小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)策略分析

張媛媛

摘 要：識(shí)字是任何人進(jìn)行閱讀和寫(xiě)作的前提條件，是獲得更深層次知識(shí)的基礎(chǔ)，因此小學(xué)語(yǔ)文教育最基本的任務(wù)之一便是教會(huì)學(xué)生認(rèn)字。對(duì)于我國(guó)當(dāng)前的小學(xué)識(shí)字教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)說(shuō)，由于各種原因還存在相當(dāng)量的問(wèn)題。鑒于我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)的重要地位，有必要對(duì)存在的問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文 識(shí)字教學(xué) 策略分析 教學(xué)質(zhì)量

漢字產(chǎn)生的主要原因便是信息交流與記錄的需要，因而漢字不僅承擔(dān)信息交流的作用，文化信息的積累傳遞也成為其獨(dú)特魅力的重要體現(xiàn)方式。漢字以其深厚的文化底蘊(yùn)、優(yōu)美的結(jié)構(gòu)形式成為中華民族的代表性符號(hào)。小學(xué)生通過(guò)漢字的學(xué)習(xí)，可以從小接受中華文化的熏陶，提高其文化素養(yǎng)，傳承優(yōu)秀民族基因。因而小學(xué)生的語(yǔ)文教育工作，崗位雖然平凡，承擔(dān)的歷史責(zé)任卻不容忽視。識(shí)字教學(xué)是基礎(chǔ)，是重中之重。由于認(rèn)識(shí)的偏差，當(dāng)前的識(shí)字教育的側(cè)重點(diǎn)在于閱讀和寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)并沒(méi)有很好的把我，其書(shū)寫(xiě)運(yùn)用能力自然也就不會(huì)有太大的提升，因此小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作不能舍本逐末，識(shí)字教學(xué)的任務(wù)完成后，其他能力自然也就水到渠成。因此我們需要找出當(dāng)前小學(xué)識(shí)字教學(xué)中存在的問(wèn)題，分析深層次原因，更好的指導(dǎo)小學(xué)生的識(shí)字教育工作。[1]

一、目前教學(xué)方式存在的問(wèn)題

1.記憶方式缺乏靈活性

記憶方式是決定識(shí)字質(zhì)量的重要決定因素，好的記憶方式會(huì)讓識(shí)字教學(xué)工作事半功倍。而鑒于課程標(biāo)準(zhǔn)中各年級(jí)對(duì)學(xué)生的識(shí)字量的要求，語(yǔ)文老師為完成識(shí)字目標(biāo)，使得大部分老師為了能讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)大量的生字、生詞，并沒(méi)有在記憶方式上有太多的創(chuàng)新點(diǎn)。因而學(xué)生只能接受“填肥”式的機(jī)械性記憶方式，經(jīng)過(guò)一段時(shí)間后，學(xué)生的遺忘率較高，最后的記憶效率反而不高。在這種教學(xué)活動(dòng)中，教師的講解要占去大量的時(shí)間，留給學(xué)生自己觀(guān)察、分析的時(shí)間卻很少，導(dǎo)致學(xué)生自己的參與讀不高，記憶方式的機(jī)械與刻板性也就在所難免了。[2]

2.與該階段學(xué)生特點(diǎn)結(jié)合性差

小學(xué)生，由于在識(shí)字的年齡階段，表現(xiàn)為好動(dòng)、好玩、專(zhuān)注性差。特別是對(duì)于剛?cè)雽W(xué)的小學(xué)生來(lái)說(shuō)，還并未對(duì)上學(xué)的生活狀態(tài)有良好的適應(yīng)，對(duì)周?chē)氖澜绯錆M(mǎn)好奇和懷疑。因此，教師如果在此時(shí)依然采用刻板的教學(xué)方式，強(qiáng)制學(xué)生進(jìn)行機(jī)械性識(shí)字記憶，必然會(huì)引發(fā)學(xué)生的抵觸心理。我們經(jīng)常說(shuō)小孩子要“哄”，對(duì)于識(shí)字教學(xué)來(lái)說(shuō)，“哄”便是結(jié)合小學(xué)生的特點(diǎn)，想辦法減少學(xué)生在識(shí)字學(xué)習(xí)中的枯燥乏味性。而當(dāng)前階段的大多數(shù)教學(xué)方式并沒(méi)有做到這一點(diǎn)，因而識(shí)字教學(xué)課也成為一門(mén)枯燥的課程，導(dǎo)致學(xué)生和老師都不能良好的完成自己的任務(wù)。[3]

3.教師缺乏變通意識(shí)

一般來(lái)說(shuō)，小學(xué)教師的識(shí)字教學(xué)工作的局限性在于書(shū)本的，一切從書(shū)本出發(fā)，缺乏靈活的變通性。一切以教材為準(zhǔn)，書(shū)本要求中規(guī)定的老師可能竭盡全力去教學(xué)上，而教材中沒(méi)有要求的，老師就不再下太多的功夫去教。書(shū)本的由于自身的缺點(diǎn)，通常與實(shí)際生活有一定的脫離性。另外，教師的教學(xué)理念如果缺乏變通，必然會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)漢字記憶的刻板，理解上必然欠佳。在實(shí)際運(yùn)用中也不會(huì)太靈活自如，教師是小學(xué)生識(shí)字教學(xué)的靈魂，只有靈魂的自如才能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感共鳴，僵化的教學(xué)理念與方式是小學(xué)生識(shí)字學(xué)習(xí)的最大障礙之一。

