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    高中語文教學(xué)思路改革策略研究

    2017-04-27 19:41:47周霞
    新教育時代·教師版 2017年12期
    關(guān)鍵詞:教學(xué)思路閱讀高中語文

    周霞

    摘 要:高中學(xué)習(xí)中的語文學(xué)習(xí)具有工具性和人文性。究其原因是高中語文是教學(xué)對象學(xué)習(xí)其他學(xué)科的基礎(chǔ),也是我們培養(yǎng)學(xué)生情感態(tài)度和價值觀的重要途徑。教學(xué)思路是教師對日常課堂教學(xué)所計劃的基本教學(xué)流程。本文我們的教學(xué)思路改革策略主要從高中語文(人教版)的課文、閱讀、作文的思路出發(fā)進行探究。

    關(guān)鍵詞:高中語文 教學(xué)思路 課文 閱讀 作文

    高中語文的教學(xué)和學(xué)習(xí)是非常關(guān)鍵的,主要原因在于兩個方面。從教師教學(xué)上來講,主要的教學(xué)目標在于培養(yǎng)學(xué)生的正確的價值觀、世界觀和人生觀。從學(xué)生的學(xué)習(xí)上來講,主要的學(xué)習(xí)目標在于培學(xué)生內(nèi)化的情感態(tài)度和價值觀;還有就是為學(xué)生由高中的學(xué)習(xí)進入高等教育的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。面對學(xué)生高中語文的學(xué)習(xí),教學(xué)對象的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)策略是非常重要。面對教師高中語文的教學(xué),教師的任務(wù)就尤為重要,尤其是圍繞教材內(nèi)容安排和學(xué)生學(xué)習(xí)目標進行教學(xué)的教學(xué)思路的設(shè)置。本文我們探究問題的核心就是教學(xué)思路的改革策略探究。本文主要從高中語文(人教版)的課文、閱讀、作文的三個方面進行探究。[1]

    一、課文教學(xué)思路探究

    于學(xué)生而言,高中語文的學(xué)習(xí)是最為基礎(chǔ)的同時也是最重要的就是高中語文教材中課文的學(xué)習(xí)。于教師而言,高中語文的日常教學(xué)亦是主要圍繞著高中語文教材中的課文進行的。足以見得,高中課文教學(xué)的重要性。當然,高中語文的教學(xué)思路也是值得審視和進行改革探究的。高中語文教材(人教版)的編排主要是按照板塊(必修和選修)進行的。教學(xué)思路而言,我們需要將以往流程式(以教材為中心)的教學(xué)思路轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)新式(以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心)。

    舉例,高中語文教材(高一必修2)單元二課文《孔雀東南飛》的教學(xué)。我們面對此篇古文,我們不能只鉆研于課文本身、教師的感知和教學(xué)目標。我們應(yīng)當將課文本身、教師的感知和教學(xué)目標完全與學(xué)生對照起來。具體的包括學(xué)生的知識水平、價值觀、態(tài)度感知,同時可以與學(xué)生對古典文化知識的掌握結(jié)合起來。根據(jù)這些標準,教學(xué)中的我們因此可以設(shè)置一些題目。一是基礎(chǔ)性的:文章出處,篇章后的詞語和釋義。二是水平提升性的:重要的句型(古文),焦、劉形象探究。三是整體感知的:整篇文章的故事梗概,全文中心。四是篇章細節(jié)的:焦、劉的性格和命運的關(guān)系,描寫手法,自己喜歡的句子等。[2]

    二、閱讀教學(xué)思路探究

    閱讀教學(xué)的重要是毋庸置疑的。我們這里的閱讀教學(xué)思路不是指“大閱讀(泛讀)”,不是指“小閱讀(限于教材)”,不是指閱讀本身文本的解讀。我們這里的閱讀教學(xué)思路是指上述三者的全面結(jié)合。即為由限于教材的小閱讀結(jié)合到泛讀中的大閱讀;由閱讀本身文本的解讀到學(xué)生對閱讀本身文本的進一步深化,也可以說是將文本本省與自身的情感態(tài)度與價值觀結(jié)合起來。這樣的閱讀教學(xué)思路有助于將打開學(xué)生的閱讀視野,有助于學(xué)生在閱讀的同時進一步升華自身的情感態(tài)度和價值觀。對今后的升學(xué)和生活都具有不可磨滅的啟發(fā)。

    例如,高中語文教材(高一必修1)單元四課文《包身工》的教學(xué)。我們面對此篇報告文學(xué),我們依然不能只執(zhí)教于此篇課文。我們應(yīng)當正確的引導(dǎo)學(xué)生由《包身工》的“小閱讀”過渡到其他報告文學(xué)。如,中國報告文學(xué)優(yōu)秀作品。引導(dǎo)學(xué)生由《包身工》文本的解讀與自身的情感結(jié)合起來。根據(jù)這些標準,教學(xué)中的我們因此可以設(shè)置一些題目。一是基礎(chǔ)性的:作者介紹,作品內(nèi)容。二是概括性的:報告性文學(xué)的作品特征,“包身工”的命運。三是擴展性的:“包身工”的命運是如何造成的?你如何看待“舊社會”,你有哪些啟發(fā)?

    三、作文教學(xué)思路探究

    高中學(xué)生的作文寫作已經(jīng)不再是中小學(xué)生作文的簡單的描述了。學(xué)生的作文寫作需要累積起對生活的感悟和啟迪,當然,也不是簡單的“我手寫我心?!彼蟮膶哟慰梢哉f已經(jīng)具備了“形式與內(nèi)容相結(jié)合”的文學(xué)藝術(shù)特征。已經(jīng)關(guān)注于學(xué)生情感態(tài)度、生活感知和語文知識與素養(yǎng)的整體結(jié)合了。這就需要我們的作文教學(xué)思路更加具有靈活性。依據(jù)這樣的要求,我們應(yīng)當引導(dǎo)學(xué)生具體做好三者的結(jié)合。即為,語文知識的積累——表現(xiàn)日常的生活——情感態(tài)度的升華。

    舉例,高中語文教材(高三語文必修5)中“表達與交流”《緣事析理——學(xué)習(xí)寫得深刻》的寫作。我們面對議論文的寫作,學(xué)生如何寫作才能做到鞭辟入里、由表及里的深刻呢。這就要求我們應(yīng)當正確的引導(dǎo)學(xué)生做好三步:“語文知識的積累——表現(xiàn)日常的生活——情感態(tài)度的升華”。如,擬定一話題作文“自信是成功的源泉”。若只是圍繞著生活的點滴來闡述,不免有些可落俗套,文章缺乏文采和深刻;只是圍繞著華麗的句子來展開表達,不免有些空洞而談,文章卻缺乏論據(jù)佐證。我們可以引導(dǎo)學(xué)生將語言的積累融入生活乃至對大自然的感悟,最后表達深刻的情感。

    以上三點即為本文的探究,包括課文教學(xué)思路探究、閱讀教學(xué)思路探究、作文教學(xué)思路探究三個方面。在今后的實際教學(xué)的過程中,還需要我們繼續(xù)探究。力爭使我們的教學(xué)的思路更加適合學(xué)生對語文的學(xué)習(xí)的需求。

    參考文獻

    [1]史海英.淺談高中語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的語文思維[J].學(xué)周刊,2016(07).

    [2]周利節(jié).高中語文人教版必修教材文言文選編研究[D].淮北師范大學(xué),2016.

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