運(yùn)用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育工作的實(shí)證研究

馬建偉

（天津財(cái)經(jīng)大學(xué)）

【摘要】大學(xué)生思想政治教育在新時(shí)代背景下產(chǎn)生三個(gè)難題，在相關(guān)文件精神指引下，思政工作者逐步將心理健康教育引入工作中來(lái)，收到良好成效。通過(guò)引入班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)開展試點(diǎn)，并進(jìn)行對(duì)比分析，結(jié)合實(shí)際，說(shuō)明此項(xiàng)技術(shù)在大學(xué)生思想政治教育工作中具有可行性，高效性，針對(duì)性，主動(dòng)性，可推廣性等五個(gè)優(yōu)勢(shì)。

【關(guān)鍵詞】大學(xué)生 班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo) 思想政治教育

2002年4月教育部頒布的《普通高等學(xué)校大學(xué)生心理健康教育工作實(shí)施綱要》已明確指出：“大學(xué)生心理健康教育是高等學(xué)校德育工作的重要組成部分?！?004年8月，《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)大學(xué)生思想政治教育的意見(jiàn)》（16號(hào)文件）再次強(qiáng)調(diào)要“深人細(xì)致地開展思想政治工作和心理健康教育”。一系列中央文件從政策上為心理健康教育在思想政治工作的運(yùn)用提供了支持。

馬建青早在1994年所進(jìn)行的《心理咨詢對(duì)加強(qiáng)思想政治教育的價(jià)值及兩者相互影響的研究》課題中，對(duì)全國(guó)高校共100余名一線輔導(dǎo)員發(fā)放了調(diào)查問(wèn)卷，問(wèn)卷有效率77%，其中思想政治教育工作者占71%。根據(jù)調(diào)查結(jié)果可以看出，超過(guò)60%的被調(diào)查對(duì)象對(duì)在高校思政工作中加強(qiáng)心理輔導(dǎo)運(yùn)用持肯定態(tài)度，超過(guò)4/5的輔導(dǎo)員認(rèn)為心理輔導(dǎo)對(duì)可以“較大”地幫助進(jìn)行思政教育， 在心理輔導(dǎo)與思政教育結(jié)合的問(wèn)題上，超九成的調(diào)查對(duì)象選擇了“利大于弊”。在思想政治教育中，運(yùn)用心理輔導(dǎo)技術(shù)進(jìn)行相關(guān)活動(dòng)已經(jīng)有了一定的探索和成果。

經(jīng)過(guò)多年探索與發(fā)展，在當(dāng)今高校的思想政治教育體系中，心理輔導(dǎo)技術(shù)以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)正在被越來(lái)越多的被教師和大學(xué)生們所接納，走進(jìn)大學(xué)的課堂，成為開展新環(huán)境下大學(xué)生思想政治教育工作的有效途徑。在大學(xué)生思想政治教育工作中，更好地成熟的心理輔導(dǎo)技術(shù)與思政教育相結(jié)合，成為攻克新形勢(shì)下大學(xué)生思政教育難點(diǎn)的有效手段。

1.傳統(tǒng)思政教育的難點(diǎn)

傳統(tǒng)的思想政治教育存在一些難點(diǎn)。第一，以施教者為中心，不全面地理解思政教育的內(nèi)涵，忽視學(xué)生觀點(diǎn)與需求表達(dá)；第二，不以學(xué)生為本而以施教者為本，“填鴨式”“灌輸式”地把理論進(jìn)行講解，不考察受教育者的接受情況；第三，忽視了對(duì)思政政治教育本質(zhì)的追求，單純得視為塑造一些人“三觀”的手段。

2.班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)定義和特點(diǎn)

2.1班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的定義

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是心理輔導(dǎo)的一個(gè)分支。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是以團(tuán)體動(dòng)力的理論和團(tuán)體心理輔導(dǎo)的技術(shù)為基礎(chǔ)，以班級(jí)為單位、以解決班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中出現(xiàn)的各種問(wèn)題為主題內(nèi)容，開展的一種心理輔導(dǎo)活動(dòng)。其在思想政治教育領(lǐng)域中具備極強(qiáng)的適用性，班級(jí)是天然的團(tuán)體，班級(jí)的成員具備一定的共性。但是，由于個(gè)體成長(zhǎng)差異，他們又較多的個(gè)性。同齡人的身心發(fā)展階段相似，有共同的發(fā)展課題和成長(zhǎng)困擾，在解決困難的過(guò)程中能共同體驗(yàn)互助與互利，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值，并通過(guò)同伴對(duì)自己的評(píng)價(jià)，接受來(lái)自同齡人的建議。將他們以班級(jí)的形式組織起來(lái)，通過(guò)制定目標(biāo)，有效溝通和集體游戲，讓他們?cè)跉g樂(lè)中明白每個(gè)主題的含義，在實(shí)踐中培養(yǎng)彼此的感情，階段性的實(shí)現(xiàn)思想政治教育“春風(fēng)化雨，潤(rùn)物無(wú)聲”的目標(biāo)。

