淺談上好小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的策略

文有明

中圖分類號：G648文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0192-01

復(fù)習(xí)課是小學(xué)課堂教學(xué)重要課型之一，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有重要的地位。孔子曰："溫故而知新"，可見"復(fù)習(xí)"是多么的重要。然而也正是因為是"學(xué)過的東西"、是"溫故"，所以，復(fù)習(xí)課既不像新授課那樣有"新鮮感"，又不像練習(xí)課那樣有"成功感"。

1.復(fù)習(xí)課教學(xué)存在的誤區(qū)

復(fù)習(xí)課是針對學(xué)生的認知規(guī)律而設(shè)計的以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題的能力為主要任務(wù)的一種課型。但有些教師上復(fù)習(xí)課，把五、六節(jié)課的內(nèi)容壓縮在一節(jié)課里重新講解一遍，幾乎占去大半節(jié)課的時間，好比是壓縮餅干式的新授課，不能達到復(fù)習(xí)課的目的和要求?？v觀小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，復(fù)習(xí)課教學(xué)還存在以下一些誤區(qū)：

1.1單純地疏通知識點。復(fù)習(xí)是幫助學(xué)生梳理知識，將"點"連成"片"，形成網(wǎng)絡(luò)，使知識系統(tǒng)化、結(jié)構(gòu)化，以加深對知識的理解及知識之間內(nèi)在聯(lián)系的把握，并在梳理的同時查漏補缺，彌補平時學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。然而我們在教學(xué)中往往過分強調(diào)了疏通知識點，只強調(diào)知識技巧的掌握，而忽視了能力的培養(yǎng)。

1.2上成了練習(xí)課。復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，雖然需要練習(xí)，但不應(yīng)是為練習(xí)而練習(xí)。然而我們在教學(xué)中總是采用題海戰(zhàn)術(shù)，課課練、日日練，練習(xí)層層遞進，密度不斷加大，角度依次變換，難度隨之增加。

1.3忽視發(fā)散思維，知識遷移不夠。復(fù)習(xí)課應(yīng)幫助學(xué)生揭示解題規(guī)律，總結(jié)解題方法，進一步提高學(xué)生綜合運用數(shù)學(xué)知識分析問題、解決問題的能力。然而在教學(xué)中，教師往往重知識系統(tǒng)本身，很少引導(dǎo)學(xué)生思考與系統(tǒng)有關(guān)的知識，即很少舉一反三，讓學(xué)生思維發(fā)散，實現(xiàn)知識遷移。

2.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的特點

復(fù)習(xí)課既不同于新授課，更不同于練習(xí)課。新授課目標集中，只需攻下知識上的一個或幾個"點"。練習(xí)課是將某一點或一部分知識轉(zhuǎn)化為技能技巧。復(fù)習(xí)課不是舊知識的簡單再現(xiàn)和機械重復(fù)，關(guān)鍵是要使學(xué)生在復(fù)習(xí)中把舊知識轉(zhuǎn)化，并產(chǎn)生新鮮感，努力做到缺有所補、學(xué)有所得。它的特點之一是"理"，對所學(xué)的知識能力進行系統(tǒng)整理，使之"豎成線"、"橫成片"；特點之二是"通"，融合貫通，理清思路，弄清知識的來龍去脈，前因后果。

3.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)做到"四要"

3.1目標要明。教學(xué)目標起著導(dǎo)教導(dǎo)學(xué)的作用，一個明確的目標可以發(fā)揮航標燈的作用。

3.2擇例要精。小學(xué)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)時間短、內(nèi)容多、知識面廣，為此教師在復(fù)習(xí)時要抓住重點、突出難點，針對學(xué)生的知識缺陷、誤區(qū)、理解困難知識點設(shè)計復(fù)習(xí)例題，設(shè)計某一知識點的例題時，應(yīng)抓住關(guān)鍵知識、薄弱環(huán)節(jié)、疑難問題講清、講透，同時兼顧其他相關(guān)的知識，達到"一例領(lǐng)一串"的目的。復(fù)習(xí)不必面面俱到，次要知識、簡單問題少講、不講，以真正體現(xiàn)精講多練原則。

