“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)教師教學(xué)行為的革命

孫緒棣

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)新一輪教育的革命，學(xué)習(xí)和探索新形勢下教師教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變也成為教育界的新課題。探索和建立新的教學(xué)模式是教育工作者的時代使命?；鶎咏處熍嘤?xùn)機構(gòu)和學(xué)校將如何為教師專業(yè)發(fā)展和成長進行實踐探索這就是我們努力的方向。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng) 引領(lǐng) 革命

當(dāng)今的時代是從數(shù)字化到信息化，從大數(shù)據(jù)到云計算快速推進的時代，人類的生存方式和知識的存在形式正在快速地改變著當(dāng)今的世界。2015年國務(wù)院總理李克強在《政府工作報告》中首次提出“互聯(lián)網(wǎng)+”行動計劃，一年以來，“互聯(lián)網(wǎng)+”在中國迅猛發(fā)展，不但提升了一個又一個傳統(tǒng)行業(yè)的層次，也給每一個人帶來了機遇、希望和挑戰(zhàn)。那么對于中國的教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”又意味著什么呢？這就是“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的出現(xiàn)。

然而，作為偏遠(yuǎn)的農(nóng)村學(xué)校的教師，能夠感受到“互聯(lián)網(wǎng)+”的生存方式還停留在初步的認(rèn)知階段，學(xué)習(xí)和運用“互聯(lián)網(wǎng)+教育”概念就更顯落后和乏力。作為基層教師培訓(xùn)機構(gòu)理應(yīng)起到引領(lǐng)和助推的作用。筆者結(jié)合教研培訓(xùn)實踐，從實踐層面談?wù)劇盎ヂ?lián)網(wǎng)+教育”對教師教學(xué)行為影響，以期為基層教師迅速適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的革命推波助瀾。

一、主要概念的理解

1.教師教學(xué)行為的特征

教師的教學(xué)行為是指教師在教學(xué)過程中用語言、肢體、動作、多媒體設(shè)備、板書等工具向?qū)W生呈現(xiàn)的一切言語和非言語行為。包括教學(xué)準(zhǔn)備行為、教學(xué)導(dǎo)入行為、教學(xué)呈現(xiàn)行為、教學(xué)指導(dǎo)行為和教學(xué)監(jiān)督行為。

2.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”特點

教師在互聯(lián)網(wǎng)上教，學(xué)生在互聯(lián)網(wǎng)上學(xué)，信息在互聯(lián)網(wǎng)上流動，知識在互聯(lián)網(wǎng)上成型，學(xué)校、社會、家庭通過互聯(lián)網(wǎng)交融，共享教育管理資源，線上線下互為拓展與互補，形成混合式教育。微課、慕課翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)運而生[1]。

3.“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的內(nèi)涵

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)系統(tǒng)、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)軟件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻等構(gòu)成了現(xiàn)代教學(xué)的基本資源[2]。微課的產(chǎn)生，慕課的出現(xiàn)完全突破了傳統(tǒng)課堂上的時空限制。學(xué)生可以隨時隨地進行學(xué)習(xí)，課前學(xué)習(xí)、課中討論、課后深化已成為新時期主要的學(xué)習(xí)方式。教師終身學(xué)習(xí)的理念愈發(fā)深入人心，知識的更新速度和個人存貯容量正在改變著教師的自主學(xué)習(xí)的態(tài)度和方法。教師成了學(xué)生學(xué)習(xí)的伙伴和共同探究的戰(zhàn)友已成為必然。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+教育”引領(lǐng)教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的途徑

教師的教學(xué)行為必須具備三個條件：引起學(xué)生的學(xué)習(xí)意向，闡釋學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容，運用學(xué)生易于知覺的方式[3]。從這三個方面考慮，筆者建議區(qū)域教師培訓(xùn)中心和基層學(xué)校通過以下途徑來進行探索引領(lǐng)教師改變傳統(tǒng)的教學(xué)行為，以適應(yīng)新的教學(xué)模式。

