“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”視角下慕課視頻后期制作研究

（武漢紡織大學(xué)，湖北武漢，430073）

摘 要：“慕課”教育方式被越來越多地運(yùn)用于當(dāng)今高等教育和教學(xué)中。課程視頻是慕課教學(xué)中非常重要的一個(gè)環(huán)節(jié)，視頻能否吸引住學(xué)生保持專注，直接影響著慕課的教學(xué)質(zhì)量。本文通過對(duì)當(dāng)前學(xué)界對(duì)慕課文獻(xiàn)的研究，和對(duì)動(dòng)畫影像專業(yè)的理解，來探討如何將動(dòng)畫影像的理論和技術(shù)運(yùn)用到制作慕課教學(xué)視頻中去，優(yōu)化教學(xué)質(zhì)量和提升學(xué)生在慕課教學(xué)中的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。

關(guān)鍵詞：慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn) 慕課視頻后期制作 動(dòng)畫原理與技術(shù)運(yùn)用

一、引言

慕課作為一種新興的教學(xué)方式，近年已經(jīng)成為教育信息化領(lǐng)域內(nèi)討論最多的話題。國(guó)內(nèi)一些知名高校已經(jīng)逐漸把這種教育方法納入到自己的教學(xué)模式當(dāng)中，很多學(xué)校也正在開啟慕課項(xiàng)目，目的在于跟上當(dāng)今教育界主流的步伐。

慕課教學(xué)最大的特點(diǎn)是，教師不再占用課堂的時(shí)間來傳授知識(shí)，這些知識(shí)需要學(xué)生在課前自主學(xué)習(xí)。然后在課堂上，老師與學(xué)生，學(xué)生與學(xué)生之間再進(jìn)行互相交流，答疑解惑，課后學(xué)生再根據(jù)自己學(xué)習(xí)情況進(jìn)行復(fù)習(xí)，從而達(dá)到更有效率的教育效果。在慕課的教學(xué)模式中，學(xué)生可以通過某些途徑來獲得優(yōu)質(zhì)的教育資源，不再單純地依賴授課老師去教授知識(shí)，而課堂和老師的角色也發(fā)生變化，老師更多的責(zé)任是去理解學(xué)生的問題和引導(dǎo)學(xué)生解答問題。

慕課視頻是以微型視頻為主要內(nèi)容和呈現(xiàn)方式的一種教學(xué)手段。要想實(shí)現(xiàn)課前學(xué)生自學(xué)與課后學(xué)生復(fù)習(xí)等環(huán)節(jié)，離不開以某種技術(shù)形式制作的教學(xué)課件的支持。因此，新的教學(xué)技術(shù)支持成了慕課教學(xué)順利實(shí)施的一個(gè)關(guān)鍵因素，于是就產(chǎn)生了慕課視頻。慕課視頻的主要載體是具有明確核心知識(shí)點(diǎn)的短小式教學(xué)視頻，中間穿插著互動(dòng)和交流環(huán)節(jié)，為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)動(dòng)態(tài)的在線學(xué)習(xí)環(huán)境。

對(duì)現(xiàn)在的學(xué)生們來說，傳統(tǒng)的對(duì)老師課堂錄制視頻的模式已經(jīng)越來越難以讓學(xué)生專注在學(xué)習(xí)的過程中了。在慕課教學(xué)這種特殊的學(xué)習(xí)過程中，學(xué)員完全是憑自己的需要和興趣來學(xué)習(xí)課程，所以作為慕課課程使用的慕課視頻，除了要保證教學(xué)質(zhì)量外，還要保證能吸引學(xué)員有繼續(xù)在線學(xué)習(xí)的興趣，也就是要讓學(xué)生在通過觀看視頻的學(xué)習(xí)過程中擁有良好的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”。但是，最初的慕課視頻是將以往最常見的課堂錄像簡(jiǎn)單地切割成相對(duì)獨(dú)立的視頻片斷后編輯而成，其鏡頭表現(xiàn)形式主要以教師在課堂上的講課錄像為主，整個(gè)過程單調(diào)乏味。而現(xiàn)在90后甚至00后的學(xué)生們更樂于接受更具活力和更具有吸引力的視頻內(nèi)容。

