淺析基于專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體建設(shè)

劉麗+劉輝

摘要：基于專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體是大學(xué)生盡快轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)模式及適應(yīng)新型人際格局的重要保障；“以人為本”的專(zhuān)業(yè)管理、學(xué)習(xí)型的課堂設(shè)計(jì)和靈活多變的課程安排讓專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建成為可能；從創(chuàng)建準(zhǔn)備、創(chuàng)建實(shí)施到輔助系統(tǒng)，學(xué)習(xí)共同體有一套復(fù)雜的程序；而共享性、支持性和激勵(lì)性則是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體顯著的特點(diǎn)。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)共同體專(zhuān)業(yè)創(chuàng)建特點(diǎn)

博耶爾（Ernest L.Boyer）在1995年發(fā)表了題為《基礎(chǔ)學(xué)校：學(xué)習(xí)的共同體》（The basic school：a community of learning）的專(zhuān)題報(bào)告，最早使用了“學(xué)習(xí)的共同體”這一概念。博耶爾認(rèn)為，學(xué)習(xí)共同體（Learning Community），也稱(chēng)之為學(xué)習(xí)者共同體（Community of Learners），是一個(gè)由教師、學(xué)生、管理人員以及其他人員組成的共同體，在學(xué)習(xí)共同體中，成員有清晰的奮斗目標(biāo)，可以面對(duì)面的溝通與互動(dòng)。 “學(xué)習(xí)共同體”（Learning Community）在特定的學(xué)習(xí)目標(biāo)引導(dǎo)下由自主學(xué)習(xí)者與其助學(xué)者共同構(gòu)成的學(xué)習(xí)團(tuán)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，自主學(xué)習(xí)者與助學(xué)者進(jìn)行溝通、對(duì)話，分享各種學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)與資源，共同完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，共同體成員之間形成互相激勵(lì)、互相促進(jìn)，共幫互助的人際關(guān)系。其中，助學(xué)者往往包括教師、同學(xué)、專(zhuān)家等?；趯?zhuān)業(yè)的大學(xué)生學(xué)習(xí)共同體，則是指在學(xué)習(xí)共同體的建設(shè)中，依托專(zhuān)業(yè)平臺(tái)，發(fā)揮專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的趨同性、專(zhuān)業(yè)性、共生性，讓同專(zhuān)業(yè)學(xué)生加強(qiáng)專(zhuān)業(yè)認(rèn)同感，提高專(zhuān)業(yè)興趣，挖掘?qū)I(yè)優(yōu)勢(shì)的一類(lèi)共同體。而基于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)共同體在大學(xué)各個(gè)年級(jí)及各階段均可開(kāi)展。在幫助學(xué)生盡快進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)模式和形成新型人際交往格局中具有重要意義；是學(xué)校“以人為本”的教學(xué)理念的升華，能拓展靈活多變的課堂和課程設(shè)計(jì)，又具有便于實(shí)際操作的運(yùn)轉(zhuǎn)系統(tǒng)，在大學(xué)教育中推廣專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體建設(shè)具有深厚的意義。另外，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體具有共享性、激勵(lì)性、支持性的運(yùn)轉(zhuǎn)特點(diǎn)。

一、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的重要意義

大學(xué)教育與高中教育最大的區(qū)別就在于學(xué)生的專(zhuān)業(yè)性強(qiáng)，在學(xué)生錄取的過(guò)程中，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)就基本確定，雖然進(jìn)入大學(xué)（特別是在大學(xué)第一學(xué)期）也會(huì)有少量通識(shí)教育，但大學(xué)課程的主要任務(wù)仍是基于專(zhuān)業(yè)知識(shí)，并培養(yǎng)具有專(zhuān)業(yè)技能的學(xué)生進(jìn)入社會(huì)?；诖?，在大學(xué)以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體建設(shè)就顯得十分必要。

1.盡快進(jìn)入專(zhuān)門(mén)學(xué)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)傾向。