1.課程資源的開發(fā)與運用

（1）改變傳統(tǒng)的備課方式

傳統(tǒng)的備課內(nèi)容與方式包括教學(xué)大綱、教材、教參和陳舊的教學(xué)設(shè)計，教師面對自己的學(xué)生和同科教師獨立完成的過程與結(jié)果。教師備課時信息閉塞，手段落后，只見樹木不見森林。少數(shù)教師雖然能夠收集互聯(lián)網(wǎng)上的相關(guān)信息，但缺乏整合，甄別能力的限，機械照搬的較多，教學(xué)質(zhì)量當(dāng)然日漸落后。

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”條件下，備課的內(nèi)容更加豐富，資源更加廣闊。不僅包括了教材、大綱和相關(guān)參考資料，而且還有海量的音頻、視頻、多媒體、優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計等等，這就要求教師要有更加專業(yè)的視野和對相關(guān)資源進行甄別整合的能力，學(xué)校與教研部門理應(yīng)進行這些能力的培訓(xùn)和引導(dǎo)。

運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，搭建便捷的快速的網(wǎng)絡(luò)備課平臺，建立新環(huán)境下的備課模式愈來愈形成了業(yè)界的共識。筆者所在的地區(qū)已經(jīng)全面通過了國家級教育均衡縣的驗收，教育教學(xué)環(huán)境發(fā)生的根本性的改變。班班通、校校通、多媒體教室、網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)實現(xiàn)了全覆蓋。有條件的學(xué)校教師配備了筆記本電腦和平板，部分班級學(xué)生人手實現(xiàn)了平板進入課堂。縣教師培訓(xùn)中心和電教中心正在積極地搭建縣級網(wǎng)絡(luò)備課平臺，建立開發(fā)網(wǎng)絡(luò)備課資源中心。為全縣教師建立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的備課新模式開展了有效的工作。

近年來，全縣成立了中學(xué)語文、初中數(shù)學(xué)、初中英語縣級名師工作室，使遠(yuǎn)程議課、研課、評課形成了嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ鞒Ｒ?guī)和工作制度，為轉(zhuǎn)變?nèi)h教師傳統(tǒng)的備課觀念，自覺地樹立“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”的備課新思維起到了較好的引領(lǐng)和推動作用。

（2）教學(xué)資源的創(chuàng)新與創(chuàng)造

縣教師培訓(xùn)中心整合國培資源組織全縣教師開展了信息技術(shù)運用能力提升培訓(xùn)，開展了發(fā)掘和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的小微課題研究。組織全縣教師開展了微課比賽，說課比賽、教學(xué)設(shè)計和教學(xué)資源創(chuàng)作比賽、課堂教學(xué)實錄比賽。英語名師工作室組織全縣學(xué)科骨干教師開展了縣級重點科研課題《農(nóng)村初中教學(xué)資源的開發(fā)與運用》的研究。形成了一批研究成果。特別是“初中英語教學(xué)資源庫”和“優(yōu)秀教學(xué)設(shè)計集”兩項成果為全縣青年教師的成長和教學(xué)質(zhì)量的提高產(chǎn)生了重要的影響。

2.學(xué)習(xí)過程的組織

在“互聯(lián)網(wǎng)+教學(xué)”模式下，學(xué)生的學(xué)習(xí)課堂將是開放的、靈活的、隨時隨地的，學(xué)生面對的老師可以是早夕相處的學(xué)校教師，也可能是遠(yuǎn)在千里的名家能手或?qū)W習(xí)伙伴。所以，學(xué)校教學(xué)工作的開展形式也必須是新的形式。

（1）線上自主學(xué)習(xí)活動的組織

通過近幾年有效的研究，縣級部分學(xué)校已經(jīng)形成了開展線上自主學(xué)習(xí)的有效模式。

學(xué)校和家庭搭建“家校通”平臺。在平臺上開展學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的溝通，成績的分析，作業(yè)的布置與輔導(dǎo)等活動。

