小學(xué)數(shù)學(xué)課堂如何有效使用教具與學(xué)具

楊慧

【摘要】在小學(xué)教育教學(xué)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)非常重要的學(xué)科，邏輯性、體系性以及抽象性是數(shù)學(xué)學(xué)科的主要特征.由于小學(xué)生的年齡尚小，對(duì)外界事物的接觸機(jī)會(huì)也較少，因此，其對(duì)具有抽象性的數(shù)學(xué)學(xué)科的理解與接受能力十分有限.教具與學(xué)具在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中的有效應(yīng)用，有利于解決這一問(wèn)題.本文中，筆者主要針對(duì)如何在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中有效應(yīng)用教具與學(xué)具這一問(wèn)題進(jìn)行了分析與探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)；課堂教學(xué)；教具；學(xué)具；使用

數(shù)學(xué)學(xué)科具有明顯的抽象性特征，而對(duì)于抽象的數(shù)學(xué)知識(shí)，小學(xué)生的理解與接受能力較低.為加強(qiáng)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解能力，提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量，教師往往會(huì)在課堂教學(xué)過(guò)程中利用教具，并讓學(xué)生利用學(xué)具進(jìn)行模擬.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用教具與學(xué)具應(yīng)注意的問(wèn)題

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用教具、學(xué)具的主要目的是提高教師的教學(xué)效率以及小學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)效率.基于這樣的目的，教師在運(yùn)用教具、學(xué)具開(kāi)展課堂教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程中應(yīng)注意以下幾點(diǎn)：第一，在運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)注意把握教具、學(xué)具的應(yīng)用尺度，由于部分?jǐn)?shù)學(xué)知識(shí)是可以使用推導(dǎo)的方法獲得的，因此，在這種沒(méi)有必要應(yīng)用教具、學(xué)具的情況下，就不應(yīng)使用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)；第二，在運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，應(yīng)當(dāng)把培養(yǎng)與提高小學(xué)生的抽象思維能力當(dāng)作主要目標(biāo)，應(yīng)從抽象到具體，再?gòu)木唧w到抽象，而不能是表面的、直觀的東西；第三，在運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)讓學(xué)生親自動(dòng)手操作學(xué)具，以使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解；第四，在運(yùn)用教具、學(xué)具進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)合理把握時(shí)間，不能把數(shù)學(xué)課堂變成操作課.

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效使用教具與學(xué)具的對(duì)策

（一）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效使用教具的對(duì)策

第一，教師應(yīng)當(dāng)科學(xué)地、準(zhǔn)確地對(duì)教具進(jìn)行操作.科學(xué)使用教具是開(kāi)展小學(xué)數(shù)學(xué)教具教學(xué)的前提，若教具教學(xué)缺乏科學(xué)性，那么也不會(huì)有說(shuō)服力.教具教學(xué)是否能夠準(zhǔn)確體現(xiàn)出數(shù)學(xué)的邏輯性以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)奶卣?、教具教學(xué)對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的具體化是否規(guī)范，直接關(guān)系到學(xué)生是否能夠準(zhǔn)確理解抽象的數(shù)學(xué)知識(shí).因此，教具的使用必須做到表達(dá)準(zhǔn)確、干凈利落.第二，教師應(yīng)當(dāng)合理把握時(shí)間，不能把數(shù)學(xué)課堂變成操作課.在開(kāi)展教具教學(xué)的過(guò)程中要做到使用合理，而不能一直使用，否則學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)厭煩心理，此外，在開(kāi)展教具教學(xué)的過(guò)程中必須讓學(xué)生有發(fā)揮主體思維的機(jī)會(huì)，通過(guò)使學(xué)生的主觀能動(dòng)性充分發(fā)揮出來(lái)，加深小學(xué)生對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)與理解.第三，在運(yùn)用教具進(jìn)行教學(xué)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合傳統(tǒng)教具、電子教具，以知識(shí)的特點(diǎn)為根據(jù)，靈活利用傳統(tǒng)教具、電子教具，發(fā)揮出兩者的優(yōu)勢(shì)，而且傳統(tǒng)教具、電子教具的結(jié)合使用，還可以有效吸引學(xué)生的注意力，也可以避免學(xué)生出現(xiàn)審美疲勞，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，使其在相對(duì)比較愉悅的學(xué)習(xí)氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而有利于學(xué)習(xí)效率的提高.

