中德合作培養(yǎng)國際化應用型人才的探討

蔣曉梅+郭蘭中+戴紅萍

摘要：根據(jù)常熟理工機械工程學院中德合作項目的開展情況，進行了中德合作培養(yǎng)機械電子工程專業(yè)應用型人才的實踐摸索，就人才培養(yǎng)目標、方案設置、教學模式、合作效果等進行了探討，提出了合作培養(yǎng)機械電子領域應用型人才的教育模式。

關鍵詞：機械電子工程中德合作項目教育模式

德國高等教育把培養(yǎng)具有綜合性和靈活性的人才作為一個現(xiàn)代高等教育理念，邊工作邊學習的雙軌制教育形成了德國特色的教育體系，培養(yǎng)學生將理論與實踐聯(lián)系的能力，將所學知識運用在實踐的能力，在企業(yè)工作無縫接軌的能力，無需長期入職培訓即可為企業(yè)創(chuàng)造效益的能力，以此畢業(yè)生可以盡快很好的融入進企業(yè)中[1，2]。

2010年3月，常熟理工學院與德國北黑森應用技術大學這兩所應用型高校在常熟理工學院簽訂了“中國常熟理工學院與北黑森應用技術大學合作協(xié)議書”，合作創(chuàng)辦“機械電子工程專業(yè)”。就此，常熟理工學院的中德聯(lián)合培養(yǎng)機械電子工程應用型人才開展了實質(zhì)性的合作探索和實踐。

一、辦學模式。德國北黑森應用技術大學主要是培養(yǎng)應用型人才，教學內(nèi)容和方法的顯著特征是教學與生產(chǎn)緊密結(jié)合，中德合作教育項目分兩個階段實施，即3年國內(nèi)學習階段和1年國外學習階段：學生前三年在常熟理工學院學習，主要由常熟理工學院管理，在取得規(guī)定的學分，并通過德方舉行的德語考試和基礎階段專業(yè)考試，即可赴德國進行第四學年的專業(yè)課程學習，并完成畢業(yè)論文。成績合格者，分別授予中國和德國兩所大學的學士學位，同時頒發(fā)常熟理工學院本科畢業(yè)證書。

二、教學與管理模式。師資隊伍方面：合作教育項目的師資由兩部分組成，一是本校師資；選擇的基本原則是，學歷層次和學術水平高、業(yè)務能力強，外語水平好，有比較豐富的教學經(jīng)驗和工程實踐經(jīng)驗。二是德方選派的授課教師；我們首先了解其學歷及專業(yè)背景，在授課過程中，則通過學生評價及項目助理隨堂聽課等方式，了解德方教師的教學情況，并將意見建議加以反饋，督促其改進。對于學生反映不好，并經(jīng)隨堂考察認為不能勝任的教師，提請德方予以撤換。截至目前，已有15位德方教師來校講授了13門課程。國外老師并不完全按照教材來教課，也不會每一個知識點都講，大部分內(nèi)容需要學生下課后去自習，鍛煉了同學自學的能力。同時國外老師上課的氛圍相比國內(nèi)更加自由，有更多的互動，經(jīng)常有小組作業(yè)，加強了團隊合作意識，增進了彼此的了解。

教學組織方面：中外合作項目班的教學計劃及課程體系，由我校和德方高校共同商議制訂，并通過互派教師交流學習及部分外教的授課，引進外方教育教學資源，逐漸統(tǒng)一教學大綱和教學內(nèi)容[3]。在滿足合作雙方人才培養(yǎng)共同需要的基礎上，注重德方課程、德方教師等優(yōu)質(zhì)教學資源的引進。制訂了每一門課程的課程說明，規(guī)定了教學內(nèi)容和教學要求。采用討論式、啟發(fā)式教學，并借助多媒體設備，提高教學效率。同時，考慮學生在進入大學以前基本沒有接觸過德語，為保證德方教師在第三年講授的8門專業(yè)基礎課程的教學質(zhì)量，在項目前2年我們開設了先修課程，即相同的教學內(nèi)容，先安排國內(nèi)教師用中文教授，然后再由德方教師用德語講授，以克服學生在德語上還不能完全滿足要求的問題。使學生未出國門即可接受具有悠久歷史的德國高等工程教育的熏陶，并為大四赴德留學奠定基礎。后期根據(jù)教學反饋重新調(diào)整了這種教學計劃，在持續(xù)6年的項目進展過程中，根據(jù)教學效果不斷修訂完善培養(yǎng)方案，已形成完整的中德合作項目教學體系。培養(yǎng)方案、教學計劃、教學進度表、課程教學大綱等教學文件齊全；學生學籍材料、課程考核材料及成績登記表等教學檔案齊全、管理比較規(guī)范。