2.1班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的特點(diǎn)

班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)具有三個(gè)突出的特點(diǎn)：一是激發(fā)學(xué)生主觀的能動(dòng)性。通過(guò)組織相應(yīng)有意義的活動(dòng)有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與活躍度，使他們?cè)诎嗉?jí)團(tuán)體輔導(dǎo)中更好地展現(xiàn)自己，讓自己的內(nèi)心世界敞開。二是搭建師生溝通的新橋梁。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)是師生互動(dòng)的過(guò)程，是在老師與學(xué)生的互動(dòng)中，為了提高學(xué)生的認(rèn)知能力，從而使學(xué)生能對(duì)老師的意見(jiàn)作出評(píng)價(jià)并能通過(guò)最后總結(jié)形成自己的觀點(diǎn)，讓老師與學(xué)生的距離拉近，更利于相互交流。三是提升班級(jí)的凝聚力。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在對(duì)全班每個(gè)同學(xué)起作用的同時(shí)，在活動(dòng)中為他們搭建了共同奮斗的目標(biāo)，對(duì)整個(gè)班集體凝聚力的產(chǎn)生發(fā)揮積極影響，對(duì)提升班級(jí)的凝聚力有重要作用。

3.運(yùn)用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的實(shí)證研究

抽取某高校大一年級(jí)6個(gè)班，200名新生為研究對(duì)象，設(shè)置實(shí)驗(yàn)組；將同專業(yè)大二年級(jí)6個(gè)班，200名老生同期水平設(shè)置為參照組。將班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)的相關(guān)技術(shù)引入對(duì)研究對(duì)象所在班級(jí)的教育中。結(jié)合工作經(jīng)驗(yàn)，針對(duì)大一至大四不同的階段大學(xué)生們普遍存在的心理困惑和價(jià)值觀導(dǎo)向等問(wèn)題，設(shè)計(jì)出“團(tuán)結(jié)-自信-責(zé)任-感恩”的主題輔導(dǎo)方案，配合不同主題和班級(jí)實(shí)際，運(yùn)用團(tuán)體游戲，角色扮演，個(gè)人傾訴，同伴分享等多種形式進(jìn)行教育。同時(shí)針對(duì)活動(dòng)中觀察出的異常學(xué)生輔助以個(gè)體輔導(dǎo)。自此方案實(shí)施起至今一年中，6個(gè)新生班在團(tuán)結(jié)主題下累計(jì)進(jìn)行班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)22場(chǎng)次，出勤率均在95%以上。先后進(jìn)行蜈蚣大翻身、突出重圍、多元排隊(duì)等7種團(tuán)體游戲，通過(guò)活動(dòng)同學(xué)間的友誼不斷深化，班級(jí)的凝聚力不斷增強(qiáng)。經(jīng)過(guò)統(tǒng)計(jì)，選取部分指標(biāo)與參照組表現(xiàn)進(jìn)行對(duì)比，詳情如表1。

實(shí)證證明，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)在思政教育中的運(yùn)用可以取得良好效果。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)是解決新形勢(shì)下傳統(tǒng)思政教育難點(diǎn)的有益途徑，通過(guò)掌握學(xué)生心理現(xiàn)狀和發(fā)展的規(guī)律，通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)和實(shí)施，可以較好地開展有針對(duì)性的思政教育。特別是將思想政治教育的目標(biāo)融入到班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)過(guò)程中，能起到很好的效果。

4.運(yùn)用班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)進(jìn)行思想政治教育的優(yōu)勢(shì)

4.1可行性

團(tuán)體心理輔導(dǎo)理論對(duì)研究主題的群體共性要求較高，包含成員的“三觀”、熟悉度、個(gè)體特征、綜合素質(zhì)、生活習(xí)慣等。班級(jí)在這方面具有先天的優(yōu)勢(shì)，班級(jí)成員之間由于年齡差距小、成長(zhǎng)的社會(huì)大背景相似，在思維和情緒等方面存在很大的相似性，“同輩效應(yīng)”明顯，在思想認(rèn)識(shí)的正反方面都有很多的共性。加之，班級(jí)內(nèi)部上課時(shí)間相對(duì)一致，有計(jì)劃地、規(guī)?；匾园嗉?jí)建制統(tǒng)一進(jìn)行輔導(dǎo)活動(dòng)，便于解決或預(yù)防共性問(wèn)題。因此，班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)在理論和實(shí)際上都具備較強(qiáng)的可行性。