二、教學(xué)優(yōu)化策略

1.調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

“知之者，不如好知者，好之者不如樂(lè)知者”，先賢圣人的智慧告訴我們，高效的學(xué)習(xí)方法在于學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望。而小學(xué)生的年紀(jì)就決定了其生理與心里特點(diǎn)不會(huì)更成人一樣有較強(qiáng)的自我控制能力。對(duì)這個(gè)世界充滿(mǎn)好奇心，愛(ài)動(dòng)愛(ài)鬧，容易被新事物、充滿(mǎn)樂(lè)趣的事物。因此如果能在課堂上進(jìn)行情景識(shí)字模式，從漢字、圖像、聲音等各個(gè)方面著手就很容易調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在其情感共鳴的支配下，識(shí)字效率必然會(huì)有明顯的提升。[4]

2.豐富的教學(xué)形式

漢字是世界上最具美感的文字，因而有關(guān)漢字的關(guān)于趣事相當(dāng)多，加之小學(xué)生的天性，豐富的教學(xué)形式必然是小學(xué)生識(shí)字效率提升的良好突破口。在實(shí)際的識(shí)字教學(xué)過(guò)程中，教師們可以采用玩樂(lè)與學(xué)習(xí)一體的方式進(jìn)行教學(xué)，例如通過(guò)“找不同”、“看形猜字”、“看畫(huà)寫(xiě)字”、“摘蘋(píng)果”、“猜燈謎”“腦筋急轉(zhuǎn)彎”等寓教于樂(lè)的方式。另外單一固定的教學(xué)方式也會(huì)逐漸引起學(xué)生懈怠，因此不同的教學(xué)方式應(yīng)交替使用，不斷更新?lián)Q代，用不同的方式講識(shí)字教學(xué)的任務(wù)完成。

3.開(kāi)放性教學(xué)

識(shí)字教學(xué)是一個(gè)開(kāi)放性的過(guò)程，并不局限于課堂之上，教師不能只從課綱規(guī)定的識(shí)字?jǐn)?shù)量和速度底線(xiàn)去要求學(xué)生，因?yàn)樽R(shí)字也是一個(gè)全方位的工程。例如課堂之外，我們也可以交給學(xué)生通過(guò)自主學(xué)習(xí)識(shí)字方法，授之于魚(yú)，可以指導(dǎo)學(xué)生自己增加識(shí)字認(rèn)字經(jīng)驗(yàn)。家長(zhǎng)也是學(xué)生的老師，平時(shí)的電視廣告、商家宣傳等各種漢字表現(xiàn)形式都可已成為學(xué)生的老師。另外我們可以鼓勵(lì)學(xué)生多多實(shí)踐，實(shí)踐是加固學(xué)習(xí)效果最好的方式。從全方位著眼小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作的關(guān)鍵點(diǎn)，在于教師如何將這種生活就是學(xué)習(xí)的理念灌輸?shù)叫W(xué)生的意識(shí)中。如果學(xué)生能隨時(shí)在好奇，隨時(shí)有學(xué)習(xí)新字的欲望，識(shí)字質(zhì)量與效率必然不可同日而語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，識(shí)字教學(xué)的重要性和其在對(duì)學(xué)生綜合文字文化修養(yǎng)的提升作用不言而喻，對(duì)于我國(guó)小學(xué)生在識(shí)字教學(xué)中出現(xiàn)的各種問(wèn)題也令人警醒。教師的識(shí)字教學(xué)方式應(yīng)該結(jié)合小學(xué)生的生理及心理特點(diǎn)進(jìn)行有針對(duì)性的改變，最大限度的調(diào)動(dòng)學(xué)生參與能動(dòng)性，激發(fā)學(xué)生的自我在識(shí)字教學(xué)中結(jié)合學(xué)生心理特點(diǎn)和教學(xué)實(shí)際狀況，巧妙地利用主體參與性教學(xué)方式，從而激發(fā)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)好奇心，改善當(dāng)前識(shí)字教學(xué)工作中出現(xiàn)的問(wèn)題，提升教學(xué)質(zhì)量是作為小學(xué)語(yǔ)文教師新形勢(shì)下的課堂教學(xué)改革方向。相關(guān)的教育部門(mén)應(yīng)該從當(dāng)前的識(shí)字教學(xué)問(wèn)題出發(fā)，做好相關(guān)的教學(xué)方式科學(xué)研究工作，并提出有針對(duì)性課程標(biāo)準(zhǔn)，從而我國(guó)小學(xué)識(shí)字教學(xué)工作更加的科學(xué)化、人性化，更好的為文化教育事業(yè)服務(wù)。

參考文獻(xiàn)

[1]張彪. 小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的主體參與教學(xué)策略研究[D].廣西師范大學(xué)，2014.

[2]高紅娟. 小學(xué)中段識(shí)字教學(xué)的現(xiàn)狀及改進(jìn)策略研究[D].天津師范大學(xué)，2014.

[3]張翠改. 小學(xué)低段語(yǔ)文識(shí)字情境教學(xué)的策略研究[D].河北師范大學(xué)，2016.

[4]白潔. 文化視野下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)研究[D].山東師范大學(xué)，2013.

[5]郭艷華. 新課標(biāo)背景下的小學(xué)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)實(shí)踐探究[D].海南師范大學(xué)，2015.