淺談少兒英語習得的幾個誤區(qū)

羅娟

【摘要】“習得”過程，重點是要營造/模擬一個和諧寬松逼真（真實）的純英語“母語”環(huán)境。并且我們大人應該理性認識少兒英語習得的過程性、漸進性和邏輯性。

【關鍵詞】習得；沉默期；英語思維

美國語言學家S.D.KRASHEN（1982）曾經將語言學習的方式分為兩種概念：學得（Learning）和習得（Acquisition）。學得是通過有目的地學習來掌握一門語言，而習得則是通過在自然環(huán)境中交往無意識接觸語言系統(tǒng)而掌握語言。經過多年的教學實踐，我認為習得式的教學方法更加符合少兒的心理特征和語言學習本能。這一判斷也得到了絕大多數(shù)英語教學機構和英語教育者的贊同。習得過程，重點是要營造和模擬一個和諧寬松逼真（真實）的純英語母語環(huán)境，并且我們大人應該理性認識少兒英語習得的過程性、漸進性和邏輯性。許多家長盡管能夠從概念上予以認同，但實際上常常會不自覺地陷進一些誤區(qū)，對教學模式和效果甚至對孩子的學習能力產生懷疑。為了幫助家長們樹立正確的英語習得觀，共同助力孩子成長進步，我將這些共性的問題歸納為了五個典型案例分析，和大家一起研究分享。

誤區(qū)一：學英語，就是要先背單詞

聽—說—讀—寫，是語言習得的必然順序，也是語言習得的共性。習得中文是按照這個順序，習得英文也是按照這個順序，任何試圖顛倒這一順序的方法都是脫離語言習得規(guī)律、錯誤的方法?，F(xiàn)實中，很多家長都恨不得讓孩子多學詞匯、語法和句型，甚至搞題海戰(zhàn)術，試圖將英語學習知識教條式地強行灌輸?shù)胶⒆幽X袋里。這樣刻板化、成人化的英語教育模式只會取得適得其反的效果，扼殺孩子對英語學習的興趣，培養(yǎng)出應試教育的犧牲品和只會題海戰(zhàn)術的“啞巴英語”人才。這也是為什么一些所謂英語成績很好的孩子可以背誦大段的美文，或記住或能寫很多單詞，考試考高分，但卻聽不懂外教講什么（只能聽懂個別單詞），更不能做相應回答，甚至基本不能溝通交流。

津師大學前教育學院英語教學專家李大維指出，針對少兒英語教育不是看背了多少單詞，會背多少句子，而是應注重啟蒙，注重激發(fā)孩子學習英語的興趣，提高對英語語言的敏感性，讓孩子了解一些英語文化背景下的生活用語，培養(yǎng)孩子注意傾聽，積極去說，養(yǎng)成大膽開口的良好學習習慣。

誤區(qū)二：學了一段時間，孩子就會說正確的英語

孩子是先學會聽話，然后才逐漸學會說話，拼讀（認單詞），閱讀和書寫的。而在學會聽話這個漫長過程中，外界的語言輸入逐漸在兒童頭腦中積累成量，并形成語言的潛意識和系統(tǒng)性，最后當外界輸入信息和頭腦中已儲存語言相符時，語言就會自然輸出。當孩子對英語的習得還處在積累期，也就是兒童語言運用（理解和表達）的準備階段（量的積累），孩子會出現(xiàn)一段時間的沉默期，也稱為語言學習中的沉默期。這是個非常正常的語言現(xiàn)象，家長切記不要著急或蓄意打破。

當這種通過聽和模仿的準備積累到一定程度時，在外界交際環(huán)境的有效刺激下，孩子才開始理解和動口說。這就類似于我們的小嬰兒學說話，家人天天在他耳邊說啊說（大量的語言輸入），他剛開始只是懵懂地睜著雙眼（觀察），要這樣經過漫長的7、8個月，甚至一年多（語言積累——沉默期），他才偶爾蹦出個“媽媽”或“爸爸”，而且時而還對不上號，見誰都是“媽媽”或“爸爸”，繼而進入語言學習中的出錯期。