從高中進(jìn)入大學(xué)，是青年人人生中的重要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，與高中相比，大學(xué)的學(xué)習(xí)方式較為松散，沒(méi)有明確的考試任務(wù)施加外在壓力，大學(xué)生的學(xué)習(xí)形式發(fā)生了質(zhì)的變化，他們進(jìn)入了一個(gè)全新的學(xué)習(xí)環(huán)境，離開(kāi)了填鴨式、死記硬背式的應(yīng)試教育，加之學(xué)生自主管理的比分增加，很多學(xué)生常常感到無(wú)事愿做、無(wú)事可做、無(wú)事要做的“三無(wú)”狀態(tài)。他們往往如同無(wú)頭蒼蠅一般，不知道從何學(xué)起，開(kāi)設(shè)課程多，參加的社團(tuán)也多，以至于很多學(xué)生到了大二還在迷茫于自己的專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，花很多的時(shí)間在各種無(wú)關(guān)的考證路上。而基于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)共同體，能讓大學(xué)生盡快走入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的情境中，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。這類(lèi)活動(dòng)并非沒(méi)有，如加利福尼亞州立大學(xué)為幫助高中畢業(yè)生順利實(shí)現(xiàn)向大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，開(kāi)設(shè)了一種名為“橋”的暑期學(xué)習(xí)班，專(zhuān)門(mén)為高中生講授進(jìn)入大學(xué)后應(yīng)該面對(duì)的問(wèn)題和需要掌握的重要技能，明確區(qū)別兩種教育模式的差異；在國(guó)內(nèi)一線城市，也偶爾出現(xiàn)過(guò)專(zhuān)門(mén)的暑假培訓(xùn)班，讓高考完在家無(wú)所事事的高三畢業(yè)生了解一下即將跨入的大學(xué)，但純粹流于游覽式的認(rèn)識(shí)，尚未見(jiàn)有幫助實(shí)現(xiàn)兩者學(xué)習(xí)方式銜接轉(zhuǎn)變的培訓(xùn)。如何有效的讓剛剛?cè)胄５男律M(jìn)入大學(xué)的學(xué)習(xí)方式給教育者提出了重大課題。

2.形成新型的社會(huì)交往模式。

眾所周知，在高中學(xué)習(xí)階段，以班級(jí)為單位進(jìn)行固定時(shí)間與場(chǎng)所的教學(xué)，學(xué)生的班級(jí)凝聚力很高，班級(jí)內(nèi)學(xué)生的人際交往比較單一、固定，同桌、前排、后排基本不變，在大學(xué)，這類(lèi)情況有所改變，大學(xué)各班級(jí)沒(méi)有固定的上課教室、沒(méi)有固定的聽(tīng)課位置，沒(méi)有固定的小組等等，同學(xué)之間交往也顯得松散，甚至?xí)霈F(xiàn)同班一個(gè)學(xué)期，都不能相互認(rèn)識(shí)的尷尬局面，特別是新轉(zhuǎn)入的同學(xué)，往往因?yàn)樗奚岵辉谝黄?，造成“老死不相往?lái)”的奇怪現(xiàn)象，嚴(yán)重影響了學(xué)生的交際能力發(fā)展；而實(shí)際情況是，因?yàn)榈谝淮握嬲撾x父母的監(jiān)護(hù)，大學(xué)生在入學(xué)后要處理復(fù)雜的人際關(guān)系和社交問(wèn)題?！案咧芯€性的學(xué)習(xí)型人際關(guān)系在大學(xué)擴(kuò)展成多維的人際關(guān)系網(wǎng)，讓大學(xué)一年級(jí)學(xué)生難以適應(yīng)，從而對(duì)其學(xué)習(xí)心理生活造成各種不良后果！” 而相比較而言，以專(zhuān)業(yè)為基礎(chǔ)的教學(xué)與學(xué)習(xí)，則是高校中最為普遍的模式，也是學(xué)生較為常見(jiàn)的同伴學(xué)習(xí)方式，以專(zhuān)業(yè)為單位進(jìn)行教學(xué)與學(xué)習(xí)，是學(xué)生獲得專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能的首選方式，是學(xué)習(xí)共同體搭建的良好平臺(tái)。