如何制作出適應(yīng)90后、00后學(xué)生視覺需求的慕課視頻，是當(dāng)前高校慕課建設(shè)中值得研究的環(huán)節(jié)。在技術(shù)發(fā)展的支持下，慕課視頻的形式也有了質(zhì)的變化，在內(nèi)容結(jié)構(gòu)上，視頻畫面效果以及老師的教學(xué)行為都有了一定幅度的提升，很多視頻特效和動(dòng)畫畫面都被用于制作慕課視頻。這些變化的確可以提升慕課視頻的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，但視頻特效和動(dòng)畫元素怎樣用，何時(shí)用，如何能讓它們?cè)谡n程視頻中發(fā)揮最大作用以及達(dá)到最好的效果，仍是值得思考的問題。

二、文獻(xiàn)回顧

國(guó)外慕課研究中，關(guān)于學(xué)生慕課“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”影響因素的研究，可追溯到de Waard等（2011）調(diào)查學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)MOOCs的情況，他們認(rèn)為MOOCs和移動(dòng)學(xué)習(xí)方式結(jié)合可以促進(jìn)教學(xué)。Kop等（2011）探究了師生在MOOC環(huán)境中創(chuàng)造網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的角色，認(rèn)為通過學(xué)習(xí)者和課程引導(dǎo)者積極創(chuàng)建資源和學(xué)習(xí)環(huán)境，從傳統(tǒng)的教學(xué)方法轉(zhuǎn)向支持人類學(xué)習(xí)的教學(xué)法是可行的。DeBoer等（2012）研究了學(xué)生背景、在線資源使用與學(xué)習(xí)效果的關(guān)系，認(rèn)為在線課程的提供者如果了解學(xué)生的背景因素是如何影響在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)的，那么他們會(huì)為學(xué)生提供出更優(yōu)質(zhì)的在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)試用版課程。Simon Cross（2013）對(duì)MOOC課程學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)期望及學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的調(diào)查顯示，39名學(xué)習(xí)者中有31名是抱著體驗(yàn)MOOC課程學(xué)習(xí)過程、與該領(lǐng)域其他專業(yè)人士充分交流等目的選擇MOOC課程的。Abeer&Miri（2014）研究了慕課設(shè)計(jì)與學(xué)生的慕課參與度的關(guān)系，認(rèn)為慕課的價(jià)值與慕課的四個(gè)設(shè)計(jì)特點(diǎn)有關(guān)，它們是：講解的清晰性、抽象概念的可視化、支持與交流、任務(wù)的多樣性；認(rèn)為具有較高能力的學(xué)生，在一個(gè)設(shè)計(jì)不太好的慕課環(huán)境中，也可能中途退出課程。

國(guó)內(nèi)慕課研究中，關(guān)于學(xué)生慕課“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”影響因素的研究，可追溯到姜藺等（2013）對(duì)慕課學(xué)習(xí)者特征、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的分析，歸納了慕課學(xué)習(xí)者的6種學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。崔國(guó)強(qiáng)等（2014）對(duì)慕課學(xué)習(xí)者在線學(xué)習(xí)滿意度的制約因素進(jìn)行了分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的控制源傾向和個(gè)體差異都不是影響在線學(xué)習(xí)滿意度的因素。顧小清等（2014，2015）討論了在線學(xué)習(xí)者通過語(yǔ)義圖示達(dá)到超越碎片化、淺層化，獲得深度學(xué)習(xí)的結(jié)果的問題，認(rèn)為圖示化學(xué)習(xí)行為模式能夠促進(jìn)知能發(fā)展。何迪等（2014）對(duì)慕課學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的實(shí)證調(diào)查，表明課程內(nèi)容是否具有吸引力是影響學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最主要原因之一。楊玉芹等（2014）研究了MOOC學(xué)習(xí)者個(gè)性化學(xué)習(xí)生態(tài)設(shè)計(jì)框架，認(rèn)為對(duì)所有的 MOOC 學(xué)習(xí)者來說，與某個(gè)資源的交互頻率以及交互時(shí)間完全取決于 MOOC 學(xué)習(xí)者的個(gè)別化需求、動(dòng)機(jī)和興趣等。蔣卓軒（2015）、李帥（2015）等對(duì)MOOC平臺(tái)學(xué)習(xí)行為進(jìn)行了研究。張長(zhǎng)海、焦建利（2015）對(duì)地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素進(jìn)行了研究，認(rèn)為態(tài)度對(duì)于地方高校大學(xué)生接受慕課意向影響最大，主觀規(guī)范、知覺行為控制與地方高校大學(xué)生接受慕課的意向均呈正相關(guān)關(guān)系。鄧思思（2016）等對(duì)大學(xué)本科生的慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行了實(shí)證調(diào)查，認(rèn)為視頻資料單調(diào)是影響大學(xué)生慕課學(xué)習(xí)體驗(yàn)的突出原因之一。

