淺析初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)方法

李金連

【摘要】伴隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，當(dāng)前初中教學(xué)課堂上引入多元化教學(xué)形式，為教師教學(xué)效率的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升奠定了良好的基礎(chǔ)。如今，以人為本的教育核心理念持續(xù)滲入，教師更需要注重多元化教學(xué)方法應(yīng)用的有效性。文章對初中語文多元化教學(xué)實踐進(jìn)行了探討，能提供有效參考。

【關(guān)鍵詞】初中語文教學(xué)；多元化教學(xué)方法；問題；措施

在傳統(tǒng)的初中語文教學(xué)課堂上，由于教育理念較為落后，因此教師往往選擇采用單一的教學(xué)方法，以保證學(xué)生在特定環(huán)境下的知識水平。但這種知識傳授模式較為固定，造成學(xué)生的思維單一，不利于學(xué)生形象思維的發(fā)展，也使得學(xué)生在長期的學(xué)習(xí)過程中處于被動地位，嚴(yán)重影響了其學(xué)習(xí)積極性。伴隨著新課改的推廣與深入，多元化教學(xué)方法已廣泛運用于初中語文課堂教學(xué)中，成效顯著。

一、初中語文多元化教學(xué)的作用分析

（一）多元化教學(xué)能夠提高初中語文課堂教學(xué)效率

初中階段依舊是學(xué)生打好語文基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，這個階段的重要學(xué)習(xí)任務(wù)在于不斷積累語言素材及語文知識，養(yǎng)成良好的語文學(xué)習(xí)和閱讀習(xí)慣，為學(xué)生今后的成長與發(fā)展奠定基礎(chǔ)[1]。在長期的傳統(tǒng)教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)仍然以復(fù)習(xí)舊知識、學(xué)習(xí)新知識、作業(yè)布置的形式推動。在這種模式中，學(xué)生的學(xué)習(xí)始終處于被動的狀態(tài)，只靠死記硬背掌握知識，沒有學(xué)以致用的能力和創(chuàng)新能力，綜合素質(zhì)難以提高，無法滿足今后社會對人才的要求。這與語文教師的教學(xué)目標(biāo)模糊有關(guān)。運用多元化的語文教學(xué)模式，可以從多方面的教學(xué)思想與教學(xué)模式切入，逐漸轉(zhuǎn)變應(yīng)試教育背景下語文高效性教學(xué)的方式，進(jìn)而全面提升課堂教學(xué)效率。

（二）多元化教學(xué)是實現(xiàn)現(xiàn)代化教育的重要途徑

當(dāng)前，各種高新技術(shù)在教育界得到了推廣和應(yīng)用。教師要將多元化的教學(xué)模式與高新技術(shù)緊密結(jié)合起來，構(gòu)建新型的多元化教學(xué)形式，最大限度地利用教學(xué)資源，引導(dǎo)學(xué)生跳出傳統(tǒng)教學(xué)空間與時間的局限性，加強師生之間學(xué)術(shù)與創(chuàng)新思想的溝通，真正為學(xué)生營造良好的語文學(xué)習(xí)氛圍，使學(xué)生在良好的情境中盡情地感受語文的樂趣與魅力[2]。

二、當(dāng)前初中語文教學(xué)課堂上多元化教學(xué)方式應(yīng)用問題分析

（一）多元化中缺乏獨立且完整的單一模式

完整的語文教學(xué)模式不但包含了具體的教學(xué)流程、明確的目標(biāo)、教學(xué)理念，還有完整的教學(xué)措施和評價體系，這幾個要素缺一不可。但受到傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多教師并不能保證教學(xué)囊括這些要素，且無法確保一定的教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。初中語文處于小學(xué)語文與高中語文的過渡，因此教師必須在為學(xué)生傳授語文知識的同時提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。初中語文教學(xué)離不開正確的指導(dǎo)思想，教師不但要注重教學(xué)方式的多元化，同時也不可忽視教學(xué)的內(nèi)涵與本質(zhì)。

