基于爾雅通識網(wǎng)絡課的教學考試改革方式探究

（天津工業(yè)大學人文與法學院，天津，300387）

摘 要：網(wǎng)絡課程平臺對于提高高校的通識教育教學質(zhì)量起到了積極作用，但是在教學過程中，單純依賴網(wǎng)絡教學仍然存在一定弊端。本文闡述了以爾雅通識課為網(wǎng)絡平臺的三種教學考試模式的改革，為通識課教學提供參考。

關鍵詞：通識教育 爾雅平臺 教學考試模式

大學的通識教育課程是面向全校不同學科專業(yè)背景的學生開設的，著力于提高學生的綜合素養(yǎng)，優(yōu)化知識結構，增強生活技能，培養(yǎng)健全人格的非專業(yè)性的教育課程。其目的在于使受教育者成為具有遠大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的完整之人，為“終身學習”奠定基礎。但是，通識教育課程在大學中往往得不到教師和學生的重視，主要存在的問題有：第一，課程知識的承載度不足。近年來許多高等院校開設的通識課程過分強調(diào)生活情意與技能的培養(yǎng)，而忽略了大學教育應以知識的傳承與發(fā)展為中心的特點。第二，師資水平有待提高。第三，教學方法和考核方式過于單一]。

爾雅通識課是依托在線的網(wǎng)絡教育技術平臺和龐大的教學資源，使學生通過網(wǎng)絡在線自主學習獲得選修課學分的全新的教學模式。爾雅通識網(wǎng)絡課是由國內(nèi)外著名專家、各學科領域名師親自授課，為學生提供了全面、豐富的學習資源，不僅解決了課程知識承載度不足的問題，而且也提高了通識課程的師資水平，使學生接受到最優(yōu)質(zhì)的教學資源。

天津工業(yè)大學自2011年起開始引入爾雅通識網(wǎng)絡課程，這種新的教學模式改變了傳統(tǒng)的教學模式，也對高校通識課程的教學以及教學管理提出了更高的要求。學生可以通過線上線下進行自主學習和考試，教學和考試模式經(jīng)歷了三次改革。三種教學和考試模式具體如下：

第一種模式：采用線下教學和線下考試的方式。任課教師采用傳統(tǒng)的教學模式，以爾雅通識網(wǎng)絡課程資源為媒介，在課堂上播放專家講座視頻，輔助講解相關知識，引導學生進行線下學習。課程的考核統(tǒng)一采用任課教師出試卷的方式，線下進行考試。經(jīng)過實行發(fā)現(xiàn)，這種教學和考試模式存在一定的弊端。首先，任課教師在課堂上播放視頻，主導課堂教學，使學生的學習自主性不能很好地發(fā)揮。其次，師生在課堂上交流互動難度大，學生往往難以集中注意力學習完全部視頻。最后，線下課堂考試的方式不能真正反映出學生學習的真實水平。學生只要通過考前突擊復習，就可以通過考試，不利于學生自主學習能力的培養(yǎng)。以《明史十講》課程為例，從表1的模式一可以看出，51.2%學生的成績集中在70～90分，僅有1%學生沒有通過考試。

第二種模式：采用線上自主學習和線上自主考試的方式。學生可以在爾雅通識網(wǎng)絡課程平臺上進行課程線上的自主學習，完成視頻觀看，進行線上的考試，從而獲得課程的學分。任課教師通過爾雅通識網(wǎng)絡課的平臺可以對課程、資源、考核比例進行設置，進而監(jiān)控學生的學習進度，督促學生學習。這種學習和考試的方式，充分體現(xiàn)了以“學生的學”為中心，調(diào)動了學生學習的積極性，但是仍然存在著學生觀看視頻時刷課，線上考試缺乏監(jiān)督等弊端。仍以《明史十講》課程為例，從表1的模式二可以看出，25%學生的成績大于等于90分，僅有1%學生沒有通過考試。

第三種模式：采用線上自主學習和線上機房考試的方式。學生可以在爾雅通識平臺上進行自主學習，學習任務結束之后向任課教師提出申請，進行線下機房考試的方式。這種學習和考試的方式，在一定程度上既激發(fā)了學生學習的積極性，又杜絕了考試作弊的行為，維護了考試的公平性。

從表1中三種模式的考試結果分析情況可以看出，模式二中大于等于90分的人數(shù)為25%，高出模式一人數(shù)的1.5倍，高出模式三人數(shù)的2倍，說明在模式二中大于等于90分的學生中既包括自主學習積極性調(diào)動起來通過努力獲得高分的學生又存在著由于考試缺乏監(jiān)督投機獲得高分的學生。模式三中小于60分的人數(shù)遠遠高于模式一和模式二的人數(shù)，說明通過線上機房考試可以有效地杜絕考試不誠信的行為。三種模式中0分未修的人數(shù)百分比基本是持平的，說明教學和考試模式的改革對于已經(jīng)選課但對課程不感興趣的學生影響不大。

總之，“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來給高等教育的通識課帶來了更為豐富的資源，拓展了課堂教學和考核的模式，有利于實現(xiàn)通識教育的目的，即回歸人本身和為“終身學習”奠定基礎。任何事物都具有兩面性，通識課網(wǎng)絡平臺學習也存在著一些問題，比如學生在網(wǎng)絡平臺學習上刷課、線下考試缺乏監(jiān)督等，這就需要高校采取積極措施，不斷加強通識課的課程建設和改革，最終實現(xiàn)通識課的教育目的。

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作者簡介：昝慧寧（1983.11-），女，博士研究生，講師，研究方向：從事教學管理工作。