技師學院會計教學改革及創(chuàng)新策略研究

成敬敬

摘 要：隨著國家對于經濟方面重視程度的加深，社會對于優(yōu)質會計的需求量顯著增加，為了針對性的培養(yǎng)會計類相關人才，就必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新。本文以技師學院為立足點，從改革和創(chuàng)新兩個角度對會計教學提出了闡述。

關鍵詞：會計教育 改革 創(chuàng)新

會計教育是會計職業(yè)生涯的啟蒙與基礎，其傳統(tǒng)的會計教學在教學理念、教學方法、課程設置等方面存在諸多缺陷，常常存在形式教學和單一模式的問題，使得培養(yǎng)出的會計師在進入社會無法適應大經濟體制下的壓力，最終被社會淘汰，因此為滿足新形勢下的經濟現(xiàn)狀，必須從源頭抓起。筆者從以下幾方面分析了會計教育的改革方式。[1]

一、傳統(tǒng)教育的問題與弊端

會計教育是會計職業(yè)生涯的啟蒙與基礎，其傳統(tǒng)的會計教學在教學理念、教學方法、課程設置等方面存在諸多缺陷，常常存在形式教學和單一模式的問題，使得培養(yǎng)出的會計師在進入社會無法適應大經濟體制下的壓力，最終被社會淘汰，而隨著國家對于經濟方面的重視程度的加深，社會對于優(yōu)質會計的需求量顯著增加，為了針對性的培養(yǎng)會計類相關人才，就必須要與時俱進，不斷創(chuàng)新。[2]

1.教材問題

我國是一個與時俱進的國家，發(fā)展速度特別的快，但是，我國的教育卻根本跟不上時代的發(fā)展，教學內容不能很好的反應當前的國外會計的潮流，不符合當代社會的發(fā)展潮流，不能與時俱進，而且教材側重與理論教育，卻不注重實踐，而且有些教材中出現(xiàn)錯誤，誤導學生，導致學生在掌握知識從源頭上出錯。

2.課程設置

我們現(xiàn)在學校都是在注重文化的教學，而且忽略應用能力，現(xiàn)在用的總在強調“為什么學”“學的有什么用”“學什么”，會計課程的設置卻偏重理論化，而忽略了實際應用能力，有些選擇性的知識，跟他們談起來，她們能談的頭頭是道，雖然學懂啦，但是在用的過程中也只是紙上談兵。

3.教學方式

現(xiàn)在的教育方式都是以口頭，書面的方法傳輸給學生，而現(xiàn)在的學生又懶惰，導致學生聽后就忘，不然就是左耳朵進右耳朵出。有的老師傳授的知識都以灌輸的方式給學生，不鍛煉開發(fā)學生的能力。

4.考核方式問題

傳統(tǒng)的考核方式都是以卷面的方式進行考核，而這就導致學生上課不聽課，課后不復習，對于知識掌握層面上，都只是淺薄的一點，造成學生平日里不學習，考試時候臨陣磨槍，考前瘋狂背答案，還有就是老師在考試之前都給學生畫重點，學生只背重點，其他知識無人問津。學生不能深入的了解知識更深層次的內容，使得學習不是為了工作能找的更好，而且為了分數。

二、改革措施

1.物質資料改革

以實事求是的態(tài)度聯(lián)系經濟市場，聘請相關專業(yè)人士編寫教材，每年定期對教材進行刪改增修，確保教材就是實際，實際就是教材，建立相關網絡平臺，同步教材，并且提供大眾編輯審核平臺，讓社會去檢驗衡量所學習的內容，建立相關的視頻課平臺，針對性問題請專業(yè)人士開講，實行互動簽到獎勵模式，鼓勵學生去主動學習。斯特弗等說，“對于一個建構論的教育者來說，主要的挑戰(zhàn)是使學生加入一系列的對話之中。在這種情況下，學生的角色從被加工的客體轉化為對話關系的主體。教育主要通過相互間的互換，即通過協(xié)調對話參與者的行動而產生”，因此互動教育應是教育方式改革的重點。

