引領學生設作文“導航”

覃衛(wèi)碧

【摘要】針對學生感到“作文難”的情況，文章試引領學生設作文“導航”，從作文的定義、審題、取材、立意、構思這幾個環(huán)節(jié)來探究，推敲出文章要“寫什么”“為什么寫”和“怎樣寫”，讓學生能寫出脈絡清晰、重點突出、主題鮮明的作文。

【關鍵詞】作文；引領；導航

一、引領學生設“導航”走出作文的困境

“作文難！難作文！”這是學生對作文發(fā)自內心的感嘆?！缎W語文教學新課程教法》提及：“在指導思想上老師們要認識到，好的作文不是教出來的，而是引導出來的?！睘榱俗寣W生走出“作文難”的困境，走進“柳暗花明又一村”的作文境界，在作文練習課上，教師必須引領學生進行探究，明白如何去寫好作文。

《小學語文教學新課程教法》中提道：“寫作知識的教學力求精要有用。應抓住取材、構思、起草、加工等環(huán)節(jié)，在寫作實踐中學會寫作?！苯Y合學生的作文狀況，指導學生寫作文時，本人認為要從作文的定義、審題、立意、取材、構思幾個環(huán)節(jié)進行揣摩，明確作文“寫什么”“為什么寫”和“怎樣寫”幾個方面的內容，明白這幾方面的內容有著相互依存、相互促進、相互制約的關系。教學時，教師引領學生把這幾個方面的內容整合在一起，設成作文“導航”圖：

這直觀的“導航”圖能指引學生去寫好作文，讓他們覺得作文是有方向可循，有路可走的。培養(yǎng)學生每次寫作文前設置相應的作文“導航”的習慣，能引領學生輕車熟路地去完成作文，有助于理清作文的各個知識內容，寫出脈絡清晰、重點突出、主題鮮明的作文。

二、引領學生構思作文

（一）引領探究什么是作文

對作文的定義眾說紛紜，本人認為讓學生最容易理解的說法是：“簡單地說，作文就是寫文章。完整地說，作文就是讓我們平時看到的、聽到的、想到的，以及自己親身經歷過的有意義的事情，圍繞一個中心，按著一定的順序用文字表達出來。從某種意義上說，作文就是用筆寫下自己心里要說的話，心里怎么想的，筆就怎么寫。”這個定義簡明扼要地闡明了作文“寫什么”的問題，即寫在日常生活見到的、聽到的、想到的、有意義的事；“為什么寫”，是為了表達一個中心；“怎樣寫”，是按一定順序用文字表達寫出來。學生理解了什么是作文，解除了原先對作文的畏難心理，就基本理解了作文前要掌握的知識內容。

（二）引領審題

在平時的作文中，學生沒有考慮到“為什么寫”，只考慮“寫什么”和“怎樣寫”，寫出的作文往往出現(xiàn)離題現(xiàn)象；或審題時忽略了題目的重點詞，寫出的作文出現(xiàn)偏題現(xiàn)象。可見審題是作文的重要環(huán)節(jié)。

指領學生審作文題目，務必做到審清對象，審明范圍，審準重點，可以用分析法、比較法和追問法。小學生常用的審題方法是分析法。教師要引領學生審好題目和寫作要求，畫出重點詞，明確作文要求“寫什么”，明白“為什么寫”，該“怎樣寫”。若是自由命題作文，先審清作文要求“寫什么”，明確“為什么寫”，再把“寫什么”的內容與“為什么寫”的文章中心主題緊密聯(lián)系起來，擬出作文題。

（三）引領立意

“文以意為主”，“意”就是文章的中心主題，是文章的核心和靈魂。立意是寫該篇作文的目的，也是常說的中心思想或主題中心。作文要表達什么樣的感情，也就是表明“為什么寫”。立意所確立的思想觀點要正確，寫作目的要健康，有意義，表達積極向上的情感，能給自己或別人以教育和啟發(fā)，這是立意的基本要求。

引導學生立意要根據作文的要求，審題得到“為什么寫”和“寫什么”，把兩者聯(lián)系起來推理，初步確定立意的范圍和方向。要善于引用信息，采用以小見大、借物喻理、獨辟蹊徑等方法立意，確定突出、鮮明的中心主題。

（四）引領取材

常言道：“作文七分選材，三分技巧?！弊魑淖钪匾⒆罨镜囊缶褪侵行拿鞔_，重點突出。如何才能使文章中心明確，重點突出？教師引導學生取材要圍繞中心主題，仔細推敲要寫的材料，并結合作文要求和題目進行比較、分析，篩選與主題思想相關的材料。從日常生活中的事例、物件、景物中等選取寫作材料，經過仔細辨別揣摩，分清主要的材料和次要的材料，去粗取精，留下具有典范性，能精準地表達主題中心的材料。

