原型范疇理論下的大學(xué)英語詞匯教學(xué)

（西安工業(yè)大學(xué)）

【摘要】詞匯教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的重要組成部分，有效地?cái)U(kuò)大學(xué)生的詞匯量也是外語教師的責(zé)任。原型范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)中的重要理論，本文簡要介紹了原型范疇理論的形成和發(fā)展， 探討了原型范疇理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用。

【關(guān)鍵詞】原型范疇理論 大學(xué)英語詞匯教學(xué)

一、引言

英語詞匯的學(xué)習(xí)是一個(gè)龐大的系統(tǒng)工程，很多理論如語境理論、圖式理論和概念隱喻理論等都曾被用以指導(dǎo)詞匯的教學(xué)和學(xué)習(xí)，而這些只是眾多理論中的一小部分。作為認(rèn)知語言學(xué)中范疇化的基礎(chǔ)理論，原型范疇理論（Prototype Category Theory）為詞匯學(xué)習(xí)，尤其是多義詞的學(xué)習(xí)提供了一個(gè)新的理據(jù)。

二、原型范疇理論

亞里士多德基于二值邏輯建立了經(jīng)典范疇理論，認(rèn)為范疇可根據(jù)充分必要條件作出“是”或“不是”的明確判斷；范疇邊界明確；范疇內(nèi)部成員地位相等。亞氏這一理論在學(xué)術(shù)界流行了2000多年，終被維特根斯坦（1953）的原型范疇理論所顛覆。

維氏用“游戲（game）”和“家族（family）”作比來否定亞氏的形而上學(xué)本質(zhì)論，提出了他著名的“家族相似性（Family Resemblance）”理論，羅希（Rosch 1973；1975）將其稱為“原型范疇理論”。即同一概念范疇中的成員不需要有共享的必要條件，但需要有一個(gè)能反映本范疇基本特征的典型成員作為原型，與該原型接近的稱為典型成員，缺少原型特征的稱為非典型成員。據(jù)此，在同一個(gè)范疇內(nèi)部也不存在什么統(tǒng)一的本質(zhì)，其內(nèi)部若干成員只能是“既像又不像”，如燕子、麻雀被確認(rèn)為典型的鳥，而企鵝、鴕鳥則為非典型的鳥。（王寅，2014）范疇圍繞原型這個(gè)認(rèn)知參照點(diǎn)建構(gòu)， 其邊界依照典型性程度向外擴(kuò)展， 形成了邊界難以確定的更大范疇。（解靜莉，2006）

詞匯作為語言的基本單位， 相互作用構(gòu)成了一張巨大的錯(cuò)綜的語義關(guān)系網(wǎng)儲(chǔ)存在記憶中，由此我們可以推斷，原型范疇理論對(duì)于英語詞匯的教學(xué)具有一定的指導(dǎo)意義。

三、原型范疇理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)的指導(dǎo)作用

在大學(xué)英語教學(xué)中，詞匯仍然是制約學(xué)生提高聽說讀寫譯各項(xiàng)技能的瓶頸問題。作為教師，一味強(qiáng)調(diào)詞匯量的重要性并不能解決根本問題。有些學(xué)生雖然詞匯掌握的很多， 但是他們?cè)诮浑H、寫作或翻譯中無法做到靈活運(yùn)用，這與他們對(duì)基本詞匯的理解不準(zhǔn)確有一定關(guān)系。教師應(yīng)該幫助學(xué)生深刻理解基本詞匯的含義和用法，在此基礎(chǔ)上擴(kuò)大詞匯量。

（一）加強(qiáng)基本范疇詞的教學(xué)

在人類的認(rèn)知中，基本范疇是最典型的原型范疇，原型范疇在基本等級(jí)范疇得到最好的體現(xiàn)，所以，具有原型特征的基本范疇正是人們對(duì)世界事物進(jìn)行范疇化的有利工具?；痉懂犑挛锓险J(rèn)知的心理基礎(chǔ)，原因是人們最常接觸和有最直接接觸的單一完型的事物是基本范疇事物，基本范疇事物最先獲得了語言符號(hào)。而且，基本范疇詞屬中性詞，使用頻率最高。如人們?cè)谝话銜?huì)話中，說一個(gè)孩子哭了會(huì)用“cry”（哭），而不會(huì)用 weep、sob 等其他表示“哭”的詞。