二、建立專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本條件

學(xué)習(xí)共同體建設(shè)必須遵循如下幾項(xiàng)基本原則：

1.院系實(shí)行“以人為本”的人性化管理。有人指出，“由獨(dú)立的個(gè)體到集團(tuán)化協(xié)作即組織行為的過(guò)程，是組織管理的基礎(chǔ)，而對(duì)人自身的認(rèn)識(shí)或假設(shè)，則是管理學(xué)的出發(fā)點(diǎn)和最終歸宿?！?院系的人性化管理是為了讓教育者能充分展示自己的教育能力，而教育者的發(fā)展追根到底又是為了學(xué)生的發(fā)展，院系所做的一切是為了讓每一個(gè)充分感受到大學(xué)生活的學(xué)習(xí)的意義，并激發(fā)他們的研究探索的熱情。以學(xué)習(xí)來(lái)促發(fā)展，使學(xué)習(xí)成為每個(gè)學(xué)生心中神圣的事情，營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)研究氛圍，才能談學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)想與建設(shè)。

2.建設(shè)學(xué)習(xí)型課堂，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為主、教師為輔”的教學(xué)模式，實(shí)行交互式、對(duì)話式的研究性課堂學(xué)習(xí)，在課堂上強(qiáng)調(diào)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的探討性，專(zhuān)業(yè)內(nèi)同學(xué)就任何專(zhuān)業(yè)問(wèn)題都能敞開(kāi)心扉暢談理解和新建，在本科階段即開(kāi)始得到科研能力的培養(yǎng)。充分發(fā)揮團(tuán)隊(duì)優(yōu)勢(shì)，在互相指導(dǎo)，充分切磋的基礎(chǔ)上提升自己的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能?？梢?jiàn)，良好專(zhuān)業(yè)教學(xué)課堂環(huán)境是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體形成的重要保障。

3.制定靈活多變的課程設(shè)計(jì)。與常規(guī)的期初就制定好且基本不變的課程設(shè)計(jì)不同，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體需要一種更加靈活多變、開(kāi)放式的課程設(shè)計(jì)。學(xué)習(xí)共同體是提出問(wèn)題、研究問(wèn)題、解決問(wèn)題且不斷發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題的學(xué)習(xí)組織，由此可見(jiàn)，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體，需要教師的積極參與，做好有彈性的教學(xué)計(jì)劃，讓知識(shí)成為課堂設(shè)計(jì)的主角。讓知識(shí)從各個(gè)方面調(diào)動(dòng)學(xué)生的感官，最大程度地獲取知識(shí)，又能夠做到不流于形式，真正實(shí)現(xiàn)師生之間的平等交流、對(duì)話和傾聽(tīng)。

這類(lèi)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體模式在國(guó)內(nèi)的許多中小學(xué)課程教學(xué)中普遍被提出，在國(guó)內(nèi)高校還不多見(jiàn)，但此類(lèi)學(xué)習(xí)模式在高校本科以及研究生階段值得大力推廣。如今高校建設(shè)強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)，在學(xué)科建設(shè)中，除了師資和專(zhuān)業(yè)教學(xué)資源的強(qiáng)調(diào)外，學(xué)生的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)提升也是很重要的一個(gè)方面對(duì)于大學(xué)本科生和研究生教育而言，更適合于將大學(xué)及其各學(xué)院、各系科、各專(zhuān)業(yè)建設(shè)成為學(xué)習(xí)型組織或?qū)W習(xí)共同體，更多地強(qiáng)調(diào)開(kāi)設(shè)研討型課程，更多地加強(qiáng)學(xué)生間的對(duì)話、交流、交往和合作，組成各種各樣、加強(qiáng)“Rotation”和“Presentation”，專(zhuān)業(yè)內(nèi)同學(xué)每一個(gè)月都要互相交流學(xué)習(xí)心得體會(huì)，分享研讀成果。

