情境教學法在大學籃球教學中的有效運用探微

鄧波

摘 要：籃球是大學體育課程的主要學科之一，良好的籃球教學質(zhì)量對于提升大學生的身體素質(zhì)，培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)都具有十分積極的作用。在當前的大學籃球教學實踐中，情景教學法的運用，對于教學質(zhì)量的提升具有十分重要的意義。本文在深入分析大學籃球教學特點的基礎上，詳細闡述了情景教學法在籃球教學中的應用策略。

關鍵詞： 情景教學法 大學籃球教學 運用 策略

隨著新一輪課程改革的深入實施，層出不窮的教學方法不斷涌現(xiàn)出來，這些教學方法在改變傳統(tǒng)教學質(zhì)量的同時，也在一定程度上提高了學生的綜合素質(zhì)，情境教學法就是其中比較具有代表性的一個。在大學籃球教學中，情境教學法的應用，對于提升籃球教學質(zhì)量，提高大學生的身體素質(zhì)都起到了十分積極的作用。但是，當前大學籃球教學中還存在一定的問題，如何有效的運用情境教學法解決這些問題，是每一個大學籃球教師都十分關注的問題。

一、當前大學籃球教學中存在的主要問題

1.教學設施落后，無法適應素質(zhì)教育的需求

在大學體育教學中，學校和老師對學生的理論知識教學往往比較重視，并且把理論教育作為教學的重點，提升學生的籃球成績也一直是大學體育教育的重心[1]。但是，由于籃球課程不是教學的重點，學校和老師對于籃球教學都沒有引起足夠的重視，認為體育教學可有可無，所以導致體育教學方面的資金和投入明顯不足，教學設施相對落后，沒有完善的體育硬件配套設備。學生在上體育課的時候也相對比較單調(diào)，甚至其中部分中學都沒有一定面積的操場供學生活動，從而導致中學體育教學質(zhì)量明顯偏低，素質(zhì)教育的實施更是無從談起。

2.教育觀念落后

在傳統(tǒng)的大學教育活動中，應試學科一直是教學的重點，所有大學的教育活動都圍繞著提高學生的應試成績和應試技能展開，對于體育教學完全忽視。隨著新一輪課程改革的實施，國家對于學生的素質(zhì)教育越來越重視，并且不斷強調(diào)，在每個教育階段都應該注重學生素質(zhì)的教育和培養(yǎng)。但是，絕大多數(shù)的大學在教學過程中依然按照原有的教學模式進行，仍然未對體育學科引起足夠重視，忽視對學生身體素質(zhì)的鍛煉。顯然，這種傳統(tǒng)的教學理念根本無法滿足素質(zhì)教育的要求。

3.體育課程體系不健全

在當前的大學教學體系中，體育教學并沒有引起學校以及老師的重視，多數(shù)學校甚至沒有體育課程，即使開設，絕大多數(shù)也都是應付了事，學生一般在體育課上都是自由活動，老師在體育教學過程中也沒有科學完善的教學計劃，課程體系極其不完善，也很少有老師愿意在體育課程的設計方面下功夫，從而導致大學的體育教學十分滯后[2]。學生沒有上體育課的積極性，老師也沒有相應的體育教學意識，所以導致大學體育教學質(zhì)量受到極大的影響。

二、情景教學法在大學籃球教學中的有效應用策略

1.提高對大學籃球教學的重視程度。為情境教學法創(chuàng)造前提條件

在當前的大學教育實踐中，由于受傳統(tǒng)應試教育觀念的影響，普遍存在對體育課程不夠重視的情況，籃球教學同樣也不例外。因此，要想提升情境教學法在大學籃球教學中的應用效果，首先應該提升對籃球課的重視程度[3]。對于當代大學生來說，在大學教育過程中，不僅應該提升科學文化素質(zhì)，而且應該提高自身的身體素質(zhì)，強化體育鍛煉，這樣才能為未來的激烈競爭奠定堅實的基礎。因此，老師也應該意識到體育教學的重要性，運用情境教學法不斷提升大學籃球教學的質(zhì)量。具體來說，老師應該對大學籃球教學進行重新認識，明確籃球教育對于學生的重要作用。另外，加大體育設施的投入，建立完善的體育硬件設施，對學校的體育活動場所進行科學合理的規(guī)劃，給學生提供一個寬闊舒適的體育活動場所，提高學生參與體育活動的熱情和積極性，從而為情境教學法的運用創(chuàng)造良好的前提條件。

2.提高大學籃球教師的教育素質(zhì)，完善教學課程體系

由于學校對于體育教學的重視程度不夠，因此學校缺乏相應的高素質(zhì)體育教師隊伍，而作為學生學習過程中的重要引導者，教師對于教學質(zhì)量將起到至關重要的作用[4]。因此，要想在籃球教學過程中有效運用情境教學法，提高大學籃球教師的整體素質(zhì)是十分重要的環(huán)節(jié)。學校應該重視體育教師教學觀念的更新，及時對籃球教師進行教學理念的培訓，從而使體育教師轉變教育觀念。另外，學校在強化師資力量的同時，應該完善籃球教學體系，根據(jù)學生成長的特點和心理特點，對體育課程進行重新優(yōu)化設計，將體育教學提到教學改革日程之中

3.豐富籃球教學方式，營造良好的教學情境

在大學籃球教學實踐中，傳統(tǒng)的教學方式都是讓學生自由活動，由于學校相應的體育活動設施不夠完善，學生也沒有足夠的活動空間，所以多數(shù)學生都選擇留在教室，大學籃球教學也沒有起到提升學生身體素質(zhì)的教學作用[5]。針對這個問題，在大學籃球教學過程中，老師應該豐富籃球教學的方式，利用豐富多彩的體育活動，提升籃球教學的質(zhì)量，為大學生營造一個良好的教學情境。具體來說，老師應該在籃球教學之前，對課堂形式進行事先設計，比如可以安排學生進行一些折返跑、傳接球等準備活動，從而讓大學生能夠在準備活動的過程中融入到籃球教學中，利用豐富的活動形式，營造出良好的籃球教學情境，吸引學生參與到體育活動之中，從而在一定程度上提升籃球教學的整體質(zhì)量。

結語

作為一種全新的體育教學形式，情境教學法在大學籃球教學中的應用，對于提升學生的綜合素質(zhì)，提高大學籃球教學的整體質(zhì)量，都具有十分積極的作用。因此，在大學籃球教學實踐中，籃球老師應該不斷的探索和改進情境教學法的應用形式，積極提升自身的教學素質(zhì)，從而使大學籃球教學的質(zhì)量得到進一步提升。

參考文獻

[1]鄭勇，辛立.情境教學法在大學籃球教學中的有效運用[J].體育科技文獻通報，2016，24（6）：19-20.

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[3]許曉磊.情境教學法在高校體育教育專業(yè)籃球專選課中的實驗研究[D].山東師范大學，2014.

[4]王卓.情境教學法在高校體育專業(yè)雙語教學中的運用——以籃球”交叉步持球突破”為例[J].荊門職業(yè)技術學院學報，2008，23（10）：77-81.

[5]徐立武，楊芙蓉，范平等.體育院?；@球必修課中情境教學的實證性研究[J].赤峰學院學報（自然科學版），2013（3）：169-171.