（二）多元化教學(xué)模式的轉(zhuǎn)化不夠靈活

在多元化教學(xué)中，教師要具備靈活的教學(xué)能力，適時地對不同的教學(xué)模式進(jìn)行轉(zhuǎn)化。但現(xiàn)實是很多教師對于教學(xué)模式的選擇和應(yīng)用缺乏針對性與目的性，只是將其他教師的成功模板直接搬到自己的教學(xué)課堂上，在取得較好的應(yīng)用效果后推廣，卻不考慮教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生學(xué)習(xí)特點的差異性，在單一模式取得效果后難以融合其他的多元化模式組合應(yīng)用[3]。實際上，多元化教學(xué)的選用并不應(yīng)該建立在模仿與套用的基礎(chǔ)上，這主要由于教師沒有從本質(zhì)上理解多元化教學(xué)的理論與思想，也無法做到靈活選擇教學(xué)模式，因此難以保證各種模式組合應(yīng)用的教學(xué)效果。

三、初中語文教學(xué)的多元化教學(xué)措施研究

（一）創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境

在初中語文教學(xué)中，教師要根據(jù)豐富的教學(xué)內(nèi)容積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，最大限度地激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，確保學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的情境中感受到真實的情感體驗，從而提高學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。多元化的教學(xué)情境創(chuàng)設(shè)方式有很多種，伴隨著我國當(dāng)前科技的不斷發(fā)展，各種多媒體技術(shù)已經(jīng)大量運用于教育界的課堂教學(xué)之上，教師必須善于利用先進(jìn)科技的優(yōu)勢，充分發(fā)揮其教學(xué)價值，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更真實有趣的情境。

比如在教學(xué)《狼》時，教師提前從網(wǎng)上搜索下載各種與狼有關(guān)的圖片或視頻在課堂上為學(xué)生播放，使學(xué)生全面地了解狼的特征，如犀利的眼神、下垂的尾巴、瘦長的面部等。隨后，教師再整理一些講狼的生活習(xí)性的紀(jì)錄片，展現(xiàn)狼在大自然中捕食的情境，讓學(xué)生感受狼貪婪、陰險的本性，這些新的感受與體驗需要建立在感官體驗基礎(chǔ)上。

再比如教學(xué)《孔乙己》一課，教師可以運用另一種情境模式，即要求學(xué)生現(xiàn)場扮演角色進(jìn)行模擬，在親身參與、對話和感悟的基礎(chǔ)上強化對文章中人物形象的理解和對封建制度的認(rèn)識，從而促進(jìn)對文本的理解，更好地學(xué)習(xí)語文知識。

總之，教師在初中語文課堂上積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)情境，能夠?qū)W(xué)生帶入現(xiàn)場情境中去思考，有助于提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和自主思考能力，提高語文學(xué)習(xí)效率。

（二）引入多元化的分組討論模式

在現(xiàn)代課堂教學(xué)中，探究式合作學(xué)習(xí)是一種深受學(xué)生喜愛的教學(xué)模式。在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極引入分組討論與合作學(xué)習(xí)的模式，以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，強化學(xué)生的合作討論與積極交流意識，全方位促進(jìn)學(xué)生的多元化思維發(fā)展[4]。與此同時，教師還要遵循組內(nèi)異質(zhì)及組間同質(zhì)的原則，科學(xué)合理地進(jìn)行分組，同時緊密結(jié)合文本中有價值的問題對學(xué)生進(jìn)行提問，引發(fā)討論。

比如在教學(xué)《背影》時，教師則可設(shè)置以下問題：文章中作者對父親背影的描述是怎樣的？這段描述在全文起到什么作用？而作者又從父親的背影中產(chǎn)生了怎樣的想法？教師對學(xué)生進(jìn)行合理的分組后，給予學(xué)生一定的時間進(jìn)行交流討論，鼓勵學(xué)生從多個角度和層面出發(fā)，發(fā)表個性化的觀點，在小組組員表達(dá)觀點后，其他學(xué)生加以補充。這樣積極營造一種暢所欲言的學(xué)習(xí)氛圍，不但有效活躍了學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，同時也有助于課堂教學(xué)效率的提升。

（三）引入多元化的課外活動教學(xué)形式

初中語文多元化課外活動的開展，應(yīng)建立在教師對學(xué)生的興趣愛好掌握的基礎(chǔ)上。教師要盡可能以學(xué)生喜聞樂見的形式開展課外活動，并緊密結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)的積極性與主動性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

