大類培養(yǎng)形勢下高校學(xué)生班級管理工作探究

摘 要：大類培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的趨勢，學(xué)生管理工作在理念、模式、機(jī)制等方面存在一定的挑戰(zhàn)。高校班級管理工作可以在班級管理模式、創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念以及網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)用方面加以改進(jìn)與提升，以適應(yīng)新形式下思想政治工作要求。

關(guān)鍵詞：大類培養(yǎng) 班級管理工作 創(chuàng)新

大類培養(yǎng)模式是高等教育發(fā)展的趨勢，學(xué)生大類培養(yǎng)改革為學(xué)生管理工作帶來了新的挑戰(zhàn)，體現(xiàn)在學(xué)生管理理念、方式、機(jī)制、模式以及思想教育等方面。學(xué)生管理工作可以通過轉(zhuǎn)變觀念、創(chuàng)新機(jī)制模式、完善制度體系、夯實(shí)隊(duì)伍，以及借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)新媒體，發(fā)揮學(xué)生主體意識等途徑加以創(chuàng)新。

在學(xué)生管理工作中，因大類培養(yǎng)改革存在分方向、分專業(yè)調(diào)整，面臨傳統(tǒng)教育載體（班級）、學(xué)生評價機(jī)制、學(xué)生管理模式等各方挑戰(zhàn)，也出現(xiàn)并行的新問題新形式。[1]

1.學(xué)生班級管理方式存在單一性。大類培養(yǎng)模式下，學(xué)生的主體意識增強(qiáng)，價值觀念多元，活動空間擴(kuò)大，活動自由度增加，以班級、年級為基礎(chǔ)的緊密型的組織體系變得松散，學(xué)生日常活動缺少有效載體，日常管理難度加大。同時，學(xué)生入校兩年后專業(yè)選擇極易導(dǎo)致生源在各專業(yè)間的分配不平衡，專業(yè)冷熱不均，學(xué)風(fēng)兩極分化。專業(yè)選擇帶來的專業(yè)熱度不均不利于學(xué)科發(fā)展。此外，由于首因效應(yīng)，學(xué)生更依賴于入學(xué)建立的班級與社交圈。在大類培養(yǎng)模式下專業(yè)分流后，原有班級打亂重組，學(xué)生重建新的交際圈較為困難，學(xué)生間的融合過程較長，往往新專業(yè)班級缺少凝聚力，活動開展阻力較大，同學(xué)間的交流、學(xué)習(xí)、互助等效果不佳。[2]

2.學(xué)生評價機(jī)制存在局限性。傳統(tǒng)模式下，多數(shù)高校以綜合素質(zhì)測評作為獎評助貸的基礎(chǔ)評價依據(jù)。雖然學(xué)生綜合素質(zhì)測評的方法與內(nèi)容不盡相同，但一級指標(biāo)都涉及德、智、體、美等幾個方面，往往以專業(yè)班級為基本單位進(jìn)行測評，范圍小，人數(shù)少。大類培養(yǎng)模式下，學(xué)生可以根據(jù)自己的興趣、能力以及未來規(guī)劃自由選課，可以跨專業(yè)、跨年級，甚至跨學(xué)院、跨學(xué)校，這必然造成同專業(yè)同班級的學(xué)生一起接觸機(jī)會減少，彼此間的了解不充分，專業(yè)分流后成立的新班級，師生、同學(xué)之間需要重新認(rèn)識和熟悉，學(xué)生間的德育、美育等互評難度加大；另外，學(xué)生人數(shù)眾多，同一時間段不同學(xué)生所修課程的門數(shù)、課程難易程度不盡相同，考查課程、評選范圍、比較對象的確定及對其做出客觀的量化評價并非易事，這是學(xué)生管理工作面臨的又一新問題。[3]

3.學(xué)生思想政治教育存在分散性。以班級或團(tuán)支部開展的黨建團(tuán)學(xué)活動已經(jīng)成為各高校的主流思想教育形式。在新的大類培養(yǎng)模式下，學(xué)生自由選課，原來的行政班級不再擁有共同的教師、教室、課程和上課時間，班級成員間流動性、離散性增強(qiáng)，維系學(xué)生群體的班級、團(tuán)支部等正式群體的概念逐漸淡化由于專業(yè)幾次分流造成班級學(xué)生熟悉度不高，相對集中的班級活動凝聚力不強(qiáng)，為集體活動的開展帶來了一定難度。對于思想政治教育工作提出了新的挑戰(zhàn)。[4]

