初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)的策略

（浙江省諸暨市東白湖鎮(zhèn)初級(jí)中學(xué)，浙江諸暨，311818）

摘 要：在科學(xué)研究的基礎(chǔ)程序中，提出科學(xué)問題屬于格外重要的環(huán)節(jié)。而初中科學(xué)屬于一門實(shí)踐性和探究性極強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生質(zhì)疑和解決疑惑的能力十分重要。但是當(dāng)前初中生普遍問題意識(shí)不強(qiáng)，存在著不敢和害怕提問的情況，這對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)十分不利。因此，本文主要闡述了初中科學(xué)教學(xué)過程問題意識(shí)培養(yǎng)策略，旨在提供一定的參考和幫助。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué) 教學(xué)問題 意識(shí)策略

問題意識(shí)實(shí)際上是人們認(rèn)知過程當(dāng)中，時(shí)常意識(shí)到部分解決起來十分困難或者是存在疑惑的實(shí)際或者理論方面的問題，同時(shí)出現(xiàn)懷疑和不解這種探索的心理狀態(tài)。而初中數(shù)學(xué)又具有極強(qiáng)的實(shí)踐性和探究性，在課堂教學(xué)過程中要求教師必須要有意識(shí)地對(duì)于學(xué)生質(zhì)疑和解決疑問方面進(jìn)行培養(yǎng)。下面將進(jìn)一步闡述初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)的策略。

一、初中學(xué)生問題意識(shí)實(shí)際情況

在以往教學(xué)過程中，學(xué)生習(xí)慣教師直接說出結(jié)論或者是正確答案，并且學(xué)生聯(lián)系與測(cè)試均構(gòu)建在問題僅有唯一正確答案這個(gè)條件下。這樣比較封閉的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生從來不會(huì)對(duì)于教師的結(jié)論或者是答案產(chǎn)生懷疑。同時(shí)針對(duì)那些本身具有多個(gè)答案的問題，也無法產(chǎn)生探索多種答案這樣的意識(shí)。部分學(xué)生因?yàn)榇嬖谧员熬o張的心理，怕沒有辦法提出好的問題，受到教師或者是同學(xué)的嘲笑，因此，不愿主動(dòng)提問，也不敢提問。還有一部分學(xué)生因?yàn)榛A(chǔ)不是很好，不具備良好的思維能力，遇到問題不知道應(yīng)該采取什么樣的方式提出，即便提出問題，也是層次較淺缺乏深度的問題。當(dāng)前初中生普遍存在缺乏問題意識(shí)的情況，要求教師必須要幫助學(xué)生形成積極質(zhì)疑的習(xí)慣，這樣不僅能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，同時(shí)還能夠提升學(xué)生科學(xué)精神以及探究能力。

二、科學(xué)教學(xué)中問題意識(shí)的培養(yǎng)策略

（一）制造教學(xué)情境激發(fā)學(xué)生問題意識(shí)

在初中科學(xué)教學(xué)當(dāng)中情境教學(xué)使用得十分廣泛，通過使用這種教學(xué)方法能夠有效培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)，進(jìn)而增強(qiáng)教學(xué)有效性。在平時(shí)教學(xué)時(shí)，教師一定要敢于使用多樣的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，進(jìn)而使學(xué)生問題意識(shí)得到培養(yǎng)。針對(duì)具體的教學(xué)內(nèi)容制造情景，激發(fā)學(xué)生探索欲望，同時(shí)還要針對(duì)學(xué)生個(gè)性特點(diǎn)以及平時(shí)生活真實(shí)情況制造情景。

可以采取創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的情景，科學(xué)屬于一門應(yīng)用性和實(shí)踐性都極強(qiáng)的學(xué)科，在具體教學(xué)的時(shí)候一定要最大限度運(yùn)用實(shí)驗(yàn)方式實(shí)施教學(xué)。在具體教學(xué)的過程中運(yùn)用各種各樣的實(shí)驗(yàn)?zāi)軌蛴行Ъぐl(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望。