比如教學(xué)《風(fēng)箏》一課，全文的重點是作者對童年放風(fēng)箏的回憶，由此引發(fā)有關(guān)童年的深思。而初中生年齡不大，與此階段相去不遠(yuǎn)，人生閱歷不夠豐富，教師在教學(xué)的同時可以引導(dǎo)學(xué)生投入到課外活動中，讓學(xué)生通過親身參與室外放風(fēng)箏的活動來感受這個年齡段的童真，并聯(lián)系自己的童年生活，思考作者想要表達(dá)的觀點，以更好地理解文本。多元化課外活動的引入，充分體現(xiàn)了以學(xué)生為主體的教學(xué)形式，突破了傳統(tǒng)教學(xué)方式中教師只顧傳授知識而忽略了學(xué)生自主思考的瓶頸，使學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量得到了有效提高。

（四）引入多元化的教學(xué)評價方式

在初中語文教學(xué)課堂上，教師應(yīng)該積極運用多元化的教學(xué)評價方式，對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行全面科學(xué)的評價，并以激勵的形式總結(jié)評價結(jié)果，促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步深入學(xué)習(xí)。

首先，教師要積極引入多元化的評價方法，不再以單純的以考試成績作為最終的評價標(biāo)準(zhǔn)，可以引進(jìn)抽查、訪談、他評和自評的形式綜合進(jìn)行評價，并盡可能不局限于評價學(xué)生的語文成績，以反映學(xué)生的綜合素質(zhì)。比如一些學(xué)生即便語文成績并不好，但具有較強的創(chuàng)新能力，而這些創(chuàng)新在應(yīng)試教育背景下難以從統(tǒng)一試題答案中體現(xiàn)。因此，教師要注重學(xué)生的創(chuàng)意與想法，不能因?qū)W生答題結(jié)果與標(biāo)準(zhǔn)答案不符而扼殺其想象力、創(chuàng)造力，要善于抓住學(xué)生的閃光點，及時給予鼓勵與贊賞。

其次，教師要積極引用多元化的鼓勵形式。比如語文的閱讀本身屬于個性化行為，教師要尊重學(xué)生獨特的感受，教學(xué)過程中堅持“體驗與理解”的原則，確保答案的豐富性與多元化，使得語文知識在學(xué)生的創(chuàng)新和自我感悟表達(dá)中逐漸增值[5]。

總之，教師給予學(xué)生的評價應(yīng)建立在尊重學(xué)生想法和感受的基礎(chǔ)之上，確保評價所傳導(dǎo)的信號都是真誠的、積極的，絕不壓制學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)揮，同時給予學(xué)生更多的關(guān)懷與尊重，充分挖掘其想象力與創(chuàng)造力，力求在不斷鼓勵學(xué)生的基礎(chǔ)上激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣，引導(dǎo)學(xué)生通過獨立思考充分表達(dá)個性化的觀點。

四、結(jié)束語

綜上所述，隨著教育水平的不斷提升，傳統(tǒng)的教學(xué)形式顯然無法適應(yīng)社會對學(xué)生多元化思維與個性化學(xué)習(xí)的要求，而對應(yīng)的多元化教學(xué)形式應(yīng)該成為新課標(biāo)背景下初中語文教學(xué)改革的應(yīng)用方向。這就要求初中語文教師善于總結(jié)自身的教學(xué)實踐經(jīng)驗，以創(chuàng)新的眼光和針對性的間接專業(yè)研究各種教學(xué)方式融合的有效性，全面提高初中語文的課堂教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)初中語文教學(xué)的發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

[1]田艷.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法并研究與分析[J].課程教育研究，2016（27）：174.

[2]曾雅雪.多元化教學(xué)方法在初中語文教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2015（43）：114.

[3]黃珍.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].求知導(dǎo)刊，2016（10）：92.

[4]劉美霞.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].中小學(xué)文化課程分析，2016，9（25）：111-112.

[5]李敏.淺析初中語文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法[J].新課程學(xué)習(xí)（下旬），2014（11）：102-103.