小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略探討

楊昌會(huì)

（重慶市彭水縣保家鎮(zhèn)中心校，重慶，409607）

摘 要：小學(xué)中年級(jí)主要指三、四年級(jí)，是小學(xué)階段的一個(gè)重要轉(zhuǎn)折過渡時(shí)期。這個(gè)年齡段的學(xué)生特點(diǎn)是活潑好動(dòng)、愛表現(xiàn)、愛好廣泛、求知欲旺盛，但自制力弱、易受影響，注意力易分散。在這一階段，如何培養(yǎng)學(xué)生形成各項(xiàng)能力，提高他們的整體素質(zhì)一直是教育界，特別是一線教師必須要關(guān)注的問題。就小學(xué)中年級(jí)的數(shù)學(xué)教學(xué)而言，教師要根據(jù)學(xué)生這一階段的心理特點(diǎn)、認(rèn)知水平和思維方式的特點(diǎn)，采用科學(xué)合理的教學(xué)方法和教學(xué)策略，提高教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 中年級(jí)教學(xué) 有效策略

隨著課程改革的不斷深入，旨在提高教學(xué)效率的“有效教學(xué)”已成為廣大教師積極追求的目標(biāo)。所謂有效教學(xué)，是指在師生雙方的教學(xué)活動(dòng)中，通過運(yùn)用適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，使學(xué)生的基礎(chǔ)性學(xué)力、發(fā)展性學(xué)力和創(chuàng)造性學(xué)力都能得到提高，使學(xué)生在三維目標(biāo)上能夠獲得真正的發(fā)展，這是課堂有效與否的唯一標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)中年級(jí)，是學(xué)生形成邏輯思維能力的初級(jí)階段，同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)形象思維向邏輯思維過渡的關(guān)鍵階段。在這一階段的數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)采取有效的教學(xué)策略，提高教學(xué)效果，使所有學(xué)生都能獲得進(jìn)步和發(fā)展。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，淺談幾點(diǎn)小學(xué)中年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)的有效策略。

一、創(chuàng)設(shè)有效性的數(shù)學(xué)情境

《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)有趣的情境?！扒榫硨?duì)于數(shù)學(xué)教學(xué)，是提高教學(xué)有效性的一個(gè)有效手段。但所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境應(yīng)該是有價(jià)值的、有效的，應(yīng)蘊(yùn)涵一定思考深度的數(shù)學(xué)問題，即讓學(xué)生在特定的數(shù)學(xué)情境之中，發(fā)現(xiàn)或挖掘出與所學(xué)知識(shí)相關(guān)的數(shù)學(xué)問題。《課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)必須建立在學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展水平和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)之上。學(xué)生的已有認(rèn)知發(fā)展水平、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)等構(gòu)成了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，在創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，教師必須充分關(guān)注學(xué)生的現(xiàn)實(shí)學(xué)習(xí)起點(diǎn)，從學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活中尋找素材，進(jìn)行提煉、加工，創(chuàng)設(shè)出適合學(xué)生實(shí)際的、學(xué)生熟悉、感興趣的數(shù)學(xué)情境。有效的教學(xué)情境不但可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，還有利于培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思考，促進(jìn)他們數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高。情境的類型有很多，譬如故事情境、活動(dòng)情境、操作情境、練習(xí)情境、問題情境等。

二、注重課堂提問的有效性

數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程是提出問題解決問題的過程。所謂有效提問，是指根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平，精心醞釀提問內(nèi)容，科學(xué)地進(jìn)行發(fā)問。有效的課堂提問能激發(fā)學(xué)生的參與熱情，促使學(xué)生深入思考，幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)方法的遷移，靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題，促進(jìn)學(xué)生思維能力的提高。教學(xué)中，教師要靈活運(yùn)用提問技巧，提出的問題要少而精，而提問的形式要多樣，問題的難度要合理。需要特別強(qiáng)調(diào)的是，教師要準(zhǔn)確把握提問時(shí)機(jī)，要結(jié)合課堂教學(xué)的進(jìn)展及變化組織提問。

三、引導(dǎo)學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)

