南省冷水江市第四中學417500）endprint