在中德項目開展過程中，德語教學是一個重中之重，其根本目的在于全面培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫四個方面的能力，以便讓學生可以順利的接受德國大學所開設的機械電子工程專業(yè)課程的學習。學生在國內(nèi)階段要修習1150學時德語，每周20節(jié)德語課，其中口語、聽力主要由德語外教授課，并設定了明確的階段學習目標，即第1、2、3、4學期分別達到A1、A2、B1、B2的水平，引導和幫助學生初步建立德語的理解和運用能力對于德語教師來說是工作中的中心任務。在教學中主要講究德語的實用性，能把所學的德語知識運用到他們所學的專業(yè)中，所以德語老師都本著將教材中的知識實用化，生活化和現(xiàn)實化，注重學生德語的能力的培養(yǎng)和提高。另一方面，理論練習實際，這樣易于學生知識的接收又增加他們學習的興趣。增加師生之間的互動，比如舉辦“中德文化專題報告”，“德國圣誕嘉樣年華”，“德語背課文比賽”，“德語情景對話和話劇表演”等活動不僅激發(fā)了學生學習德語的學習熱情，還活躍了課堂氛圍，同時在課堂上引導學生將所學的知識與日常生活結(jié)合起來，引發(fā)學生思考，掌握德語語言學習的規(guī)律和方法，使學生在出國前打下堅實的德語語言基礎。最后一年未出國學生也受益匪淺，有不少學生繼續(xù)在國內(nèi)深造讀研，都以德語作為外語測試對象，并且取得高分。

組織管理方面：一位副校長負總責，國際合作與交流處負責協(xié)調(diào)聯(lián)絡，教務處負責教學宏觀管理，機械學院設項目負責人及項目助理負責教學組織與學生管理；外方由校長秘書負責，共同制訂培養(yǎng)方案，選派教師完成前三年由德方在中國講授的有關課程，并負責學生在德國一年學習期間的教學與管理。

三、辦學效果。該項目以國際合作的視野、優(yōu)良的師資和現(xiàn)代化的教學環(huán)境，培養(yǎng)具有國際化思維，掌握英、德雙語的復合型高端人才，通過幾年的項目運作，已經(jīng)彰顯出了合作項目給學校帶來的優(yōu)勢效果。到目前為止，共招收了2010-2016屆學生，在2014年6月有了首屆畢業(yè)生，這些學生通過各自的努力學習獲得了兩所大學的畢業(yè)證書，這些通曉兩國文化的畢業(yè)生已經(jīng)步入中德兩國頂尖企業(yè)或進一步深造，成為棟梁之材，優(yōu)秀的學子數(shù)不勝數(shù)。

四、結(jié)語。在國際化背景下，高校學科建設和發(fā)展受市場的嚴峻挑戰(zhàn)和國際社會需求的影響越來越大，國際通用性的人才培養(yǎng)要求和標準要求我們必須將人才培養(yǎng)的方向放在國際坐標系中思考定位，建立良性、健康的大學治理模式和高效的管理體制，借助國際合作平臺吸收引進國外優(yōu)質(zhì)教育資源，對我們所接觸到的外國的高等教育資源和理念吸取精華、去其糟粕，加以批判地吸收，最終找到符合自身發(fā)展的以最終實現(xiàn)所擔負的國際化人才培養(yǎng)的社會職能的期望模式，我們將繼續(xù)就此進行實踐的探索并接受考驗。

參考文獻

[1]胡亮才.國際合作辦學模式創(chuàng)新[M].長沙：湖南師范大學出版社，2008.

[2]席酉民等.中國大學國際化發(fā)展特色與策略研究[M].北京：中國人民大學出版社，2010.

[3]林金輝.中外合作辦學教育學[M].廈門：廈門大學出版社，2011.

作者簡介

蔣曉梅（1971-），女，博士，副教授，中德合作項目助理。主要研究方向：機電一體化與節(jié)能技術。