論大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系的構(gòu)建

（長(zhǎng)江師范學(xué)院馬克思主義學(xué)院，重慶，408100）

摘 要：本文從分析大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀著手，提出了構(gòu)建課堂以外的實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系的必要性與現(xiàn)實(shí)意義，通過(guò)組建校內(nèi)外專(zhuān)家團(tuán)隊(duì)，開(kāi)設(shè)生涯咨詢室、工作坊團(tuán)體輔導(dǎo)活動(dòng)、“三賽一日”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)、大學(xué)生生涯發(fā)展考評(píng)等系列工作，系統(tǒng)性、全程化給予學(xué)生培訓(xùn)輔導(dǎo)，促其大學(xué)期間預(yù)設(shè)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。同時(shí)提出加強(qiáng)組織管理、完善保障機(jī)制、以確保實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)工作的成功落地。

關(guān)鍵詞：職業(yè)生涯 規(guī)劃 實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)

目前我國(guó)高校普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程，在幫助學(xué)生合理定位，科學(xué)規(guī)劃職業(yè)發(fā)展路徑、促進(jìn)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)上起到了一定積極作用，但職業(yè)生涯規(guī)劃教育是一個(gè)系統(tǒng)工程，僅依靠課堂教學(xué)進(jìn)行知識(shí)的傳授遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。本文以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，提出了在課堂之外構(gòu)建實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系的思路，并圍繞具體建設(shè)舉措、內(nèi)容、保障措施等方面進(jìn)行探討。

一、高校大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃教育現(xiàn)狀

（一）教學(xué)內(nèi)容上：課程傳播了職業(yè)生涯規(guī)劃的基本知識(shí)，但缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性及個(gè)性化

高校普遍開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃教育，教學(xué)內(nèi)容主要圍繞“自我認(rèn)知、職業(yè)認(rèn)知、目標(biāo)確定、行動(dòng)計(jì)劃、評(píng)估與反饋”等幾個(gè)專(zhuān)題進(jìn)行。因該課面向全校各專(zhuān)業(yè)學(xué)生開(kāi)設(shè)，教學(xué)時(shí)數(shù)有限，通過(guò)課堂教學(xué)僅能將生涯規(guī)劃的一些原理、步驟、方法做普及推廣，難以結(jié)合學(xué)科專(zhuān)業(yè)特色、行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀、專(zhuān)業(yè)與職業(yè)的關(guān)聯(lián)進(jìn)行針對(duì)性地教學(xué)，更不能解決學(xué)生主體個(gè)性化的生涯發(fā)展問(wèn)題。

（二）教學(xué)對(duì)象上：課程面向低年級(jí)學(xué)生開(kāi)設(shè)，缺乏后續(xù)教育，持續(xù)影響力弱

以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，2015年之前的課程教學(xué)在大一新生入學(xué)第一期開(kāi)設(shè)，由于新生剛?cè)雽W(xué)，對(duì)所學(xué)專(zhuān)業(yè)、專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)方向不甚了解，對(duì)自我的認(rèn)知有待進(jìn)一步探索，對(duì)自我的學(xué)業(yè)目標(biāo)、人生規(guī)劃較為模糊。這樣的情況下開(kāi)設(shè)職業(yè)生涯規(guī)劃課程效果不佳。2015年之后課程調(diào)整至新生入學(xué)第二期開(kāi)設(shè)，學(xué)生經(jīng)歷一學(xué)期的探索，對(duì)專(zhuān)業(yè)、自我的了解進(jìn)一步成熟、清晰，相對(duì)而言課程學(xué)習(xí)效果有所提高。但隨著課程結(jié)束，職業(yè)生涯規(guī)劃的教育、輔導(dǎo)就逐漸弱化。學(xué)生升入高年級(jí)，臨近畢業(yè)，面臨職業(yè)生涯發(fā)展的困惑、問(wèn)題逐漸增多，但專(zhuān)業(yè)化、系統(tǒng)性的生涯規(guī)劃教育、輔導(dǎo)卻過(guò)早離席，這不利于學(xué)生的持續(xù)發(fā)展。