考察文獻(xiàn)發(fā)現(xiàn)，慕課學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”受到高度關(guān)注，已有研究指出了影響學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)體驗(yàn)的多方面因素，其中適合慕課學(xué)習(xí)者需求、興趣，能激發(fā)其學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的可視化的慕課視頻資料是尤其重要的因素。

但當(dāng)前研究中仍存在明顯的不足，體現(xiàn)在學(xué)界雖然指出了許多慕課視頻資料存在呆板、單調(diào)問題，但對(duì)于如何消除慕課視頻資料中存在的這類問題，尚缺乏必要的研究。

三、慕課視頻的后期制作是提高慕課“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”的重要環(huán)節(jié)

（一）慕課視頻后期制作在慕課視頻制作中的地位

在慕課視頻的拍攝制作過程中，授課老師需要面對(duì)鏡頭把課程內(nèi)容完整地講授一遍。但是學(xué)習(xí)者們?cè)谟^看視頻的時(shí)候并非整個(gè)過程都在看老師授課，因?yàn)樵诤艽笠徊糠值囊曨l時(shí)間段里，都會(huì)運(yùn)用一些其他的手段，例如文字、圖片和動(dòng)畫，來對(duì)老師講授的內(nèi)容進(jìn)行說明和闡述。這些文字、圖片和動(dòng)畫就需要制作者們?cè)诤笃谥谱鞯臅r(shí)候合成到所拍攝的視頻中去。那么這些文字、圖片和動(dòng)畫怎樣出現(xiàn)，以什么樣的形式出現(xiàn)在畫面中，就是我們需要思考的問題。這些元素呆板、單調(diào)地出鏡可能使整個(gè)視頻節(jié)奏拖沓，讓學(xué)習(xí)者感到乏味無趣。如果能讓這些元素以有趣的和充滿吸引力的方式運(yùn)動(dòng)出鏡，會(huì)讓學(xué)習(xí)者在觀看時(shí)更加能集中注意力，也能提升他們的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”?？梢哉J(rèn)為，就提升慕課學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”而言，慕課視頻的“后期制作”在整個(gè)慕課視頻制作中處在十分重要的地位。

（二）對(duì)慕課視頻的后期制作與前期制作進(jìn)行“整體設(shè)計(jì)”能產(chǎn)生更好的后期制作效果

慕課視頻的后期制作如果能夠與前期制作有機(jī)地結(jié)合起來，能夠使后期制作的效果切實(shí)展現(xiàn)慕課課程的內(nèi)容。對(duì)慕課視頻后期制作與前期制作進(jìn)行整體設(shè)計(jì)，能夠使兩部分制作有機(jī)地結(jié)合起來。

慕課視頻后期制作與前期制作形成有機(jī)結(jié)合，有兩個(gè)基本環(huán)節(jié)，一將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的慕課視頻劇本；二是拍攝導(dǎo)演與授課教師的溝通。