比如，在講解“大氣壓強(qiáng)”這一課程的過程中，想要使學(xué)生能夠更加真切地體會(huì)到大氣壓強(qiáng)的存在，我們可以做瓶吞雞蛋這個(gè)實(shí)驗(yàn)，也可以讓學(xué)生自己做一些具有趣味性的實(shí)驗(yàn)。經(jīng)過多種實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己將會(huì)產(chǎn)生疑問，比如，雞蛋怎么會(huì)進(jìn)入到那么小的瓶子當(dāng)中等問題。各種疑問的產(chǎn)生，使學(xué)生的問題意識(shí)在不知不覺中得到提高。

（二）增加提問方法強(qiáng)化學(xué)生提問能力

教師在具體教學(xué)的時(shí)候一定要不斷增加提問的方法，這樣學(xué)生在日常學(xué)習(xí)的時(shí)候，也能夠不斷地強(qiáng)化自身問題以意識(shí)以及提出問題的能力。提問方法應(yīng)該是多樣化的。我們經(jīng)常見到的提問方式主要有因果和比較以及逆向提出這些方式。

其中因果這種提問方法是使用頻率最高的，因果提問法的一個(gè)特點(diǎn)就是一問到底。學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活當(dāng)中對(duì)于所有現(xiàn)象均要存在一個(gè)為什么的意識(shí)，針對(duì)教師講解的知識(shí)，學(xué)生不應(yīng)該完全搬照，一定要有自己的獨(dú)特看法。

例如，教師在講解“牛頓力學(xué)定律”的過程中，既要注重力學(xué)定律本身所講的內(nèi)容，還應(yīng)該注重其可以使用的范圍。

比較提問方式重點(diǎn)指的是在教學(xué)時(shí)一定要比較別的物體去提問。例如，在講解氣體的過程中，都是沒有氣味和顏色的氣體，氧氣與氮?dú)獯嬖谑裁磪^(qū)別？經(jīng)過這種提問，學(xué)生能夠?qū)τ谥R(shí)點(diǎn)有一個(gè)更深層次的理解。

逆向提問方法重點(diǎn)指的是在教學(xué)時(shí)候一定要密切的結(jié)合教學(xué)具體內(nèi)容實(shí)施創(chuàng)造性思維。例如，教師在講解電和磁的過程中，就可以使用逆向提問這種方式，進(jìn)而不斷加強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力。

（三）建立和諧的師生關(guān)系確保學(xué)生提出問題

融洽的師生關(guān)系屬于學(xué)生提出問題的基礎(chǔ)，所以我們必須要給予這方面高度的重視。在具體教學(xué)的過程中，教師一定要用真心感動(dòng)學(xué)生，使學(xué)生能夠最大限度感受到教師的熱情。一定要確保師生之間處于一個(gè)平等的地位。平等的師生地位是培養(yǎng)學(xué)生問題意識(shí)的基礎(chǔ)，必須給予高度的重視。在日常學(xué)習(xí)和生活過程中，我們一定要確保學(xué)生之間的地位也是平等的，不斷增加學(xué)生和學(xué)生之間交流，只有這樣才能從根本上提升學(xué)生的問題意識(shí)。

（四）教師具備問題意識(shí)

想要培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，要求教師本身一定要具有問題意識(shí)，教師擁有問題實(shí)施才可以保證學(xué)生擁有問題意識(shí)，進(jìn)而我們一定要注重培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)。

三、結(jié)束語

通過本文對(duì)初中科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)問題意識(shí)策略的進(jìn)一步闡述，我們了解到當(dāng)前初中生普遍問題意識(shí)不強(qiáng)，存在著不敢和害怕提問的情況，這對(duì)于初中科學(xué)教學(xué)的學(xué)習(xí)十分不利。教師可以通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，采取多樣化的提問方法，構(gòu)建良好的師生關(guān)系，不斷強(qiáng)化自身問題意識(shí)，進(jìn)而讓學(xué)生問題意識(shí)得到有效的提升。在課堂教學(xué)的過程中，能夠勇敢地提出質(zhì)疑和問題，并且通過探究解決問題。這樣不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的問題意識(shí)，同時(shí)還能夠提高學(xué)生解決疑惑的能力。因此，希望通過本文的闡述，能夠提供一定的參考和幫助。

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作者簡(jiǎn)介：楊淑程（1984.09-），女，浙江省諸暨市人，漢族，職稱：中學(xué)二級(jí)教師，學(xué)歷：本科理學(xué)學(xué)士，研究方向：科學(xué)教學(xué)。