其實無論是沉默期還是出錯期，都是語言習得中的正常階段，大可不必憂慮。有些家長對孩子的期望脫離實際，不根據(jù)0～6歲孩子特有的生理特征、心理特征和生活經驗來判斷孩子的學習內容和效果，經常非常著急：“哎呀，都學好幾次了，怎么都不說啊？！”“咦，他怎么把麥子說成rice（大米）呢？”很少孩子見過原生態(tài)的大麥和大米。試問對于我們沒見過，沒感受過、經歷過的事物，我們如何用語言正確描述？所以不要催你的孩子，不要期望學一段時間孩子就能開口講正確的英語，一切都該是循序漸進，然后才能水到渠成。

誤區(qū)三：用詢問式/翻譯式的問話來考查孩子的學習效果

家長都很關注孩子的學習，回到家免不了問問孩子“今天都學了什么呀？”學齡前的孩子一聽，一般都是先出現(xiàn)茫然，然后慢慢組織語言，所以就會結結巴巴，甚至表達不清楚。這種突然襲擊的問題，不要說是孩子，就是我突然被問起也會茫然，腦海里快速盤旋，該從哪里說起，更何況孩子。孩子的思維具有形象性，他們會充分調動五官去感知外界，對于可見、可觸、可聞、可嘗、可聽、可玩耍的事物特別感興趣，也能較好地表達，但對于相對抽象的問題，孩子的理解幾乎都是一知半解的，更何況是做同樣抽象的描述性的回答。家長一見孩子表達欠佳，或許就會搖頭，判定孩子啥都沒學到，久而久之，孩子更沒有表達的欲望，這是個惡性循環(huán)。

又或者，家長手拿一個蘋果說：“寶貝，蘋果怎么說？”或問：“寶貝，這個用英語怎么說？”繼而推廣到“‘衛(wèi)生間在哪里？用英語怎么說？”實踐證明，面對此類問題，孩子多半也是先沉默，然后支支吾吾思考著用英語怎么說。世界上絕對沒有可以完全對照翻譯的兩種語言，每種語言都有自己獨特的構成方式和語法結構以及表達方式，我們能做的就是盡可能表達相近的意思。這就好比把中國古詩翻譯成英文，哪還有韻味和意境呢？又如那本英語愛好者都知道的《查令十字街84號》，我反復研讀過幾遍，最后只能說原版和翻譯版的意思大致相同，但在遣詞造句、意境情感傳遞方面真的差距很大，有興趣的讀者可以對比試試看。因此，在我們的課堂里，我們沒有教過孩子“蘋果用英語講就是apple；‘衛(wèi)生間在哪里？用英語講就是where is the bathroom？”如果要學習“where is the bathroom？”我們會先利用圖片、實物等教會孩子“bathroom”（但從沒告訴過孩子“衛(wèi)生間”這三個中文字），然后我們會模擬一個適合的場景，如捂著肚子著急去衛(wèi)生間狀，焦急地喊：“where is the bathroom？”當?shù)谝淮芜@樣做的時候，孩子或許不大理解，那么我們就要反復做，或者利用孩子想上衛(wèi)生間時，引導他說“where is the bathroom？”長期在這樣的場景中影響孩子，孩子就會理解這句話，從而運用自如。這就是為什么在我們的課堂里只有英語，沒有中文。請各位家長謹記，用中文來引導孩子講英語是極不正確的方法，甚至會扼殺孩子的英語思維，其結果就是“殺雞取卵”，得不償失。