（三）教育方法上：重課堂理論教學(xué)，實(shí)踐教學(xué)管理及指導(dǎo)不夠，效果欠佳

職業(yè)生涯規(guī)劃課程主要以課堂理論教學(xué)形式進(jìn)行，實(shí)踐教學(xué)較為薄弱。以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，開(kāi)設(shè)了4學(xué)時(shí)實(shí)踐教學(xué)，要求學(xué)生課后自行參與實(shí)踐活動(dòng)完成報(bào)告作業(yè)。因缺乏實(shí)踐活動(dòng)運(yùn)行機(jī)制及監(jiān)督機(jī)制，部分學(xué)生并未真正參與實(shí)踐，胡編亂造一篇報(bào)告應(yīng)付了事，未能達(dá)到鍛煉效果；實(shí)踐教學(xué)運(yùn)行模式為：教師在課堂安排實(shí)踐任務(wù)——學(xué)生課后參與實(shí)踐并上交報(bào)告——教師批改報(bào)告計(jì)入成績(jī)。這種方式離真正意義上的實(shí)踐教學(xué)是有差距的，未能體現(xiàn)教師在實(shí)踐環(huán)節(jié)中的組織、指導(dǎo)、評(píng)價(jià)作用；班級(jí)人數(shù)多，教師批改實(shí)踐作業(yè)量大，加上教學(xué)進(jìn)度的壓力，教師難以抽出時(shí)間對(duì)實(shí)踐作業(yè)進(jìn)行反饋與指導(dǎo)。以上原因不免會(huì)讓實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練效果打折扣，收效不高。

（四）教育途徑上：主要依賴課堂教學(xué)途徑，缺乏多維度系統(tǒng)性的教育手段與方法

高校對(duì)學(xué)生開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃教育途徑單一，主要依賴教學(xué)途徑。但教學(xué)僅能做到普適性的傳播職業(yè)生涯規(guī)劃知識(shí)，缺乏專(zhuān)業(yè)針對(duì)性，難以滿足學(xué)生個(gè)性化的需求。而職業(yè)生涯規(guī)劃教育應(yīng)該是多維度系統(tǒng)性地進(jìn)行教育設(shè)計(jì)，才能讓學(xué)生切實(shí)感覺(jué)到實(shí)用性及必要性，真正使職業(yè)生涯規(guī)劃教育發(fā)揮促進(jìn)學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的作用。

二、高校構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系的必要性與現(xiàn)實(shí)意義

（一）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系是解決大學(xué)生主體個(gè)性化職業(yè)發(fā)展問(wèn)題的需要

不少大學(xué)生對(duì)自己的個(gè)性、能力、興趣、價(jià)值觀等認(rèn)識(shí)不足，對(duì)自身評(píng)價(jià)模糊，對(duì)于職業(yè)世界了解不夠，對(duì)當(dāng)前人才素質(zhì)的要求判斷不足，通過(guò)課堂學(xué)習(xí)雖能掌握一些生涯規(guī)劃的知識(shí)、方法，但不能解決自身個(gè)性化的職業(yè)生涯發(fā)展困惑、問(wèn)題。而開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，通過(guò)生涯咨詢、團(tuán)體輔導(dǎo)等方式則能夠幫助學(xué)生們更好地了解自我、了解外部世界，助其做出最合適的目標(biāo)選擇和個(gè)人定位。

（二）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系是大學(xué)生科學(xué)執(zhí)行目標(biāo)的需要

大學(xué)生是一群有目標(biāo)有理想有追求的群體，他們?cè)趯?shí)現(xiàn)目標(biāo)過(guò)程中，往往會(huì)受到諸多內(nèi)外在因素干擾，影響行動(dòng)效果，因此出現(xiàn)行動(dòng)執(zhí)行事半功倍、淺嘗輒止甚至中途夭折的現(xiàn)象就不足為奇。通過(guò)開(kāi)展職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，讓學(xué)生系統(tǒng)掌握目標(biāo)管理、過(guò)程評(píng)估、科學(xué)決策的方法，促進(jìn)學(xué)生目標(biāo)有效實(shí)現(xiàn)。

（三）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系是大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)的需要

通過(guò)構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系，全程化、個(gè)性化給予學(xué)生以生涯規(guī)劃輔導(dǎo)，助推學(xué)生成長(zhǎng)成才，自我實(shí)現(xiàn)，最終使學(xué)生受益。

（四）構(gòu)建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系是彌補(bǔ)課程教學(xué)局限、推動(dòng)課程創(chuàng)新的需要

構(gòu)建課下實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系，建立一支由多年相關(guān)課程執(zhí)教經(jīng)驗(yàn)教師、生涯咨詢師等組成的專(zhuān)業(yè)團(tuán)隊(duì)，通過(guò)系統(tǒng)開(kāi)展課外實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)，彌補(bǔ)課程教學(xué)的局限性，同時(shí)，在實(shí)訓(xùn)中教師也能進(jìn)一步豐富學(xué)科知識(shí)，積累工作經(jīng)驗(yàn)，收集鮮活教學(xué)素材，能反推課堂教學(xué)的改革與創(chuàng)新。

三、職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)體系構(gòu)建初探

（一）加強(qiáng)組織機(jī)構(gòu)建設(shè)

