關(guān)于農(nóng)村幼兒園文化的“缺失”及思考

馬靈芝

（山西省高平市野川鎮(zhèn)第二中心幼兒園，山西高平，048400）

摘 要：由于資源缺乏，當(dāng)前農(nóng)村幼兒園文化缺失現(xiàn)象嚴(yán)重。本文從精神文化、物質(zhì)文化、制度文化和行為文化四個(gè)方面進(jìn)行了分析。對農(nóng)村幼兒園文化的重構(gòu)，從幼兒園環(huán)境、文化生活、師資培養(yǎng)和評價(jià)機(jī)制角度進(jìn)行了一定的探討。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村幼兒園 文化現(xiàn)狀

文化，有廣義和狹義之分，狹義的“文化”排除人類社會——?dú)v史生活中關(guān)于物質(zhì)創(chuàng)造活動及其結(jié)果的部分，專注于精神創(chuàng)造活動及其結(jié)果，所以又被稱作“小文化”。任何文化都具有歷史性、群體性和影響性。對于幼兒園來講，文化是潛在的深層次的力量，是其生存和發(fā)展的基石。

幼兒園的地理環(huán)境是幼兒教育中的重要資源，農(nóng)村幼兒園地處農(nóng)村，具有大自然賦予的天然教材，但同時(shí)也由于地域的特殊性，教學(xué)條件較為落后，導(dǎo)致幼兒園文化呈現(xiàn)“缺失”的狀態(tài)。這里所謂的文化“缺失”并不是指文化存在性的“缺乏”，而是指質(zhì)性的“不足”，即缺乏一種積極的理想狀態(tài)。

目前由于國家對幼兒教育經(jīng)濟(jì)投入整體不足，分配到農(nóng)村幼兒園的基金總數(shù)為之甚少，農(nóng)村幼兒園資源缺乏已經(jīng)是眾所周知之事。然而，這一現(xiàn)實(shí)直接導(dǎo)致了農(nóng)村幼兒園質(zhì)量的嚴(yán)重下滑。具體表現(xiàn)為幼兒園課程開發(fā)潛力不足，教師職業(yè)認(rèn)同感和事業(yè)心不強(qiáng)，優(yōu)秀的教師資源不足，圖書資料、信息交流以及園設(shè)狀況均不理想，所招收的幼兒當(dāng)中有很多“留守”幼兒，家長配合工作不到位教學(xué)工作難度大等等。概括之，是其文化的缺失狀態(tài)越來越嚴(yán)重。

一、農(nóng)村幼兒園文化缺失的內(nèi)在表現(xiàn)

1.制度文化失效

幼兒園制度是在文本中的規(guī)章制度，要在現(xiàn)實(shí)中發(fā)揮實(shí)際作用，同時(shí)也在人們心中內(nèi)隱。幼兒園制度文化是在制度形成過程中慢慢積累形成的，同時(shí)也是教學(xué)文化的保障。當(dāng)前，農(nóng)村幼兒園制度文化失效，主要表現(xiàn)：第一，制度不完善。農(nóng)村幼兒園中，較多幼兒園沒有工作制度的約束，教職員工工作的隨意性較大，經(jīng)常發(fā)生工作失誤；部分農(nóng)村幼兒園雖然制定較多管理制度，由于缺乏對制度內(nèi)容的監(jiān)控或制度內(nèi)容本身不健全，最終導(dǎo)致制度流于形式。第二，制度落實(shí)不嚴(yán)格。健全的制度重在落實(shí)，否則將變成一張空文白紙，在制度上面面俱到，而無法落實(shí)到現(xiàn)實(shí)中，導(dǎo)致制度文化失效。第三，制度管理者自我約束問題。制度的管理者是制定制度、落實(shí)制度并監(jiān)督制度落實(shí)的主要責(zé)任人，同時(shí)，其自身也受到制度的約束，管理者忽視對自身的約束，最終導(dǎo)致制度失效，出現(xiàn)人才流失現(xiàn)象。

2.物質(zhì)文化匿乏

農(nóng)村幼兒園物質(zhì)文化包括教學(xué)活動設(shè)施、幼兒園建筑物構(gòu)建形態(tài)、教學(xué)設(shè)備等教學(xué)硬件設(shè)備，此外，還包括在農(nóng)村幼兒園環(huán)境中，能夠從中體會到的內(nèi)在精神和品質(zhì)。當(dāng)前，由于辦園經(jīng)費(fèi)缺乏，實(shí)物建設(shè)周期較長，隨意建設(shè)的現(xiàn)象較為嚴(yán)重，導(dǎo)致優(yōu)秀教師不斷流失，人力資源短缺，教學(xué)質(zhì)量低下。