因此，在新的大類培養(yǎng)形勢下，為適應(yīng)人才培養(yǎng)需要，班級管理模式亟待提出新思路、新方法。

1.構(gòu)建復(fù)合型學(xué)生管理工作機(jī)制。大類培養(yǎng)模式下，為適應(yīng)高校教育改革和人才培養(yǎng)的需求，可以建立“輔導(dǎo)員+專業(yè)班導(dǎo)師+學(xué)生成長指導(dǎo)員”相結(jié)合的復(fù)合型學(xué)生管理工作機(jī)制。輔導(dǎo)員側(cè)重于學(xué)生的日常管理和思想政治教育，專業(yè)班導(dǎo)師側(cè)重于學(xué)生的專業(yè)指導(dǎo)，高年級學(xué)生將專業(yè)學(xué)習(xí)中的切身體會經(jīng)驗(yàn)與新生進(jìn)行交流，以朋輩影響低年級學(xué)生?！拜o導(dǎo)員+專業(yè)班導(dǎo)師+成長發(fā)展指導(dǎo)員”可以使學(xué)生在專業(yè)培養(yǎng)過程中得到全方位的有效指導(dǎo)和服務(wù)，確保大類培養(yǎng)模式下學(xué)生工作的順利開展。

2.轉(zhuǎn)變班級模式結(jié)合專業(yè)特點(diǎn)。根據(jù)分方向、分專業(yè)二次分流形式，保持原有行政班級班型不變，開展黨建團(tuán)學(xué)及日常各項(xiàng)活動。以專業(yè)為單位開展學(xué)科教育及相關(guān)活動。既滿足了學(xué)生思想政治教育的基礎(chǔ)載體，又確保專業(yè)學(xué)習(xí)活動的有效平臺，進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)科建設(shè)與學(xué)生成互動性。

3.建立科學(xué)的學(xué)生評價體系。建立科學(xué)的學(xué)生綜合素質(zhì)評價體系是加強(qiáng)學(xué)生思想教育和行為管理，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的有效措施。在新的班級管理模式下，相應(yīng)的獎評助貸各項(xiàng)評價指標(biāo)需要進(jìn)行相對調(diào)整，在考慮學(xué)生學(xué)習(xí)成績的同時，也要充分考慮學(xué)生的各方面素質(zhì)和綜合表現(xiàn)，建立新的、更加科學(xué)的學(xué)生綜合測評體系，把對德育的考核，創(chuàng)新能力的考核，實(shí)踐活動的考核，實(shí)踐表現(xiàn)的考核等融入到學(xué)生人才培養(yǎng)中，發(fā)揮評價機(jī)制對學(xué)生教育管理和學(xué)風(fēng)建設(shè)的促進(jìn)作用，引導(dǎo)學(xué)生健康成長成才。

4.建立網(wǎng)絡(luò)新媒體交流平臺。利用網(wǎng)絡(luò)開展教育、管理和服務(wù)工作，可以克服時空的局限，解決大類培養(yǎng)模式給學(xué)生管理工作帶來的新問題。通過網(wǎng)絡(luò)開設(shè)“專業(yè)班級”，以線下“行政班級”+網(wǎng)上“專業(yè)班級”的形式進(jìn)行復(fù)合式班級管理。其次可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺，在網(wǎng)上開設(shè)理論學(xué)習(xí)、時事政策、心理咨詢、生活服務(wù)等欄目，借助博客、微博、微信，暢通師生信息交流渠道，了解學(xué)生思想動態(tài)，為學(xué)生提供及時有效的指導(dǎo)和幫助。

大類培養(yǎng)并行教育改革共進(jìn)，在加強(qiáng)高校思想陣地建設(shè)的同時，如何適應(yīng)新形勢下高校班級管理模式，對于教育者提出了新的要求與挑戰(zhàn)。需要高校德育教師完善管理機(jī)制，提升個人業(yè)務(wù)素質(zhì)，為學(xué)生成長發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)

[1]王虹帥.新形勢下高校學(xué)生管理工作中面臨的問題及對策[J].黑龍江科學(xué)，2014.（11）

[2]岳宗德.大類培養(yǎng)模式下高校學(xué)生管理工作面臨的挑戰(zhàn)與應(yīng)對[J].學(xué)校黨建與思想教育，2015.（508）

[3]單耀軍.大數(shù)據(jù)背景下高校學(xué)生管理信息化研究[J].教育與職業(yè)，2014，（23）.

[4]周波.新時期高校學(xué)生管理工作面臨的問題和對策[J].科教導(dǎo)刊，2013，（35）

作者簡介

宋靜（1990.02-），女，碩士，助教，遼寧錦州人，研究方向：思想政治教育