例如，在對(duì)“有余數(shù)的除法”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師就可以就地取材，拿出6支粉筆，然后，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這里有6支粉筆，如果一個(gè)粉筆盒里放3支粉筆，那么需要多少個(gè)粉筆盒呢？”這一數(shù)學(xué)知識(shí)是學(xué)生已經(jīng)掌握的，因此，學(xué)生可以很容易地回答：“2個(gè).”之后，教師拿出7支粉筆，提問(wèn)學(xué)生：“同學(xué)們，這里有7支粉筆，如果一個(gè)粉筆盒里放3支粉筆，那么需要多少個(gè)粉筆盒呢？”學(xué)生根據(jù)上述方法思考，結(jié)果發(fā)現(xiàn)最后剩下來(lái)1支粉筆，這時(shí)學(xué)生就會(huì)思考：“這1支粉筆不能放在一個(gè)粉筆盒里，因?yàn)閿?shù)量不夠，又不能放在這兩個(gè)粉筆盒里，怎么辦呢？”這就出現(xiàn)了問(wèn)題.這時(shí)，教師就可以提出：“同學(xué)們知道這支粉筆叫什么嗎？”有的學(xué)生會(huì)回答：“余數(shù).”教師就可以說(shuō)：“對(duì)，這節(jié)課我們來(lái)學(xué)一下有余數(shù)的除法.”這樣的教學(xué)模式下，學(xué)生自然而然地找出新問(wèn)題，通過(guò)利用教具，不僅讓學(xué)生認(rèn)識(shí)了余數(shù)，還有效激發(fā)了學(xué)生的求知欲望，從而有利于教學(xué)效率的提高.

（二）小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效使用學(xué)具的對(duì)策

第一，學(xué)具操作必須符合學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn).因?yàn)樾W(xué)生的年齡比較小，所以，有比較強(qiáng)烈的好奇心與求知欲，而且樂(lè)于參加各種活動(dòng).采取學(xué)具操作的模式，符合小學(xué)生的年齡特點(diǎn)、心理特點(diǎn)，還可以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣.第二，學(xué)具操作必須選擇合適的時(shí)機(jī).在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要提前準(zhǔn)備好學(xué)具，并選擇恰當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)讓學(xué)生親自操作.這是因?yàn)檫^(guò)早展示學(xué)具極有可能分散學(xué)生的注意力，不利于教學(xué)計(jì)劃的順利實(shí)施，從而會(huì)使教學(xué)效果降低；而過(guò)晚展示學(xué)具，又會(huì)出現(xiàn)實(shí)踐與理論脫節(jié)的問(wèn)題，無(wú)法得到應(yīng)有的教學(xué)效果.基于這樣的原因，教師要把握好時(shí)機(jī)，提高學(xué)具的使用效率.

例如，在對(duì)“口算20以?xún)?nèi)的加法”進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，教師先提出一個(gè)問(wèn)題：“學(xué)校上星期購(gòu)置了8個(gè)排球，又購(gòu)置了5個(gè)足球，學(xué)校一共購(gòu)置了多少個(gè)球？”之后，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行如下操作，把球裝在箱子中，每個(gè)箱子只能裝10個(gè)球.學(xué)生通過(guò)討論，有兩種裝法：第一種是把8個(gè)排球與2個(gè)足球裝滿一個(gè)箱子，還剩下3個(gè)足球；第二種是把5個(gè)排球與5個(gè)足球裝滿一個(gè)箱子，還剩下3個(gè)排球.之后，教師讓學(xué)生上講臺(tái)使用學(xué)具演示裝法，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)不同的裝法列出計(jì)算公式，并引導(dǎo)學(xué)生思考8+5應(yīng)當(dāng)怎樣計(jì)算.學(xué)生經(jīng)過(guò)親自動(dòng)手操作、體驗(yàn)，很容易得出答案.

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過(guò)程中有效應(yīng)用教具與學(xué)具，可以幫助小學(xué)生加深對(duì)抽象數(shù)學(xué)知識(shí)的了解與認(rèn)識(shí)，從而有助于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效率、教學(xué)質(zhì)量的提高.

【參考文獻(xiàn)】

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