3.精神文化失落

農(nóng)村幼兒園的精神文化是教職員工在工作和生活中形成的價(jià)值取向、精神追求和道德規(guī)范，精神文化能夠體現(xiàn)出幼兒園的號召力、生命力和凝聚力。長期以來，農(nóng)村幼兒園處于“弱勢”狀態(tài)，幼兒園對于教職員工大多存在“要走不留”的心態(tài)，對未來幼兒園的發(fā)展所抱希望不大。教職員工缺乏職業(yè)認(rèn)同感，造成凝聚力低下，缺乏積極的價(jià)值觀，表現(xiàn)出不積極工作等狀態(tài)。

4.行為文化消沉

由于制度文化、物質(zhì)文化和精神文化存在的各類問題，導(dǎo)致農(nóng)村幼兒園教職員工表現(xiàn)出冷漠、憂傷、恐慌、無奈等心態(tài)，對工作較為消極，不關(guān)心幼兒發(fā)展。行為文化的消沉導(dǎo)致農(nóng)村幼兒教育使用發(fā)展較為艱難，陷入惡性循環(huán)中。

二、農(nóng)村幼兒園文化構(gòu)建建議

1.以文化生活打造幼師精神家園

推進(jìn)以活動為載體的文化生活是幼兒園文化建設(shè)的重要途徑，在活動中所體現(xiàn)的師幼的精神風(fēng)貌和對幼兒園的理解是不可替代的。有的幼兒園文化活動開展豐富多彩，有詩歌節(jié)、舞蹈節(jié)、讀書節(jié)、游戲節(jié)、科技節(jié)等，通過參與、表現(xiàn)和研修，讓所有的教職員工都在活動中找到自己的位置，點(diǎn)滴的進(jìn)步以及愉悅的情感體驗(yàn)、成功的自信甚至失敗的挫折感、偶得的感悟。促進(jìn)了全體教師的共同成長——這種成長不僅僅是為了業(yè)務(wù)競賽，從根本上講是為了讓教師得到良好的職業(yè)認(rèn)同感。

2.促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展

目前，在園本課程背景下，農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)和建設(shè)遇到的問題最大。大部分幼兒園出于沒有自己的文化理念，或者受限于師資、科研儲備和教育經(jīng)費(fèi)等問題，園本課程的開發(fā)和建設(shè)成了一種“嚴(yán)重的負(fù)擔(dān)”。由于師幼比過高，教師工作累，承受壓力較大，老師參與園本課程開發(fā)和建設(shè)的積極性不高。有的教師雖然愿意參與開發(fā)和建設(shè)，但在“抽象”“高深”的理論中跋涉，總感覺做事不得要領(lǐng)，缺乏成就感。因此，結(jié)合園區(qū)內(nèi)教師的實(shí)際條件，有針對性地強(qiáng)化教師個(gè)人能力，大力改善園內(nèi)的文化氛圍，對教師取得的成加以表揚(yáng)，使教師在教育幼兒過程中產(chǎn)生自豪感，致力于科研團(tuán)隊(duì)的組建，切實(shí)提高師資水平。

3.建立合理的評價(jià)改革體系

評價(jià)制度具有的導(dǎo)向作用，是幼兒園文化重構(gòu)的重要保障。如何改變傳統(tǒng)的單一的、對立的選拔性的評價(jià)機(jī)制，構(gòu)建有激勵(lì)性、引導(dǎo)性、能凝聚教師員工向心力的文化理念的評價(jià)體系，也是值得我們思考的一個(gè)方面。

三、結(jié)語

綜上所述，在我國教育文化大力發(fā)展進(jìn)步的今天，在新農(nóng)村建設(shè)階段對于幼兒園文化的構(gòu)建更加必要，本文對農(nóng)村幼兒園文化的構(gòu)建提出通過加強(qiáng)幼兒園環(huán)境建設(shè)、以文化生活打造師幼精神家園、促進(jìn)科研團(tuán)隊(duì)的發(fā)展、建立合理的評價(jià)改革體系等多條建議，借以期盼能夠切實(shí)地提升農(nóng)村幼兒園教育質(zhì)量，保障農(nóng)村教育能夠推陳出新。

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