4.2高效性

將思政教育與日?；顒?dòng)將結(jié)合，運(yùn)用班級(jí)輔導(dǎo)技術(shù)，對(duì)具有高度相似性問(wèn)題的班級(jí)學(xué)生進(jìn)行集中解決，通過(guò)“1對(duì)1”和“多對(duì)多”的各種層次交流，依托形式多樣的主題活動(dòng)，幫助同學(xué)之間、師生之間的互相了解和理解，借助團(tuán)體指導(dǎo)師的引導(dǎo)，有效提高思政教育進(jìn)頭腦的效率。同時(shí)，依托成熟的個(gè)體談話和理論指導(dǎo)技術(shù)，構(gòu)建出群體與個(gè)體相互支撐的思想政治教育體系，有效提高進(jìn)行大學(xué)生思想政治教育的效率。

4.3針對(duì)性

大學(xué)生在同一成長(zhǎng)階段所存在的問(wèn)題往往具有共性，例如大一新生常見(jiàn)的是環(huán)境適應(yīng)性問(wèn)題和人際交往問(wèn)題；二、三年級(jí)學(xué)生以未來(lái)規(guī)劃與自身能力沖突、宿舍矛盾、愛(ài)情問(wèn)題、網(wǎng)癮為主；畢業(yè)年級(jí)學(xué)生面臨的多事就業(yè)擇業(yè)、職業(yè)規(guī)劃和環(huán)境應(yīng)激問(wèn)題。班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)可以采取不同主題游戲和交流，針對(duì)每一階段大學(xué)生的主要問(wèn)題，將其置身在班級(jí)氛圍中，有效開展輔導(dǎo)活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)將問(wèn)題有針對(duì)性的拿出來(lái)討論卻又不傷害每一名同學(xué)，授之以漁而非授之以魚，將潛在問(wèn)題解決在萌芽階段。

4.4主動(dòng)性

班級(jí)輔導(dǎo)將學(xué)生放在教育的主體地位，采用啟發(fā)式、朋輩式、引導(dǎo)式的教育方式，運(yùn)用心理學(xué)“共情”的相關(guān)技術(shù)，充分調(diào)動(dòng)參與同學(xué)的主動(dòng)性，最大化地發(fā)揮集體教育和自我教育的作用。通過(guò)活動(dòng)設(shè)計(jì)將枯燥的思政理論化為行為準(zhǔn)則，將由外而內(nèi)的灌輸式被動(dòng)教育變?yōu)橛蓛?nèi)而外的主動(dòng)式自我教育，成效顯著提高。

4.5可推廣性

由于最終目的和針對(duì)群體的不同，心理學(xué)的團(tuán)體輔導(dǎo)需要專業(yè)的心理訓(xùn)練師做指導(dǎo)。但是，與思想政治教育相結(jié)合的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)可以由受過(guò)培訓(xùn)的高校輔導(dǎo)員擔(dān)任指導(dǎo)教師。在思想政治教育體系中的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)，結(jié)合了思政教育和心理學(xué)理論的優(yōu)勢(shì)，可以長(zhǎng)期性、計(jì)劃性的開展，時(shí)間和地點(diǎn)相對(duì)靈活，因此具有極強(qiáng)的可推廣性。

同時(shí)，我們需要注意，思想政治教育體系下的班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)不是心理治療，而是通過(guò)借鑒移植心理學(xué)班級(jí)輔導(dǎo)的技術(shù)和技巧來(lái)改進(jìn)思想政治教育效果的方法和技術(shù)，所以思想政治教育的團(tuán)體輔導(dǎo)內(nèi)容的重點(diǎn)不在于心理內(nèi)容而是在于“三觀”塑造和認(rèn)識(shí)提升方面，重點(diǎn)是讓學(xué)生趨向于理性的分析和思考。心理健康教育與思政教育交匯點(diǎn)眾多，但是畢竟屬于兩個(gè)學(xué)科，要想將班級(jí)團(tuán)體輔導(dǎo)技術(shù)更好的在思想政治教育中運(yùn)用，我們還有很長(zhǎng)的路要走。

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