誤區(qū)四：孩子在課堂內外的英語表達表現(xiàn)應該一致

近期有一位小學三年級的家長說：“哎，看她在課堂里和你們聊得熱火朝天的。你們帶著出去實地實踐運用（點餐，購物，看電影等），女兒表現(xiàn)都很好啊。咋這次我們去泰國，有些地方她怎么不咋說呢？去年我們去澳大利亞，她表現(xiàn)得都還不錯，完全是她帶領著我們游玩整個澳洲！為什么會有這樣的差異呢？”我和這位家長詳談，得知幾個信息：第一，家長讓孩子主動和陌生外國人（隨便擦肩而過的人）說話，孩子不愿意；第二，家長要買件衣服，讓她講價，她講了但對方沒明白（她自己好像也含糊）；第三，他們退酒店時，讓她辦理手續(xù)，她好像也沒和對方交流清楚；第四，讓她在超市買東西，餐廳點餐，結賬什么的她就做得很好；第五，這孩子即使在中國也沒有自己買過衣服并講價和辦理退酒店手續(xù)的經歷，這些都是父母包辦了，但自己能夠獨自點餐和在超市買東西。

待我細細了解后，原因其實很簡單。

第一，小女孩慢慢長大，不像小時候毫無害羞心，突然莫名其妙主動和陌生人搭話。這是很多家長急于鍛煉孩子的很不得體的方法。試問，如果讓你突然去和陌生人搭話，你會有什么樣的心理和想法？真的很唐突，需要勇氣。但如果事前父母能做一個鋪墊，讓她自然而然進入談話對她而言更容易些。

第二，要說或者交流，首先得聽懂對方的表達，對方是泰國人，英語口音較重（以我兩次在泰國游玩的經歷來看：泰國真的只有少數(shù)受過教育的人會講英語且口音真的很重），和平時我們課堂里聽到的有很大出入（我們只有英美口音）。孩子首先在聽的方面肯定會較平時吃力些，如果聽不能同步，相應的說就遲緩多了，三五句后基本就會交流終止，因為雙方都不在同一個談話點上。

第三，如果小孩沒有買衣服，辦理退酒店手續(xù)的經歷，她就不知道該用正確的語言（即使用母語）表達各個環(huán)節(jié)。整件事她完全是陌生的。同理，她經歷過超市購物，點餐，換成英語環(huán)境，不管表達得是否精準，但至少她是對這兩件事是熟悉的，有信心的，知道哪個環(huán)節(jié)該做哪些事說哪些話。

當然，通過這次交流，我們也更清楚孩子在實際運用英語時的表現(xiàn)現(xiàn)狀，有助于我們調整教學內容和方式方法，真正將英語學以致用，以實現(xiàn)語言用于交流的功能。

誤區(qū)五：抽象語法講解還是用中文解釋較快，效率高

有家長建議，語法等抽象事物，用中文解釋孩子懂得快，節(jié)約時間。 我個人的觀點是，對學齡前的孩子，堅持不講語法，因為語法、語序、語言結構具有系統(tǒng)理論性，較空洞抽象，用中文講孩子都未必聽得明白，更別說用英語講。但我們可以很自然地在英語對話中教授正確或適當糾正（糾正過多過頻繁，孩子會有受挫心理，容易挫傷孩子說的信心），且只介入簡單基礎語法結構；對小學或以上年級的學生，我們可以逐漸介入語法講解，但堅持用英語講。用中文解釋是一種急功近利的想法，在聽教師用英語講解時，孩子確實需要花更多時間才能搞清楚我們的最終目標內容，但是當孩子在聽的這個過程中，他們能吸收更多的詞匯和句子結構，同時他們也在不停圍繞著教師的語言展開思考，通過他們自己的理解最終形成他們自己的語言思維。所以有時候我們可能為了講明白一個單詞而使用各種肢體語言、圖片、實物，乃至教師相互之間的表演。這樣的教學方式可能會耗時較長，但我認為這是值得的，因為在這個過程中，孩子對于英語這門語言的感受是遠遠超越這個單詞含義本身的。

綜上所述，希望家長朋友們能正確客觀看待英語學習的過程和方法，與我們共同學習，共同為孩子的英語學習提供最大幫助！