試析小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中對學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)

王正潔

（東港市前陽鎮(zhèn)中心小學(xué)，遼寧東港，118301）

摘 要：小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的知識結(jié)構(gòu)復(fù)雜、邏輯性強，而小學(xué)生的思維能力都尚未開發(fā)，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程中會存在不同程度的障礙。邏輯思維對學(xué)生更長遠(yuǎn)地數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)和今后的發(fā)展起到重要作用，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中運用科學(xué)合理的方法來逐步培養(yǎng)和提升學(xué)生的邏輯思維能力，讓學(xué)生掌握思考問題、分析問題、解決問題的基本能力。本文簡單從三個方面來分析在小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力的有效策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué) 邏輯思維能力 問題引導(dǎo) 實踐操作

一、問題引導(dǎo)，逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力

數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是需要學(xué)生更多的自主探究、總結(jié)歸納才能學(xué)好的，在小學(xué)教學(xué)中引入提問教學(xué)活動，就是把問題作為驅(qū)動，促使學(xué)生圍繞問題展開一系列的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動，通過他們自己反復(fù)思考研究、綜合運用數(shù)學(xué)知識、與同學(xué)合作交流等各種形式活動來找到正確的答案。當(dāng)然，教師在引入提問教學(xué)活動中，也必須遵循一定的原則，才能達到預(yù)期的效果。首先，運用嚴(yán)謹(jǐn)科學(xué)的數(shù)學(xué)語言。數(shù)學(xué)本身就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，教師在提問中必須應(yīng)用專業(yè)的數(shù)學(xué)語言，對于學(xué)生回答有不嚴(yán)謹(jǐn)之處，進行繼續(xù)追問，讓學(xué)生逐步形成數(shù)學(xué)的語感，能夠準(zhǔn)確而簡潔地描述問題，引導(dǎo)學(xué)生始終用嚴(yán)謹(jǐn)?shù)乃季S去看思考問題，看生活、看世界，讓學(xué)生的思維更加周密。其次，提問必須意圖明確，做到有的放矢。由于小學(xué)生的邏輯思維能力較薄弱，教師提問時應(yīng)直接了當(dāng)，目的性強，讓學(xué)生直接關(guān)注問題的核心，進而快速找到解決問題的方法。最后，在提問時要抓大放小，引導(dǎo)學(xué)生參與探究。教師在引入問題時，切忌每一個細(xì)小的問題都提出來，這樣會讓學(xué)生形成一種依賴感，多提富有思考含量的“大問題”，促進學(xué)生的深度思考，對于“小問題”，讓學(xué)生在自主探究中自己去理解，不必當(dāng)作重點，給學(xué)生提供更多的時間和空間進行數(shù)學(xué)思考。通過這種漸進式的問題引導(dǎo)方式，循序漸進，就能逐步提升學(xué)生的邏輯思維能力。

例如，在學(xué)習(xí)“異分母分?jǐn)?shù)加減法”的過程中，引導(dǎo)學(xué)生運算計算1/3+1/4，教師如果提問：這個算式有什么特點？這種提問的方式就會讓學(xué)生不知所云。因此，要加強提問的目的性，可以這樣問：“這兩個加數(shù)的分母相同嗎？能不能直接計算？為什么？這就可以讓學(xué)生能夠根據(jù)提問，快速地將關(guān)注點放在兩個分?jǐn)?shù)的分母上，直觀地看到兩個分?jǐn)?shù)的分母是不相同的，分?jǐn)?shù)單位也不同，所以兩個分?jǐn)?shù)不可以直接相加。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中提問的意圖明確，才能讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思考做到有的放矢，在自主思考中不斷積累，養(yǎng)成數(shù)學(xué)邏輯思維習(xí)慣，提高邏輯思維能力。

二、開展實踐操作活動，化抽象為具體

小學(xué)數(shù)學(xué)教材中的數(shù)學(xué)知識對于學(xué)生來說是枯燥乏味的，縱使教師花費大量的時間進行講解，很多學(xué)生還是無法徹底理解抽象的數(shù)學(xué)知識，因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中引入動手操作實踐活動來讓學(xué)生更真實、更直觀地理解數(shù)學(xué)知識非常有必要，這也與小學(xué)生的心理特征相當(dāng)符合，能激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。在動手操作中，要求學(xué)生對所掌握的數(shù)學(xué)知識進行綜合應(yīng)用，還要具有一定的獨立自考能力和創(chuàng)造力。整個過程都是由學(xué)生自主參與、自主思考、自主交流來完成的，教師只是對學(xué)生起到一定的輔導(dǎo)作用，能真正培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。在課堂中開展大量的實踐操作活動，引導(dǎo)學(xué)生積極思考、親身體驗，將會使抽象的知識變?yōu)榫唧w，從而更易于理解，并逐漸養(yǎng)成良好的邏輯思維能力。

