英語(yǔ)專業(yè)綜合英語(yǔ)課語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用研究

（廣東技術(shù)師范學(xué)院天河學(xué)院，廣東廣州，510540）

摘 要：通過(guò)錄音、課堂觀察，實(shí)時(shí)記錄綜合英語(yǔ)教師的課堂話語(yǔ)行為，并對(duì)有講授綜合英語(yǔ)課的教師進(jìn)行了課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換問(wèn)卷調(diào)查，對(duì)其結(jié)果進(jìn)行詳盡研究，在對(duì)課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能進(jìn)行歸類的基礎(chǔ)上，以Verschueren的語(yǔ)言順應(yīng)理論為依據(jù)對(duì)調(diào)查結(jié)果進(jìn)行語(yǔ)用理?yè)?jù)分析，探討課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的必要性和重要意義。

關(guān)鍵詞：綜合英語(yǔ)課 語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換 順應(yīng)理論 語(yǔ)用分析

一、引言

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是語(yǔ)言接觸和跨文化交際中的普遍現(xiàn)象。各界學(xué)者從各個(gè)角度對(duì)語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行研究，主要論證了課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的模式、功能和動(dòng)因，有效促進(jìn)了二語(yǔ)習(xí)得和第二語(yǔ)言的教學(xué)和發(fā)展。本文對(duì)英語(yǔ)教師的課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，以Verschueren的語(yǔ)言選擇—順應(yīng)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換在師生課堂互動(dòng)過(guò)程中的功能，進(jìn)一步論證在課堂教學(xué)中如何最大限度發(fā)揮語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用以促進(jìn)教學(xué)實(shí)踐。

二、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的功能

首先，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具有教學(xué)功能，它是教師有目的、有意識(shí)地在課堂語(yǔ)境中的教學(xué)策略，能夠正確發(fā)揮一系列教學(xué)功能，具有教學(xué)功能的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要用來(lái)闡釋、翻譯、重述以強(qiáng)調(diào)、檢查學(xué)生是否理解、課堂管理等。其次，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換具交際功能，是教師為實(shí)現(xiàn)自己在課堂語(yǔ)境中的交際目的而實(shí)施的交際策略，主要用于鼓勵(lì)學(xué)生使用L2，用L1進(jìn)行解釋相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)和學(xué)生的友好關(guān)系，吸引學(xué)生注意力，表達(dá)教師情緒或活躍課堂氣氛，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)或考試題型。再次，語(yǔ)言的選擇和使用的心理功能體現(xiàn)在老師為凸顯教師身份、減輕心理負(fù)擔(dān)，建立同等關(guān)系，交際效益最大化，使思維和語(yǔ)言流暢等而使用的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換。

三、課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的語(yǔ)用分析

1.順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)

語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)的順應(yīng)主要考慮表達(dá)的思想或概念在兩種語(yǔ)言中是否有相對(duì)應(yīng)的形式，是否在語(yǔ)義內(nèi)容和應(yīng)用范圍上有區(qū)別。綜合英語(yǔ)課語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要指教師講解課文時(shí)英漢語(yǔ)碼的使用，作為課堂的核心內(nèi)容，課文講解主要包括課文導(dǎo)入、生詞解釋、詞組講解及造句、難句與長(zhǎng)句解釋、篇章分析、跨文化和新概念講解等內(nèi)容。

統(tǒng)計(jì)結(jié)果顯示，教師使用英漢兩種語(yǔ)碼講解英語(yǔ)課堂中的核心內(nèi)容。教師在課文導(dǎo)入涉及背景知識(shí)和中西文化價(jià)值觀時(shí)只使用漢語(yǔ)；使用英漢兩種語(yǔ)碼用于生詞解釋，詞組講解，難、長(zhǎng)句分析、解釋，并在必要時(shí)從L2轉(zhuǎn)換為L(zhǎng)1進(jìn)行翻譯，尤其涉及英漢詞匯用法、語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的講解時(shí)，教師主要進(jìn)行對(duì)比或加以評(píng)論，兩種語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換率高達(dá)93%；在跨文化知識(shí)、講解新概念等時(shí)使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的教師高達(dá)90%；近一半教師使用兩種語(yǔ)碼分析篇章結(jié)構(gòu)、總結(jié)大意。綜合英語(yǔ)課的課文多選自英美名著、知名報(bào)刊，選材內(nèi)容難度較大，有些英美文化及概念的解釋要運(yùn)用很多新知識(shí)，全英文講授學(xué)生理解起來(lái)有困難。為順應(yīng)語(yǔ)言現(xiàn)實(shí)，教師使用母語(yǔ)，或使用英漢兩種語(yǔ)言，比只用英語(yǔ)解釋更為簡(jiǎn)潔、清晰，且重點(diǎn)突出，可見(jiàn)，課堂上語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主要是順應(yīng)課堂教學(xué)現(xiàn)實(shí)和學(xué)生的英語(yǔ)水平。