英語詞匯數(shù)量巨大，有些是常用的基本詞，有些是不常用的非基本詞。原型范疇理論認(rèn)為起初所學(xué)的單詞是最基本的， 因?yàn)樗鼈兎从沉耸澜绲母鱾€(gè)方面， 是人腦最自然的反應(yīng)。如：“corn”用來指“玉米”，屬于基本范疇層面，但隨著生產(chǎn)的擴(kuò)展，又出現(xiàn)了許多能夠被稱為“corn”的糧食作物，如 wheat，oats，millet 等，這種情況下，“corn”所涵蓋的范圍就擴(kuò)大了，變成了上位范疇。（馬曉麗，2011）

另外，基本范疇詞匯構(gòu)詞能力強(qiáng)。雖然基本詞的數(shù)量是有限的，而且大體上已經(jīng)固定，但在它們的基礎(chǔ)上用合成法合拍成組合的非基本等級(jí)詞可以說是無限的。此外，在基本詞語從基本意義（一般為原型意義）向外擴(kuò)展過程中，基本等級(jí)范疇詞匯發(fā)展了更多的隱喻和轉(zhuǎn)喻意義。以動(dòng)物為例，基本等級(jí)詞匯如“狗、獅子、狼、狐貍”等比“動(dòng)物”的隱喻意義更多。由此可見，基本詞匯在英語詞匯教學(xué)中起著重要的作用。

一些語言研究者發(fā)現(xiàn)：英語學(xué)習(xí)者的能力水平是隨著他所掌握的基本詞匯的數(shù)量的增加而提高的。因此，教師在詞匯教學(xué)中應(yīng)優(yōu)先重點(diǎn)考慮基本詞匯的教學(xué)，首先要從教材抓起，常用的基本詞大都是使用頻率高、派生能力強(qiáng)的核心詞。其次，在教學(xué)過程中，無論是基本層次的詞匯還是上下位詞匯的教學(xué)，教師應(yīng)把重點(diǎn)放在詞匯的典型意義上。因此，對(duì)那些以邊緣意義出現(xiàn)的詞匯的處理是詞匯教學(xué)不可忽視的一個(gè)重要環(huán)節(jié)。學(xué)生只習(xí)得詞匯的邊緣意義是不夠的，因?yàn)槟骋粏卧~的典型意義最好地體現(xiàn)了最常用的意義，也就是首先要習(xí)得的意義。掌握基本詞匯，對(duì)我們的口語、閱讀、聽力、寫作等都有很大好處。

（二）重視多義詞的教學(xué)，豐富學(xué)生的語義

根據(jù)原型范疇理論，一個(gè)詞所有的相關(guān)的詞義中，有一個(gè)意義是其它意義的原型，其它意義都是在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸或輻射出來的，從而形成了詞義的輻射范疇。這就要求教師在講解多義詞時(shí)，應(yīng)重點(diǎn)講解詞的原型意義，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文來推斷意義的能力。這樣可以使學(xué)生在詞匯學(xué)習(xí)過程中重點(diǎn)突出、融會(huì)貫通、最終靈活掌握。同時(shí)也可以減輕學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)，提高學(xué)習(xí)的效率。Tyler 和 Evans（2001）在總結(jié) Brugman 和 Lakoff 等人對(duì)“over”多義性研究的基礎(chǔ)上，提出了一個(gè)名為原則多義性的框架，全面討論了“over”一詞的多義性含義。

四、結(jié)論

綜上所述， 原型范疇理論對(duì)大學(xué)英語詞匯教學(xué)有很大的指導(dǎo)作用。重視基本范疇詞和基本詞匯，可以使學(xué)生認(rèn)識(shí)詞的不同意義之間內(nèi)在的本質(zhì)的聯(lián)系，進(jìn)而提高學(xué)生詞義學(xué)習(xí)的效果，同時(shí)重視隱喻的教學(xué)， 使學(xué)生對(duì)詞的發(fā)展的動(dòng)因和機(jī)制有一定的認(rèn)識(shí)，加深對(duì)語言的認(rèn)知。

參考文獻(xiàn)：

[1]王寅.語言哲學(xué)研究[M].北京大學(xué)出版社，2014.

[2]解靜莉.原型范疇理論在英語詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教學(xué)研究2006.

[3]馬曉麗.原型范疇理論在大學(xué)英語四級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用[D].贛南師范學(xué)院，2011.

[4]董偉.運(yùn)用原型范疇理論探討英語詞匯教學(xué)[J].外語教研，2008.

基金項(xiàng)目：西安工業(yè)大學(xué)2015年校級(jí)教改項(xiàng)目“認(rèn)知語用學(xué)視角下大學(xué)英語詞匯教學(xué)的行動(dòng)研究（項(xiàng)目編號(hào)：15JGY18 ）”

作者簡介： 孟榮新，（1971-），女，漢族，河北景縣人，西安工業(yè)大學(xué)外國語學(xué)院副教授。