將課程內(nèi)容轉(zhuǎn)化為合理的慕課視頻劇本。不論是拍攝電影還是動(dòng)畫片，好的劇本都是影片質(zhì)量的保證。同樣，高質(zhì)量的慕課視頻來自于合理的課程內(nèi)容安排和與之匹配的視頻拍攝劇本。通常來說老師們對(duì)于自己要講授的課程內(nèi)容有著一定的課時(shí)和課程進(jìn)度的安排，但是這些原始安排并不一定適用于制作相應(yīng)的慕課視頻。碎片化的慕課視頻的時(shí)間通常要少于一堂課講授的時(shí)間，所以如何將一堂課的內(nèi)容合理地劃分成若干份再制作視頻，就成了視頻制作導(dǎo)演與授課老師要溝通的主要問題。通常劃分課程內(nèi)容的依據(jù)是把一堂課內(nèi)所包含的知識(shí)點(diǎn)拆分出來，然后每一個(gè)或者兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)組成一個(gè)視頻，視頻的長(zhǎng)度在10分鐘左右。這樣視頻符合慕課視頻碎片化的特征，也不會(huì)讓學(xué)生在觀看的時(shí)候由于時(shí)間過長(zhǎng)而產(chǎn)生疲勞。

拍攝導(dǎo)演與授課教師的溝通。導(dǎo)演與授課老師溝通的過程就是對(duì)原課程內(nèi)容進(jìn)行拆分的過程。導(dǎo)演需要對(duì)課程內(nèi)容有一定了解，例如每個(gè)知識(shí)點(diǎn)在講授時(shí)大概會(huì)用時(shí)多久，以及哪些知識(shí)點(diǎn)需要單獨(dú)安排一個(gè)視頻，哪些知識(shí)點(diǎn)可以合并在同一個(gè)視頻，哪些知識(shí)點(diǎn)可以用到哪些動(dòng)畫特效畫面來輔助學(xué)生對(duì)課程內(nèi)容的理解，以及讓學(xué)生們對(duì)視頻內(nèi)容保持專注。

當(dāng)一門課程已經(jīng)被分為若干部分，并且每一部分都已經(jīng)配備好劇本以后，慕課視頻制作就有了一個(gè)好的基礎(chǔ)。

四、動(dòng)畫原理和技術(shù)的充分運(yùn)用是提高慕課視頻后期制作水平和質(zhì)量的主要途徑

將動(dòng)畫制作的原理和技術(shù)運(yùn)用到慕課視頻中去，可以使慕課視頻從視覺上產(chǎn)生較好的吸引學(xué)習(xí)者注意力的效果。

（一）在慕課視頻后期制作中充分使用動(dòng)畫元素

為了使慕課視頻在視覺上對(duì)學(xué)習(xí)者更具有吸引力，視頻中除了教師講課和搭配講課內(nèi)容出現(xiàn)的文字以外，還應(yīng)該針對(duì)講課內(nèi)容專門搭配一些圖片和動(dòng)畫造型。這樣學(xué)生在聽課的同時(shí)，視覺上也可以有豐富的變化，不會(huì)覺得教學(xué)內(nèi)容乏味枯燥。并且好的圖片與動(dòng)畫造型還有助于幫助學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容。（圖1）

（二）豐富動(dòng)畫元素的運(yùn)動(dòng)方式增強(qiáng)視頻表現(xiàn)力

為了使慕課視頻的畫面生動(dòng)、豐富、有趣，針對(duì)教學(xué)內(nèi)容專門制作的動(dòng)畫和圖片的出現(xiàn)方式和運(yùn)動(dòng)軌跡也是一個(gè)很重要的組成部分。倘若教學(xué)視頻中的動(dòng)畫元素都以相同的方式運(yùn)動(dòng)出鏡，那么觀看者會(huì)覺得千篇一律單調(diào)乏味。但是如果這些動(dòng)畫元素從不同的方向，以不同的速度出鏡，那么觀看者從視覺上就會(huì)覺得畫面豐富生動(dòng)有趣。（圖2）