職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)工作的有效開(kāi)展，既需要學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、相關(guān)職能部門(mén)、二級(jí)學(xué)院的高度重視、大力支持，又離不開(kāi)一支專(zhuān)業(yè)化的教師團(tuán)隊(duì)去落實(shí)實(shí)施，還需要一批大學(xué)生骨干協(xié)助參與工作。以長(zhǎng)江師范學(xué)院為例，校級(jí)層面成立了職業(yè)生涯規(guī)劃工作領(lǐng)導(dǎo)小組，由分管團(tuán)學(xué)工作的校領(lǐng)導(dǎo)擔(dān)任組長(zhǎng)，學(xué)生工作處、教務(wù)處、招就處、馬克思主義學(xué)院負(fù)責(zé)人擔(dān)任副組長(zhǎng)，成員為學(xué)生工作處分管學(xué)風(fēng)建設(shè)、教務(wù)處分管課程建設(shè)、招就處分管就業(yè)工作、馬克思主義學(xué)院分管“兩課”的同志及二級(jí)學(xué)院黨總支書(shū)記、生涯規(guī)劃課程負(fù)責(zé)人。目前正在籌建職業(yè)生涯規(guī)劃實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)，具體組織、實(shí)施實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)活動(dòng)。該機(jī)構(gòu)由職業(yè)規(guī)劃任課教師、職業(yè)規(guī)劃師、校外專(zhuān)家等成員組成。成立“大學(xué)生職業(yè)生涯發(fā)展社團(tuán)”，接受實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)機(jī)構(gòu)的領(lǐng)導(dǎo)，配合其完成相關(guān)調(diào)研、活動(dòng)項(xiàng)目的組織、日常管理等。

（二）完善保障機(jī)制體制

為了確保職業(yè)生涯實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)工作的可持續(xù)健康發(fā)展，必須從以下幾方面加強(qiáng)保障。第一，辦公場(chǎng)地、物資配備等硬件設(shè)施配備到位；第二，建設(shè)經(jīng)費(fèi)、日常運(yùn)行經(jīng)費(fèi)、活動(dòng)經(jīng)費(fèi)等保障到位；第三，運(yùn)行機(jī)制、配套管理制度、激勵(lì)制度等建設(shè)到位；第四，專(zhuān)業(yè)教師隊(duì)伍激勵(lì)保障機(jī)制、學(xué)習(xí)培訓(xùn)機(jī)制落實(shí)到位。

（三）開(kāi)展實(shí)訓(xùn)輔導(dǎo)內(nèi)容

1.建立生涯發(fā)展咨詢室，開(kāi)展咨詢服務(wù)

對(duì)學(xué)生進(jìn)行一對(duì)一個(gè)性化的生涯發(fā)展咨詢與指導(dǎo)，解決學(xué)生個(gè)體發(fā)展的困惑與迷思。

2.開(kāi)設(shè)生涯發(fā)展工作坊

面向全校學(xué)生，通過(guò)師生互動(dòng)、實(shí)操訓(xùn)練、模擬演示等方式開(kāi)展系列團(tuán)體輔導(dǎo)，以喚醒學(xué)生的生涯發(fā)展意識(shí)、幫助學(xué)生清晰地自我定位、客觀認(rèn)識(shí)真實(shí)的職業(yè)世界，掌握生涯規(guī)劃的方法、步驟、技巧，提升求職面試技能等。

3.開(kāi)展“三賽一日”實(shí)訓(xùn)活動(dòng)

通過(guò)開(kāi)展“職業(yè)生涯規(guī)劃大賽”“模擬面試大賽”“簡(jiǎn)歷制作大賽”以及“我的一日職業(yè)體驗(yàn)”活動(dòng)，讓學(xué)生將所學(xué)的生涯發(fā)展理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，提高實(shí)際動(dòng)手能力，并進(jìn)一步認(rèn)識(shí)自己，認(rèn)識(shí)職業(yè)，堅(jiān)定職業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

4.開(kāi)展大學(xué)生生涯發(fā)展考評(píng)

推動(dòng)職業(yè)生涯規(guī)劃一人一方案活動(dòng)，以學(xué)年為單位評(píng)出“生涯規(guī)劃優(yōu)秀執(zhí)行者”，在全校進(jìn)行展示表彰；每年在應(yīng)屆畢業(yè)生中評(píng)出“生涯規(guī)劃典型人物”，詳細(xì)記載其發(fā)展軌跡、階段目標(biāo)落實(shí)情況、付諸行動(dòng)等情況，形成典型人物匯編材料，組織他們進(jìn)行校內(nèi)經(jīng)驗(yàn)交流，發(fā)揮朋輩教育的作用，讓職業(yè)生涯規(guī)劃更深入人心，促進(jìn)更多的大學(xué)生自我實(shí)現(xiàn)。

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作者簡(jiǎn)介：林琳（1981-），女，重慶永川人，長(zhǎng)江師范學(xué)院政治與歷史學(xué)院（馬克思主義學(xué)院）團(tuán)總支書(shū)記，助教，主要從事大學(xué)生思想政治教育研究、大學(xué)生職業(yè)生涯規(guī)劃研究。