例如，當(dāng)學(xué)習(xí)完統(tǒng)計單元的教學(xué)后，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間去搜集大量的資料，閱讀一些有關(guān)影響人類生存環(huán)境的數(shù)據(jù)，創(chuàng)辦了以 《了解我們的生存空間》 為主題的手抄報。由于這個手抄報的主題內(nèi)容和學(xué)生的日常生活聯(lián)系非常緊密，每位學(xué)生都是興趣濃厚，以主人公的身份、積極的態(tài)度來設(shè)計每一個環(huán)節(jié)。當(dāng)學(xué)生整理好關(guān)于影響人類生存環(huán)境的一系列數(shù)據(jù)后，教師就提問“你還想了解什么”、“用什么方法了解這些情況”等問題。不但可以增加學(xué)生的生活常識，培養(yǎng)學(xué)生的環(huán)保意識，還能通過這些問題促進學(xué)生的自主完成調(diào)查項目的確定、調(diào)查過程的設(shè)計、報紙欄目的安排等整個過程，既讓學(xué)生的數(shù)據(jù)統(tǒng)計能力得到提升，還提高了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，更易于學(xué)生理解到統(tǒng)計能服務(wù)于生活。學(xué)生通過一系列的實踐活動，其思維更加活躍，學(xué)會了分析問題、解決問題的思維方法，其邏輯思維能力也更強。

三、開展探究性的學(xué)習(xí)活動，提高學(xué)生解決問題的能力

小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，一般都是通過課堂講解和課堂練習(xí)來展開教學(xué)活動，由于課時安排的限制，教師的教學(xué)任務(wù)非常繁重，所以在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，大部分的時間都是用來講解新的知識點，所以數(shù)學(xué)教師必須將教學(xué)實踐環(huán)節(jié)有效地利用起來，在新知識傳授的過程中，要運用正確的、科學(xué)的教學(xué)方法把數(shù)學(xué)知識轉(zhuǎn)變成數(shù)學(xué)思維。對于此，教師能夠提前告訴學(xué)生一些數(shù)學(xué)結(jié)論，然后引導(dǎo)學(xué)生去思考這個結(jié)論的演變過程，并指導(dǎo)學(xué)生進行逆向推理，對于理解難度較大的知識點，教師就給學(xué)生耐心地、詳細(xì)地做出講解，最終給學(xué)生做好總結(jié)歸納。在此過程中，教師正確地啟發(fā)學(xué)生、引導(dǎo)學(xué)生，將更多的時間留給學(xué)生自主探究、自主思考，就能慢慢地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，提高學(xué)生獨立思考的能力和探究能力，并在解決數(shù)學(xué)問題時有一套完整的思路。

例如，在講解“認(rèn)識物體”的過程中，在“正方體、長方體”基礎(chǔ)之上，教師進行延伸，引導(dǎo)學(xué)生觀察球、圓錐體、圓柱體、三棱柱、三棱錐等幾何體。教師將學(xué)生分成若干小組展開探討，將各種幾何體的基本特征進行總結(jié)歸納，并做好分類，找出各類幾何體之間的異同點，讓學(xué)生嘗試用自己的語言來給這些幾何體下定義。如球體只有一個面，圓錐體和圓柱同時有曲面和平面，棱柱和棱錐只有平面等。讓學(xué)生自主求出各種幾何體的相關(guān)參數(shù)，并引導(dǎo)學(xué)生對這些幾何體的表面積公式和體積公式進行推導(dǎo)。通過這種合作探討的學(xué)習(xí)方式，讓學(xué)生與學(xué)生之間進行交流，就能很好的消除某些學(xué)生的心理膽怯，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高邏輯思維能力，讓學(xué)生的數(shù)學(xué)思維更開放、更廣闊。

四、結(jié)語

小學(xué)生教育階段，學(xué)生的思維能力都相對較低，對一些數(shù)字、圖形的認(rèn)識還比較模糊，尤其是一些稍復(fù)雜的數(shù)學(xué)運算或復(fù)雜的圖形組合就顯得很吃力，增加了他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的難度，打消了學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的信心。小學(xué)數(shù)學(xué)北師大版本的教材中，很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)都可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，所以教師務(wù)必要認(rèn)真研讀教材，運用新穎的教學(xué)方法來組織教學(xué)活動，進而能夠最大程度地開發(fā)學(xué)生的思維，提升學(xué)生的邏輯思維能力。

參考文獻：

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[2]高斐.論小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生邏輯思維能力的培養(yǎng)[J].才智. 2014（36）