2.順應(yīng)社會(huì)規(guī)約

社會(huì)規(guī)約主要指社會(huì)文化及其影響下的行為方式等，是影響跨文化交際的關(guān)鍵因素。教師語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換對(duì)社會(huì)規(guī)約的順應(yīng)指教師的言談舉止對(duì)教師角色的約束和制約?！耙詫W(xué)生為中心”的教學(xué)改革以來(lái)，一方面教師要發(fā)揮其教學(xué)能力的功能，另一方面教師通過(guò)溝通了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)或?qū)W習(xí)情感。調(diào)查顯示，90%的教師為實(shí)現(xiàn)自己在具體語(yǔ)境中的交際目的使用語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生使用L2，應(yīng)學(xué)生要求用L1進(jìn)行解釋相關(guān)內(nèi)容，表達(dá)和學(xué)生的友好關(guān)系，吸引學(xué)生注意力，表達(dá)教師情緒或活躍課堂氣氛，說(shuō)明教學(xué)進(jìn)度、課程目標(biāo)或考試題型，發(fā)布指令或布置作業(yè)。交際功能語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的規(guī)律一般為：L2→L1，主要原因是，教師使用目的語(yǔ)的同時(shí)適時(shí)地使用母語(yǔ)表達(dá)更為準(zhǔn)確；另外，用有限的課堂時(shí)間最大限度地給學(xué)生增加目的語(yǔ)輸入，且適時(shí)地使用母語(yǔ)，不僅有助于提高教學(xué)效果，也是對(duì)教師角色的順應(yīng)。

3.順應(yīng)心理動(dòng)機(jī)

語(yǔ)言的選擇和使用和心理之間密切相關(guān)，交際者的言語(yǔ)行為是其心理動(dòng)機(jī)的體現(xiàn)。語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的心理動(dòng)機(jī)體現(xiàn)為語(yǔ)言靠攏和語(yǔ)言偏離。前者指說(shuō)話者為與談話者拉近情感距離或表示親和，通過(guò)調(diào)整自己的語(yǔ)言或語(yǔ)體，與談話者的語(yǔ)言或語(yǔ)體更為接近；后者指說(shuō)話者與交談對(duì)象使用不同的語(yǔ)言或語(yǔ)言變體凸顯自己的權(quán)勢(shì)或優(yōu)越地位，以試圖得到對(duì)方的尊重。調(diào)查表明，為了減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的心理負(fù)擔(dān)，80%以上的教師使用英漢語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換主動(dòng)建立師生同等關(guān)系來(lái)拉近情感距離，活躍課堂氣氛，使課堂交際效益最大化，使思維和語(yǔ)言更加流暢等；在維持課堂秩序和紀(jì)律使學(xué)生專心聽(tīng)講、凸顯教師身份時(shí)，教師則轉(zhuǎn)用L1。可見(jiàn)，課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也順應(yīng)教師的心理動(dòng)機(jī)，以更好地達(dá)到教學(xué)目的。

四、結(jié)束語(yǔ)

語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換是高度熟練的語(yǔ)言交際策略，它有效促進(jìn)了二語(yǔ)教學(xué)，使課堂教學(xué)功能達(dá)到最大化。當(dāng)然課堂教學(xué)的語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換也要遵循謹(jǐn)慎、適時(shí)、適量使用母語(yǔ)原則和目的語(yǔ)優(yōu)先原則，本著利益最大化和成本最小化的原則來(lái)選擇語(yǔ)碼，保證學(xué)生最大限度的目的語(yǔ)輸入和可理解性輸入，以最大限度發(fā)揮課堂語(yǔ)碼轉(zhuǎn)換的作用。

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作者簡(jiǎn)介：章美芳（1981.01-），女，漢族，江西撫州市人，講師，碩士研究生，研究方向：英語(yǔ)教學(xué)，應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)。