三、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建方式

1.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建準(zhǔn)備

人類(lèi)發(fā)展生態(tài)學(xué)家通過(guò)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)：在每次進(jìn)入新環(huán)境之前，如果能為發(fā)展中的個(gè)體與兩個(gè)環(huán)境中的成員提供有關(guān)即將發(fā)生的環(huán)境變遷的信息、建議和經(jīng)驗(yàn)，那么個(gè)體將會(huì)獲得更多的發(fā)展；當(dāng)新環(huán)境也獲得關(guān)于舊環(huán)境的有用信息、建議和經(jīng)驗(yàn)時(shí)，那么個(gè)體一旦進(jìn)入這個(gè)新環(huán)境，其獲得的發(fā)展也會(huì)更多?；谶@一點(diǎn)，很多高校餐去了一些相應(yīng)的措施，尤其是在最近幾年，一些學(xué)校要求剛剛錄取的新生加入學(xué)院QQ群、專(zhuān)業(yè)QQ群，并盡可能的細(xì)分迎新人員，讓同專(zhuān)業(yè)學(xué)姐、學(xué)長(zhǎng)負(fù)責(zé)聯(lián)絡(luò)、介紹專(zhuān)業(yè)情況，并組建專(zhuān)業(yè)群、班級(jí)群，讓其盡早形成共同成長(zhǎng)、互助學(xué)習(xí)的良好氛圍。

2.學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建實(shí)施。

除了學(xué)生的自我群體認(rèn)同外，教師也可以根據(jù)自己的教學(xué)任務(wù)，在學(xué)期初給學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)共同體的創(chuàng)建指導(dǎo)。比如由任課老師牽頭，通過(guò)學(xué)習(xí)委員組織宣傳專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)互助小組的信息，并對(duì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生進(jìn)行分組，根據(jù)學(xué)生的興趣愛(ài)好，將專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行細(xì)化，想成專(zhuān)題研究。在成員選取時(shí)，盡量將各組的專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能進(jìn)行均化，讓專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)組內(nèi)專(zhuān)業(yè)技能較弱的學(xué)生，并開(kāi)展組內(nèi)互助、組間競(jìng)爭(zhēng)的長(zhǎng)效機(jī)制，“幫助新生養(yǎng)成預(yù)習(xí)、自習(xí)和復(fù)習(xí)專(zhuān)業(yè)課程、匯報(bào)檢驗(yàn)課程學(xué)習(xí)成果，自主開(kāi)展課外學(xué)習(xí)研究的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，發(fā)展團(tuán)隊(duì)合作協(xié)同創(chuàng)新的合作意識(shí)?！?必然將成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的新常態(tài)。

3.學(xué)習(xí)共同體的輔助系統(tǒng)。

基于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)共同體在老師的指導(dǎo)下進(jìn)行創(chuàng)建，更需要在老師的指導(dǎo)和幫助下進(jìn)行推進(jìn)，同時(shí)，也應(yīng)該配以一系列的支撐活動(dòng)，激勵(lì)和檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的成效。一般來(lái)說(shuō)，最為常見(jiàn)的幾種方式往往如下：1、由專(zhuān)業(yè)老師推薦較為經(jīng)典的專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)書(shū)籍，進(jìn)行幾種的閱讀與研討，讓成員帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)的思考，這類(lèi)活動(dòng)常見(jiàn)于專(zhuān)業(yè)課學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)；2、舉辦相應(yīng)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技能大賽，這類(lèi)活動(dòng)一般由院系進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃，但可以以專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體進(jìn)行評(píng)分與比較，是檢驗(yàn)專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體成效的有效途徑；3、學(xué)習(xí)共同體技能示范。在學(xué)習(xí)共同體中選拔優(yōu)秀的團(tuán)體參加各級(jí)技能比賽，讓優(yōu)秀的共同體起到先鋒模范作用。

四、專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的基本特點(diǎn)

