論小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)

（山東省棗莊市薛城區(qū)臨山中學(xué)，山東棗莊，277000）

摘 要：在小學(xué)階段，培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)對(duì)提高他們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力、促進(jìn)老師教學(xué)等都有重要的意義。但在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，由于某些原因，小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)并沒(méi)有達(dá)到人們的預(yù)期目標(biāo)，主要體現(xiàn)在語(yǔ)言運(yùn)用、閱讀寫(xiě)作方面。為了促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，本文研究了語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的現(xiàn)狀、并針對(duì)現(xiàn)狀分析了原因和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 教學(xué)語(yǔ)文 素質(zhì)培養(yǎng)

對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的過(guò)程，是小學(xué)生在充分了解基礎(chǔ)知識(shí)與技能的基礎(chǔ)之上，日復(fù)一日地在實(shí)踐中運(yùn)用、表達(dá)和吸收，而形成的一種聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)的能力。語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)對(duì)于小學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)有重要的作用，它既能夠幫助學(xué)生提高語(yǔ)文成績(jī)，又能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成語(yǔ)文思維。因此研究小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)有重要意義。

一、小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)現(xiàn)狀

從小學(xué)語(yǔ)文教師的反映中可以看出，小學(xué)生所具備的語(yǔ)文素質(zhì)參差不齊，不少小學(xué)生沒(méi)有養(yǎng)成閱讀寫(xiě)作的好習(xí)慣，書(shū)讀少而空泛，作文濫而無(wú)新意，亦不會(huì)將所學(xué)知識(shí)實(shí)際運(yùn)用到現(xiàn)實(shí)生活中。他們對(duì)語(yǔ)文課有一個(gè)重要的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，認(rèn)為“語(yǔ)文是母語(yǔ)，不用學(xué)照樣也可以考得很好”，其實(shí)不然，語(yǔ)文的學(xué)習(xí)是一步步的積累，這種積累的過(guò)程是要從剛開(kāi)始接觸語(yǔ)文課程開(kāi)始的，并將作用于日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中去。

二、小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)所存在的問(wèn)題

（一）小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性

如果小學(xué)生沒(méi)有認(rèn)識(shí)到語(yǔ)文的重要性，那么所有的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)都是無(wú)稽之談。在小學(xué)語(yǔ)文教育中，很多小學(xué)生都想當(dāng)然地認(rèn)為應(yīng)該把學(xué)習(xí)的重心放在數(shù)學(xué)上，語(yǔ)文即使付出的精力少或者是不學(xué)，成績(jī)差距也不會(huì)太大。小學(xué)生這種對(duì)語(yǔ)文認(rèn)識(shí)的誤區(qū)，嚴(yán)重影響了老師對(duì)他們的素質(zhì)培養(yǎng)，在這種狀態(tài)之下，老師通常都是心有余而力不足，即使老師懷有一腔熱血想要提高學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，但如果得不到學(xué)生的響應(yīng)，最終老師的熱血也就會(huì)變成沒(méi)有意義的。

（二）老師沒(méi)有系統(tǒng)化訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力

語(yǔ)文教學(xué)最重要的是提高學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，讓學(xué)生將語(yǔ)言應(yīng)用到生活、的各個(gè)方面。而現(xiàn)在的小學(xué)語(yǔ)文教育中，一提及到“訓(xùn)練語(yǔ)言能力”，就會(huì)被人當(dāng)成是應(yīng)試教育下的產(chǎn)物，隨著人們對(duì)“訓(xùn)練語(yǔ)言能力”的不理解，老師也相繼放棄了對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的訓(xùn)練。

但“訓(xùn)練語(yǔ)言能力”和其他的“訓(xùn)練”還存在著本質(zhì)上的區(qū)別，“訓(xùn)練語(yǔ)言能力”講究的是對(duì)學(xué)生語(yǔ)言能力的培養(yǎng)，是以提高學(xué)生說(shuō)話能力、寫(xiě)作能力為目標(biāo)，讓學(xué)生在日常生活中敢想敢說(shuō)敢表達(dá)。而通常意義下的“訓(xùn)練”是一種機(jī)械化的動(dòng)作，對(duì)提高學(xué)生實(shí)際應(yīng)用能力并無(wú)太大用處。由于人們對(duì)“訓(xùn)練語(yǔ)言能力”“訓(xùn)練”上的認(rèn)識(shí)誤區(qū)，現(xiàn)在的小學(xué)生在現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)言表達(dá)能力遠(yuǎn)不如人們的預(yù)期。因此，老師如果沒(méi)有系統(tǒng)化訓(xùn)練小學(xué)生的語(yǔ)言能力，也會(huì)影響對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

（三）小學(xué)生閱讀能力的訓(xùn)練較少

無(wú)論是老師還是家長(zhǎng)，一提到語(yǔ)文，就會(huì)告知孩子要多讀書(shū)，但是他們并沒(méi)有告訴孩子應(yīng)該怎么讀書(shū)。從小學(xué)語(yǔ)文教師的反映來(lái)看，小學(xué)生的閱讀量大多局限在小學(xué)課本上，能夠有意識(shí)去閱讀課外書(shū)籍提升自己的人少之又少，從中也可以看出對(duì)閱讀有興趣的學(xué)生鳳毛麟角。語(yǔ)文課本所教授的知識(shí)是有限的，遠(yuǎn)不能滿足學(xué)生日益增長(zhǎng)的對(duì)知識(shí)的渴望度。