“探索是數(shù)學(xué)的生命線?！痹凇靶抡n程理念”的倡導(dǎo)下，讓學(xué)生自主探究，自主學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)思維的培養(yǎng)，數(shù)學(xué)能力的提升，數(shù)學(xué)素養(yǎng)的提高有著積極的意義。教師在設(shè)計(jì)探究活動(dòng)時(shí)應(yīng)該考慮到學(xué)生已有的知識(shí)基礎(chǔ)、心理特點(diǎn)和能力，要考慮通過他們的探究，能不能得出問題的結(jié)果，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，而不是只為活躍課堂才讓學(xué)生去探究。實(shí)施探究性學(xué)習(xí)，首先要為學(xué)生提供一個(gè)開放的、現(xiàn)實(shí)有趣的、富有挑戰(zhàn)性并能引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究的問題情境，從而激發(fā)學(xué)生的探究欲望。就一節(jié)課的內(nèi)容而言，有沒有可讓學(xué)生探究的知識(shí)？哪些知識(shí)值得探究？都需要教師深入地鉆研教材，結(jié)合學(xué)生的基礎(chǔ)才能把握好。開展自主探究式學(xué)習(xí)，教師要明確目的，通過探究讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)和掌握哪些知識(shí)，訓(xùn)練學(xué)生的哪些能力，教師要心中有數(shù)。探究過程中，教師要給學(xué)生足夠的時(shí)間，讓學(xué)生自主探索、思考、討論、交流，親身經(jīng)歷新知識(shí)的產(chǎn)生、形成過程。只有引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究性的學(xué)習(xí)，才會(huì)讓學(xué)生真正有所得，才能真正學(xué)好數(shù)學(xué)，提高思維能力。針對(duì)小學(xué)中年級(jí)學(xué)生，應(yīng)引導(dǎo)他們進(jìn)行以個(gè)人獨(dú)立思考為前提的合作探究，因?yàn)槊總€(gè)學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、認(rèn)知水平、思維方式是不同的，他們對(duì)問題的理解、分析、解決存在差異，通過交流與合作，可以使不同的學(xué)生發(fā)揮各自的優(yōu)勢(shì)，充分展示自己，達(dá)到取長補(bǔ)短、共同提高的目的。

四、構(gòu)建科學(xué)合理的評(píng)價(jià)體系

新課改強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。構(gòu)建目標(biāo)多元、方法多樣的評(píng)價(jià)體系是提高課堂教學(xué)有效性的重要環(huán)節(jié)。評(píng)價(jià)要堅(jiān)持“激勵(lì)為主”的方針，首先要確保學(xué)生在評(píng)價(jià)中看到自己參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的進(jìn)步和成績，享受課堂生命的快樂，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，更積極投身于學(xué)習(xí)生活之中。在課堂中，教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)方法，并及時(shí)地、有效地評(píng)價(jià)，進(jìn)而使學(xué)生形成解決問題的策略和方法，養(yǎng)成數(shù)學(xué)思考的習(xí)慣，培養(yǎng)良好的數(shù)學(xué)素養(yǎng)。評(píng)價(jià)的方式應(yīng)多樣化，不能僅限于教師，也應(yīng)充分發(fā)揮學(xué)生的評(píng)價(jià)作用，引導(dǎo)學(xué)生自評(píng)，學(xué)生互評(píng)等多種評(píng)價(jià)方式，由于學(xué)生的自然身份、親密關(guān)系，使評(píng)價(jià)更為有效，但前提是要有一定的評(píng)價(jià)能力訓(xùn)練過程，才能提高評(píng)價(jià)的質(zhì)量。評(píng)價(jià)的內(nèi)容應(yīng)與三維目標(biāo)相匹配，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過程中知識(shí)與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的發(fā)展進(jìn)行全面的評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高。

中年級(jí)是連接小學(xué)低年級(jí)和高年級(jí)的橋梁和紐帶，學(xué)生能否很好地完成這個(gè)過渡關(guān)鍵在于教師的把握。教師要遵循教學(xué)規(guī)律，把握學(xué)生的心理特點(diǎn)和思維特點(diǎn)，從學(xué)生實(shí)際生活和已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，采取行之有效的教學(xué)策略，不斷優(yōu)化教學(xué)方法，提高教學(xué)的有效性。

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