1.共享性愿景（shared vision）。邀請(qǐng)參與知識(shí)的傳播，教師愿意分享傳播知識(shí)的身份。（包含權(quán)力和權(quán)威），并樂(lè)意被學(xué)習(xí)者質(zhì)疑，研究和尋求課堂改善和提升學(xué)生學(xué)習(xí)成效的方案。老師具有一定的能力來(lái)輔助學(xué)生的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生合作分工地發(fā)展自己的長(zhǎng)處，并不過(guò)分支配學(xué)生的學(xué)習(xí)。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，個(gè)體之間的關(guān)系是互相關(guān)心并通過(guò)開(kāi)放性溝通和交流得以信任的，當(dāng)學(xué)習(xí)共同體建立時(shí)，學(xué)習(xí)個(gè)體的個(gè)人能力和投入感合并成團(tuán)體的力量。在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)生們會(huì)互相分享自己的學(xué)習(xí)成果，互相觀摩，借以檢視自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度，而要這些獲得得以順利進(jìn)行，就要求學(xué)生扮演成長(zhǎng)輔導(dǎo)者（Tutor person）的角色，一方面互相支持，一方面又共同解決問(wèn)題。

2.支持性情境（supportive situation）。專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體要求專(zhuān)業(yè)學(xué)生在具體的時(shí)間、具體的地點(diǎn)以某種方式聚集在一起，形成一個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體進(jìn)行專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)，這類(lèi)支持性情境主要包括兩個(gè)方面：其一是物理層面的支持性情境；一種是結(jié)構(gòu)上的支持性情境（physieal and struetural situation）。它們主要指一些處境上的特征，大多是可見(jiàn)性的，如專(zhuān)業(yè)人數(shù)、學(xué)習(xí)場(chǎng)所，以及專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)中交流與對(duì)話的時(shí)間和次數(shù)，教師的賦權(quán)感、教學(xué)角色的轉(zhuǎn)變等等，都是專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體得以開(kāi)展的保證和基本特征。

3.激勵(lì)性動(dòng)力。在團(tuán)體活動(dòng)中，各成員能互相激勵(lì)，“他們貢獻(xiàn)所有的知識(shí)、技能等共同來(lái)完成某項(xiàng)工作，技能互補(bǔ)、彼此信任。對(duì)他們采用團(tuán)隊(duì)激勵(lì)可以更好的發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)知識(shí)的交流與信息的共享?！?在專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體中，團(tuán)體之間的評(píng)分與評(píng)判是共同體進(jìn)步的外在動(dòng)力，而在內(nèi)部，團(tuán)體成員的互相幫助與鼓勵(lì)以及榜樣作用，給予團(tuán)體內(nèi)成員巨大的激勵(lì)。在給出具體時(shí)間和地點(diǎn)的交互式學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，每一學(xué)生都不愿意在交流溝通時(shí)表現(xiàn)出疲沓、松散的狀態(tài)，在尋找問(wèn)題、研讀問(wèn)題的時(shí)候，會(huì)將自己的主動(dòng)思考納入問(wèn)題的解決之中，形成“結(jié)果待定”的開(kāi)放式結(jié)論。另外，在激勵(lì)性動(dòng)力之后，實(shí)際帶來(lái)的惠利是成員個(gè)體的啟發(fā)式獲得，這類(lèi)超出個(gè)人預(yù)見(jiàn)的成果又會(huì)轉(zhuǎn)化成更大的動(dòng)力，激勵(lì)學(xué)生不斷深入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)語(yǔ)

總之，基于專(zhuān)業(yè)的學(xué)習(xí)共同體能充分體現(xiàn)高校教育的專(zhuān)業(yè)性、研討性，且能較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生進(jìn)入專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的領(lǐng)域，形成高、精、專(zhuān)的人才培養(yǎng)模式。另外，專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體也是一個(gè)開(kāi)放性、成長(zhǎng)性的團(tuán)體，上述所講主要側(cè)重學(xué)生個(gè)體和任職教師的互動(dòng)，在實(shí)際的創(chuàng)建中，專(zhuān)業(yè)輔導(dǎo)員、特聘專(zhuān)家以及未直接授課的其他專(zhuān)業(yè)老師也能成為專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)共同體的輔助成員，起到共建作用。

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[5]殷松濤.個(gè)人激勵(lì)與團(tuán)體激勵(lì)的選擇.今日南國(guó)[J]2008.（11）：23-24.

作者簡(jiǎn)介：劉麗，1979年12月，女，湖南邵東人，碩士，研究方向：環(huán)境生態(tài)學(xué)。

通訊作者：劉輝，1976年7月，女，湖南冷水江人，博士，研究方向：生態(tài)學(xué)。