盡管老師和家長(zhǎng)一直在告誡學(xué)生要多讀書(shū)、讀好書(shū)，但是學(xué)生好像并沒(méi)有意識(shí)到閱讀的重要性。閱讀是構(gòu)成語(yǔ)文的重要部分，也是對(duì)學(xué)生進(jìn)行素質(zhì)培養(yǎng)的重要組成部分，學(xué)生的閱讀量和閱讀興趣偏低，他們就沒(méi)法養(yǎng)成快速?gòu)奈闹刑崛￡P(guān)鍵句、總結(jié)中心思想的能力，因而也就無(wú)法實(shí)現(xiàn)對(duì)小學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)。

（四）老師對(duì)學(xué)生的作文教學(xué)不規(guī)范

寫(xiě)作在語(yǔ)文中占據(jù)很大的比重，但在很多小學(xué)語(yǔ)文老師的實(shí)際寫(xiě)作教學(xué)中，并不能達(dá)到對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)。由于小學(xué)生剛接觸寫(xiě)作，非常需要系統(tǒng)化、規(guī)范化的作文指導(dǎo)。但通常老師并不是按照系統(tǒng)化教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行教學(xué)，對(duì)學(xué)生采取硬性要求，束縛了學(xué)生的思維，使全班最終寫(xiě)出來(lái)的作文都大同小異，毫無(wú)給人繼續(xù)看繼續(xù)點(diǎn)評(píng)的欲望。

三、如何促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)

（一）突破傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)思維

語(yǔ)文的學(xué)習(xí)不僅僅是在課堂上，而應(yīng)該遍布在人們生活的各個(gè)環(huán)節(jié)中。為了培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素質(zhì)，老師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，應(yīng)該學(xué)會(huì)用文字的魅力帶領(lǐng)學(xué)生領(lǐng)略語(yǔ)文的奧秘，綜合運(yùn)用分層式、探究式等教學(xué)方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的興致，而不是保持傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)習(xí)慣，沿用“老師說(shuō)、學(xué)生聽(tīng)”的教學(xué)模式。語(yǔ)文教學(xué)的主體應(yīng)該是每一位學(xué)生，是應(yīng)該以提高學(xué)生的語(yǔ)言能力為基礎(chǔ)的。

（二）對(duì)學(xué)生進(jìn)行專項(xiàng)訓(xùn)練

對(duì)學(xué)生的專項(xiàng)訓(xùn)練包括語(yǔ)言訓(xùn)練、閱讀訓(xùn)練、寫(xiě)作訓(xùn)練三個(gè)方面。首先是語(yǔ)言訓(xùn)練方面，老師可以幫助學(xué)生創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，讓不同的學(xué)生上講臺(tái)去表達(dá)自己，也可以經(jīng)常性地讓學(xué)生起來(lái)回答問(wèn)題，學(xué)生之間探討問(wèn)題。其次是閱讀訓(xùn)練方面，老師應(yīng)該保證每周有兩節(jié)課的時(shí)間讓學(xué)生到圖書(shū)館閱讀課外書(shū)籍，讓他們?cè)陂喿x的同時(shí)，保持邊閱讀邊摘抄好詞好句的習(xí)慣，閱讀課結(jié)束之后，老師應(yīng)在每周即將結(jié)束的時(shí)候，選一節(jié)課讓學(xué)生交流自己所看的書(shū)籍，學(xué)生在交流中不斷突破自己肯定自己，從而提高他們的閱讀興趣。在寫(xiě)作訓(xùn)練方面，老師在系統(tǒng)化講解寫(xiě)作技巧之后，應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)自己的想法，即使在寫(xiě)作伊始借鑒別人的作品，也要有屬于自己的東西，隨時(shí)保持創(chuàng)新思維，而不應(yīng)該僅僅被一個(gè)題材局限住。

（三）用正確方式幫助學(xué)生改正不良學(xué)習(xí)習(xí)慣

小學(xué)生在養(yǎng)成語(yǔ)文素質(zhì)的過(guò)程中會(huì)有很多不良的習(xí)慣，這時(shí)老師和家長(zhǎng)應(yīng)該運(yùn)用合適的方式給他們糾正，多告訴他們?cè)趺醋霾攀菍?duì)的，注重和他們的溝通，而不是一做錯(cuò)就對(duì)他們大吼大叫或者用體罰等偏激行為懲罰他們。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小學(xué)階段是學(xué)生重要的養(yǎng)成時(shí)期，此時(shí)的語(yǔ)文素質(zhì)培養(yǎng)能夠?yàn)槿蘸蟮膶W(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，因此，老師、家長(zhǎng)、學(xué)生都應(yīng)該重視對(duì)小學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]吳祿佑.淺談小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中語(yǔ)文素質(zhì)的培養(yǎng)[J].讀書(shū)文摘，2016，04：191-192.

作者簡(jiǎn)介：侯成偉（1965.06-），男，籍貫：山東滕州，大學(xué)，研究方向：小學(xué)語(yǔ)文教育教學(xué)，職稱：中小學(xué)一級(jí)教師，工作單位：山東省棗莊市薛城區(qū)臨山中學(xué)。