學(xué)校與教師提供網(wǎng)絡(luò)共享平臺。學(xué)校與中國習(xí)網(wǎng)合作，通過網(wǎng)絡(luò)平臺共享學(xué)習(xí)資源，建立學(xué)校網(wǎng)絡(luò)備課系統(tǒng)，及時組織和開展集體備課、集中磨課活動，進行相應(yīng)的設(shè)計比賽活動。

教師與學(xué)生建立網(wǎng)絡(luò)交流終端。每個班級學(xué)生與學(xué)科教師開通終端帳號，學(xué)生可以和教師單獨在網(wǎng)上交流，向教師提出自己在學(xué)習(xí)過程中遇到的困難，掙脫時空的限制與教師解決自己在學(xué)習(xí)中存在的問題。教師根據(jù)不同學(xué)生在平臺上的學(xué)習(xí)進度和提交作業(yè)的情況，以及學(xué)生學(xué)習(xí)特點等獲得的信息，對不同的學(xué)生個體的學(xué)習(xí)進行重新調(diào)整，制定不同的輔導(dǎo)方案，進行有征對性的指導(dǎo)和關(guān)注，以適應(yīng)不同學(xué)生的要求。信息技術(shù)實現(xiàn)了靈活性和個性化的教學(xué)過程。

（2）線下課堂教學(xué)的轉(zhuǎn)變與重建

教師與學(xué)生通過線上交流與自主學(xué)習(xí)將為打破傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式形成了必然。

縣教師培訓(xùn)中心通過組織部分學(xué)校圍繞“轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)模式，打造高效課堂”的省市縣課題研究，初步形成了學(xué)科課堂教學(xué)新模式，開創(chuàng)了全縣課堂教學(xué)的新局面。

學(xué)生主線

自主學(xué)習(xí)—分層聯(lián)動-展示點評-整合提高-反饋延伸

教師主線

學(xué)案導(dǎo)學(xué)-分層點撥-動態(tài)生成-提煉精華-檢測延伸

自主學(xué)習(xí)指學(xué)生在學(xué)案指導(dǎo)下的線上學(xué)習(xí)，分層聯(lián)運是針對學(xué)生線上學(xué)習(xí)所存在的問題及展示的內(nèi)容組織開展高效的交流討論，展示點評包括展示教師與學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的交流、重點、難點、易錯點、聯(lián)想點、方法點、規(guī)律點、創(chuàng)新點。先由小組討論總結(jié)，再由教師總結(jié)。教給學(xué)生整體把握一節(jié)課的內(nèi)容、思路和方法，反饋延伸由師生共同形成學(xué)習(xí)規(guī)律，反思學(xué)習(xí)目標(biāo)達成情況，對所學(xué)內(nèi)容進行鞏固深化，檢測可以分成隨常測試，口頭檢查，整理典型習(xí)題等，延伸學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中應(yīng)注重所學(xué)知識點與生活學(xué)習(xí)實際的結(jié)合[3]。

結(jié)語

在“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的時代是教育內(nèi)容快速更新，教學(xué)模式不斷變化，教學(xué)評價日益多元的時代。微課，慕課的產(chǎn)生，翻轉(zhuǎn)課堂正在席卷世界教育的舊機制。中國教育也正在進入到一場基于信息技術(shù)更偉大的變革中。只有順應(yīng)這一時代的需求，持續(xù)不斷地進行新的革命性創(chuàng)造，才能走進新的境界，開創(chuàng)教學(xué)發(fā)展前行的新局——才能迎接新的機遇和挑戰(zhàn)。

參考文獻

[1].[3]李福華.“互聯(lián)網(wǎng)+教育”背境下教師教學(xué)行為轉(zhuǎn)變的途徑[J].教育信息技術(shù)，2016.（3）：62.

[2]蔡偉.“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的教育變革，中國教育報，2015-04-10.