與此同時，教師要指導學生在日常生活養(yǎng)成觀察，積累作文素材的習慣，便于作文取材時有材可取。

引導學生取材要廣泛、新穎、真實，不可雷同、陳舊、虛假。按學生的年齡特征和個性特征，常用范例引導法。小學語文課本每個單元都安排有幾篇取材真實、新穎、典型的課文，可以將其作為該單元作文的范文，讓學生學習研究如何取材。教師引領學生學習各單元的課文，對同一主題不同的取材內容的例子進行分析歸納，拓展取材的思路，明確取材的方向，使學生懂得圍繞“為什么寫”的主題中心，去粗取精，選擇典型的材料，留下能表現(xiàn)中心主題的材料。

（五）引領構思

人們常說，主題中心是文章的靈魂，材料是文章的血肉，而結構是文章的骨架。只有強有力的骨架，才能撐起豐滿的血肉之軀，靈魂才有所依托。作文也是如此，只有思考如何建構恰當的結構形式，才能把作文立意的主題和選取的材料、情節(jié)和場面等很好地整合，建構成完整的有機體。

確定寫什么材料后，啟發(fā)學生圍繞主題，考慮怎樣寫這些材料，思考按怎樣的順序寫，先寫什么，再寫什么，哪些要略寫，哪些要詳寫。只有把材料的各個部分按一定順序結構串聯(lián)起來，分好段落，并安排詳略得當，才能寫出一篇結構嚴謹、條理清楚、重點突出、中心明確、文從字順的好文章。

1.引領分清材料的主次，明確詳略

安排怎樣寫材料，即哪些該詳寫，哪些該略寫。文章的詳略是由所表達的中心主題來決定的，與中心主題關系密切、能表達中心主題的主要材料內容要具體詳細地寫，與主題思想關系不是很大的次要內容可以略寫。如果是寫事件的文章，要突出事件的過程，事件主要過程要詳寫，細枝末節(jié)要略寫。如果是寫場面的文章，要注意點面結合，重要的點是文章重要部分，能直接體現(xiàn)中心思想，要詳寫；次要部分的材料，起到渲染氣氛，交代背景等烘托作用，只需寥寥幾筆略寫，但又不能不寫。這樣寫出的文章如綠葉襯托紅花，主題鮮明，重點突出。

2.引領理清寫作順序，安排段落

事物本身發(fā)展是有序可循的。引導學生以事物發(fā)展的進程為線索，理清事物發(fā)展順序，清晰把握寫作內容的脈絡。按順序組織材料，可以時間推移、空間變換、事情的發(fā)展等為序，不同的文章內容選用不同的順序安排段落。小學語文教材中有很多課文可以用線性結構安排內容的順序，同時標明各部分內容材料的詳寫或略寫。如人教版五年級語文上冊的課文《狼牙山五壯士》安排的內容順序：接受任務（略）—痛擊敵人（詳）—引上絕路（略）—頂峰殲敵（詳）—英勇跳崖（詳）。用這種方法安排材料順序，寫出的文章結構嚴謹，層次分明，詳略得當，重點突出，主題鮮明。教師應在教學中有意識地指導學生對課文內容進行分析比較，理清內容的詳略、先后順序，并要求學生學以致用，在作文布局謀篇時遷移應用。

三、引領設好“導航”

引領學生掌握作文環(huán)節(jié)——審題、選材、立意、構思之間的關系，每個環(huán)節(jié)是相互依存、相互促進的。學生從審清題目要求，立意確定主題思想，再取材、構思，安排段落順序、內容的詳寫和略寫等。只有有了作文框架結構，才能較好地寫出文章；只有有序地進行分析，層層推進，才能揣摩出作文“寫什么”“為什么寫”和“怎樣寫”。總之，教師要引導學生養(yǎng)成先設好“導航”，再寫作文的習慣。

例如指導五年級學生寫語文上冊第八單元習作時，習作要求是：1.寫一個場景；2.可按時間順序和事件發(fā)展的順序寫具體；3.做到重點突出，脈絡清晰。學生通過審題，立意，取材，構思，在寫作前給作文設“導航”，讓“導航”引領著寫作文。例如有位學生設的“導航”圖如下：

學生按自己設的作文“導航”寫作文，避免偏題、離題現(xiàn)象的發(fā)生，且寫出的文章脈絡清晰，重點突出，詳略得當，主題鮮明。作文“導航”能引領學生輕裝上路，寫出精彩的篇章。

教師引領學生設作文“導航”，使學生走出“作文難，難作文”的困境，從而覺得作文不難，有材可選，有話可說，能獨立寫出脈絡清晰、重點突出、主題鮮明的作文。