動(dòng)畫元素運(yùn)動(dòng)的方式并非沒有次序地隨意運(yùn)動(dòng)入鏡，而是應(yīng)該為了適應(yīng)人的審美需求而進(jìn)行一定規(guī)律的運(yùn)動(dòng)入鏡。在動(dòng)畫元素運(yùn)動(dòng)方式的選擇中，我們可以借鑒動(dòng)畫中的一些運(yùn)動(dòng)規(guī)律，來達(dá)到讓觀看者從視覺上感到豐富生動(dòng)的效果。

譬如，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)視頻“MAYA HUNTER”的片頭中，一個(gè)動(dòng)畫LOGO從攝影機(jī)方向由近向遠(yuǎn)高速運(yùn)動(dòng)，可以看到在LOGO距離很近的時(shí)候它的模糊效果（圖3）。

而在LOGO運(yùn)動(dòng)結(jié)束停止的時(shí)候也可以看到它原本的形態(tài)（圖4）。

這種由模糊到清晰的整個(gè)過程在1秒以內(nèi)，在這個(gè)過程中制作者對(duì)LOGO的運(yùn)動(dòng)進(jìn)行了左右拉伸和模糊的特效處理，讓整個(gè)過程看起來更有視覺沖擊力。

一般來講，在動(dòng)畫中，當(dāng)一個(gè)物體以很高的速度運(yùn)動(dòng)時(shí)，通常為了增加速度和力量感，我們會(huì)對(duì)這個(gè)物體進(jìn)行一些視覺化處理，比如給予形狀上的夸張拉伸，和運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的模糊效果。通常來講，當(dāng)這個(gè)運(yùn)動(dòng)著的物體離我們的攝影鏡頭越近，我們會(huì)讓它越拉伸和越模糊，這樣在觀看的時(shí)候就會(huì)從視覺上有一種高速運(yùn)動(dòng)的感覺。

五、結(jié)語(yǔ)

在慕課越來越多地成為一種常規(guī)學(xué)習(xí)手段的今天，如何提升慕課視頻的質(zhì)量來保證學(xué)習(xí)者的興趣與專注度，應(yīng)該被學(xué)者和研究者們更加重視。畢竟在這種要以學(xué)習(xí)者高度自覺性為主的學(xué)習(xí)方式中，學(xué)習(xí)者本身對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容有一個(gè)很好的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”是非常重要的。而在視頻拍攝和制作過程中，后期制作部分往往可以對(duì)視頻最終效果產(chǎn)生很大影響。呆板刻意的畫面內(nèi)容會(huì)讓學(xué)習(xí)者很快失去學(xué)習(xí)興趣和專注，而生動(dòng)活潑的畫面則會(huì)讓學(xué)習(xí)者更長(zhǎng)時(shí)間保持專注以及有更高的學(xué)習(xí)效率。

動(dòng)畫作為一種提供觀看者視覺享受和提升心理愉悅程度的形式，它在制作過程中所包含的原理和技巧則可以被提取到慕課視頻的制作中去。從本文中的范例可以看到，慕課視頻制作中運(yùn)用豐富的動(dòng)畫元素，以及讓這些元素以不同的方式出鏡，可以讓視頻的畫面更加豐富和生動(dòng)有趣，提高學(xué)習(xí)者的“學(xué)習(xí)體驗(yàn)”，從而讓慕課視頻這一教學(xué)方式發(fā)揮其長(zhǎng)處，達(dá)到一些傳統(tǒng)教學(xué)所達(dá)不到的教學(xué)效果。

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[10]張長(zhǎng)海，焦建利.地方高校大學(xué)生慕課接受度影響因素研究，中國(guó)電化教育2015（6）。

作者簡(jiǎn)介：譚維（1984-），藝術(shù)學(xué)碩士，畢業(yè)于湖北美術(shù)學(xué)院動(dòng)畫系，美國(guó)薩凡納藝術(shù)設(shè)計(jì)學(xué)院動(dòng)畫系。工作單位：武漢紡織大學(xué)。