3.3方法要巧。復(fù)習(xí)課要發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生自主參與復(fù)習(xí)，通過比較、鑒別、互評等方法，不僅進一步加深對重、難點知識的理解、鞏固，而且達到填缺補差的作用，促使每個學(xué)生通過復(fù)習(xí)都能在原有基礎(chǔ)上有所提高。常用的復(fù)習(xí)方法有：

⑴預(yù)習(xí)法。預(yù)習(xí)法就是讓學(xué)生自己復(fù)習(xí)，這樣可以發(fā)揮學(xué)生的主動性，學(xué)生通過預(yù)習(xí)，加深了對已有知識的理解，會收到事半功倍的效果。

⑵整理歸納法。整理歸納法是教師在研究教材的基礎(chǔ)上，把學(xué)過的知識按一定的模式予以分類、整理，以求系統(tǒng)連貫，便于學(xué)生的復(fù)習(xí)與提高。

⑶比較法。在數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課中利用比較法復(fù)習(xí)，可以幫助學(xué)生分清知識的聯(lián)系與區(qū)別，便于對知識的理解和記憶。例如，在學(xué)習(xí)了比以后，可以與已經(jīng)學(xué)過的除法和分數(shù)進行比較。

⑷變題法。變題是加深對應(yīng)用題理解的良好訓(xùn)練方法。利用變題法復(fù)習(xí)有兩個好處：一是進一步深化對應(yīng)用題的理解掌握規(guī)律；二是加強對不同類型的應(yīng)用題的比較，防止知識負遷移。

⑸補缺法。平時學(xué)習(xí)中，學(xué)生不可避免地存在一些缺漏。教師要通過課堂練習(xí)、課外作業(yè)等，掌握這方面的情況，有的錯誤和缺點，教師雖然作了糾正，但不一定能完全解決問題。因此，對于教材上那些容易混淆和學(xué)生在練習(xí)時容易出差錯的地方，要通過復(fù)習(xí)課來補缺。

3.4訓(xùn)練要活。復(fù)習(xí)是把零散的知識內(nèi)容加以整理，理清知識的脈絡(luò)，使其"豎"成線、"橫"成塊，在一定的知識范圍內(nèi)形成整體。復(fù)習(xí)課教學(xué)要訓(xùn)練學(xué)生思維的靈活性，要根據(jù)學(xué)生的實際，靈活運用教學(xué)方法以及設(shè)計一些可以從多角度思考的題目，通過復(fù)習(xí)，以發(fā)展學(xué)生思維的靈活性，提高學(xué)生靈活運用知識解決實際問題的能力。

4.數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課應(yīng)注意的問題

4.1把握好復(fù)習(xí)進度的快慢。復(fù)習(xí)進度的快慢應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際需要，進度過快不利于知識的消化鞏固，進度過慢則不利于有效地利用復(fù)習(xí)時間，同樣會影響復(fù)習(xí)效果。

4.2處理好講、練、評的關(guān)系。講、練、評是復(fù)習(xí)教學(xué)中的三個重要環(huán)節(jié)，缺一不可。復(fù)習(xí)中要避免：一是講得過多，犯"滿堂灌"的毛病。二是練習(xí)大大超量，學(xué)生始終處于被動狀態(tài)，不利于調(diào)動學(xué)生復(fù)習(xí)的積極性和主動性。三是只練不評，也不利于掌握學(xué)生復(fù)習(xí)質(zhì)量的反饋和復(fù)習(xí)教學(xué)的及時調(diào)整。

4.3課堂復(fù)習(xí)與個別輔導(dǎo)相結(jié)合。課堂復(fù)習(xí)只能照顧到大多數(shù)學(xué)生，而根據(jù)各類學(xué)生的不同需求實行因材施教，還要以個別輔導(dǎo)的形式類彌補。

總之，復(fù)習(xí)課的教學(xué)要以精講為導(dǎo)向，查漏補缺，系統(tǒng)梳理，才能真正實現(xiàn)：夯實"雙基"，提高能力，促進學(xué)生發(fā)展。