淺談心理學在小學語文教學中的運用

張曉宇

摘要：低年級學生的認知發(fā)展處于具體運算階段，喜歡形象生動的事物，缺乏抽象思維能力，注意力集中時間短，容易受周圍環(huán)境的影響，教師在準備教學和教學過程中要充分重視這一特點，遵循學生心理發(fā)展的規(guī)律，才能更好地激發(fā)學生的學習興趣和自信心。

關鍵詞：低年級；心理發(fā)展規(guī)律；語文教學；反饋；遷移

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2017）04-0073-01

一年級的小學生正處于天真爛漫的孩童時期，他們的情緒不穩(wěn)定，自我控制能力較幼兒園時有很大的進步，但仍屬于比較薄弱的階段，比較容易受到周圍的人和環(huán)境的影響，他們可以進行簡單的思考，但往往不和邏輯，缺乏抽象思維能力。在自我評價方面主要依賴于老師。

正因為低年段的學生具有這樣的特點，所以教師在教學準備的過程中要充分考慮到學生的年齡特點以及心理特質，遵循他們的心理發(fā)展和認知規(guī)律，設計好教學中的每個環(huán)節(jié)，既要有效地實現(xiàn)教學目標，也要讓學生在學習過程中不斷提高認知能力，為未來發(fā)展打下良好的基礎。

1.創(chuàng)設趣味課堂，激發(fā)學習興趣

低年級的學生主要以形象思維為主，喜歡直觀生動的教學方式，同時他們的注意力容易分散，容易受到其他因素的影響，教師在教學過程中要保證課堂的趣味性，以吸引學生的注意力，讓學生覺得學習是一件有趣的事，從而愛上學習。

在教學過程中，教師可以利用一些課堂小游戲來吸引學生的興趣，比如開火車讀詞，分小組競賽讀課文，或是根據(jù)課文創(chuàng)設情境，在教學《美麗的小路》一課時，我把生字詞放在垃圾圖案上，學生每讀對一個詞語，我就點掉一種垃圾，所有的詞語讀完了，一條美麗的小路也出現(xiàn)在了學生眼前。學生的參與積極性很高，即使沒有發(fā)言的學生，也會受到周圍同學的影響，期待著這條美麗小路的出現(xiàn)，不知不覺中就記住了生字詞。

同時，教師也要注意控制課堂節(jié)奏，一段緊張的學習過程結束后，可以安排適當?shù)恼n間操。我通常把課文的主要內容或是生字詞編成朗朗上口的兒歌，在配上簡單的動作，學生既放松了精神，為下一階段的學習蓄滿能量，又復習了上一階段的學習內容，一舉兩得。

2.千方百計，遷移內化新知識

學習的遷移和運用是知識學習中的重要環(huán)節(jié)，尤其是語文學習的最終目的是學生可以準確地表達自己的內心想法，能真誠地、美好地表達自己的思想，豐富自己的內在生命。在具體的教學過程中，我主要進行以下兩個方面的工作：

一是引導學生發(fā)現(xiàn)新知和舊知之間的內在聯(lián)系。在學習"請"、"清"、"情"……等生字時，我會引導學生對這些字進行比較，分析它們的共同之處和不同之處，由此學生可以發(fā)現(xiàn)形聲字的構字規(guī)律，幫助學生掌握它們的讀音和字義。在以后的學習中，如果學生再遇到類似的情況，就可以根據(jù)這一規(guī)律進行學習，不但學習效率能提高，也有利于促進學生邏輯思維的發(fā)展。

二是利用表達訓練內化新知識。學習語言文字就是為了更好地表詞達意。學生只有主動地使用新詞新句，只有積極調動已有知識，才能真正地內化這些新知識。在課堂上，我常常根據(jù)課文設計一些問題，比如在教學《四季》時，我就引導學生模仿課文的格式，說一說還有哪些事物可以代表一個季節(jié)？學生說梅花代表冬天，金黃的稻子代表秋天，燕子代表春天……在這樣的說話練習中，學生進行著積極主動的思考，把已有的生活經驗和新學習的知識結合起來。同時，我也經常讓學生在課文中自主選詞，寫幾句話，學生的興趣很高，在潛移默化中，學生的表達能力提高了。

3.及時反饋，培養(yǎng)良好習慣

這里的反饋主要是指教師對學生學習行為和學習結果的反應和評價。低年級學生的自我評價主要依賴于教師，教學過程其實就是教與學之間的信息傳遞和信息反饋的過程。教師善用這一心理效應，能強化學生的學習積極性，促進學習效率的提高。

一是課堂上，教師要及時反饋學生的學習狀態(tài)。學生的個體發(fā)展程度不同，有的學生有著較好的自我管理能力，聽課專注度較高，教師要及時表揚，一方面可以調動這些學生的學習熱情，一方面對其他學生也能起到提醒作用，幫助他們調整學習狀態(tài)。當學生的注意力出現(xiàn)分散的情況時，教師可以通過變換自己的音調，或是凝視、走進等方法，讓學生意識到自己的錯誤，并及時調整。

二是教師要及時反饋學生的作業(yè)情況。作業(yè)是展示教學成果的一面鏡子，是學生與老師在無聲交流學習效果，教師可以及時地發(fā)現(xiàn)學生的問題，了解學生是否掌握了基本知識。及時反饋作業(yè)中好的情況，可以讓學生更好地了解到自己的學習狀態(tài)，感受成功的愉悅，學生學習的自覺性和積極性得以提高，有助于培養(yǎng)良好的學習習慣。而反饋作業(yè)中存在的問題，可以幫助學生意識到學習上的不足之處，進行相應的調整和補充，從而提高學習效率。

語文教學是一項充滿挑戰(zhàn)和趣味的工作，原因就在于學生的不確定性和可發(fā)展性，我們要用好心理學這一工具，讓學習語文變成一次愉悅的旅程，帶領學生體會祖國語言的美妙，讓學生愛上語文，樂在其中。

參考文獻：

[1]邊玉芳.教育心理學[G].杭州：浙江教育出版社，2009.5