2.實踐鍛煉改革

會計教育雖然是文科教育，但其仍需要通過實踐去學習理解相關知識點，因此學習可與企業(yè)建立人才培養(yǎng)機制，企業(yè)負責為學生提供相關學習職位，學校負責通過日?？荚嚳疾於ㄏ蜉斔拖嚓P人才，做到企業(yè)需要什么樣的人才學校就培養(yǎng)什么樣的人才，使得教有所用。[3]

3.考核方式改革

從原本的試卷考試上加以實踐考試，培養(yǎng)學生與外界社會的聯(lián)系不再只停留在書本，并且可以將試卷考試改為面對面問答，讓學生去結合實際案例進行分析闡述，一方面培養(yǎng)學生對于實際問題的思維能力，另一方面可以很好的改善一部分學生的口頭表達能力。

會計系統(tǒng)的復雜性，決定了會計知識是不可能以現(xiàn)成的、孤立的方式掌握的。盡管對于結構良好的會計知識獲得，按分科課程體系傳授知識的教學模式是有效的，然而對于復雜的結構不良性的高級會計及相關知識獲得，需要基于建構主義的教學模式，培養(yǎng)學生彈性認知發(fā)展的思維技能。知識社會的學校教育的基本任務之一，就是創(chuàng)造產生彈性認知發(fā)展的學習活動的條件；教師的作用也發(fā)生重要的轉變，教師作為成人中介，運用文本的工具性對話功能，通過有組織的、能夠引起學習遷移的合作式學習，幫助學生學習對現(xiàn)實的建構。教師審慎地設計文本，創(chuàng)設有利于學生主動地建構意義的教學情境，不受限于各學科系統(tǒng)的課程內容，而是根據不同的現(xiàn)實主題建立課程內、不同課程間、跨越不同學科的概念圖和命題及其邏輯組成，進行非線性、多維度的穿越，以支持特定的學習活動，不僅使學生最終成為獨立的學習者，而且培養(yǎng)一種適應結構不良領域的彈性認識發(fā)展的思維技能，以滿足未來多樣化的問題解決情境的需要。

三、創(chuàng)新策略

21世紀以來，創(chuàng)新能力已經成為判別大國的基本，經濟基礎作為上層建筑的決定性因素，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)就顯得非常重要，會計教育作為經濟類教育的一大組成部分，其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)因而也極其重要，筆者認為當前會計教育的創(chuàng)新能力培養(yǎng)不能單純的以傳統(tǒng)師傅為主體，學生為意見參與者這樣的模式進行，應該立足于學生，通過實際事例的引導作用，去激發(fā)學生對于會計行業(yè)的創(chuàng)新，使得創(chuàng)新不再是殿堂的高不可攀，而被極可能的大眾化，一方面不僅有利于學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，另一方面可以讓學生自己去發(fā)現(xiàn)彼此想法的漏洞，同齡人在多數時候更利于交流。

會計教育作為國際化的教育，其改革必然存在著很大的困難，其改革也必然存在許多不同，我們要有選擇的學習國際經驗，結合本土的自身情況，做出適合自我的改革方案，針對不同企業(yè)的創(chuàng)新培養(yǎng)策略則要快中求穩(wěn)，不可一味冒進，使得創(chuàng)新淪為形而上學，亦不能固步自封，變成“老太太的裹腳布”。

參考文獻

[1]肖剛，楊春旺，王淑平，關于高職高?！痘A會計》教材內容重新組合問題的探討[J]《商業(yè)經濟》，2010（5）：126-127

[2]李延全，在會計課教學中實施案例教學的探討[J]《華章》， 2010（11）

[3]凌世壽，李上田，高職《會計學原理》課程教學方法探討[J]《高教論壇》， 2009（1）：87-89