“量體裁衣式”家園合作坊有效性的實踐研究

陳萍

摘 要：在借鑒國內(nèi)外已有的家園合作理論和經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，對日前幼兒園大、中、小三個年段的家園合作現(xiàn)狀進(jìn)行分析，發(fā)現(xiàn)本園的教師和家庭之間的存在互動合作關(guān)系缺失現(xiàn)象?；诖宋覀兂闪⒘恕傲矿w裁衣式”家園合作坊活動，確定“量體裁衣式”家園合作坊活動的操作路線：“流水作業(yè)、樣板制作、個性服飾、時尚精品”。

關(guān)鍵詞：量體裁衣式 家園合作 有效性

一、問題的提出

家園合作是幼兒園教育工作必不可少的一部分，它能促進(jìn)幼兒園保教質(zhì)量的提高，是促進(jìn)幼兒身心全面和諧發(fā)展的一條有效途徑。而實際工作中，“家園合作”會經(jīng)常出現(xiàn)互動障礙和問題，大致有以下幾點：

1.教師與家長對幼兒成長過程中出現(xiàn)的困難所抱態(tài)度不同步。有的幼兒習(xí)慣不好，糾正多次仍反復(fù)。教師和家長雙方?jīng)]有及時的進(jìn)行溝通，不考慮具體情況就責(zé)備對方?jīng)]有教育好孩子，并把責(zé)任推給對方。雙方都沒統(tǒng)一的態(tài)度，沒把事情擺在正確的位置上，這樣以致于教師和家長之間沒有得到最有效的銜接教育。

2.教師與家長的教育思想與教育方法不同步。由于教師與家長的素養(yǎng)不同，對幼兒出現(xiàn)的問題認(rèn)識不同、理解不同，使雙方產(chǎn)生心理分歧和矛盾，更沒有及時的進(jìn)行必要的聯(lián)系與溝通造成互動受阻。老師想家長協(xié)助解決一些教育孩子的問題，家長覺得老師挑孩子的刺，導(dǎo)致要解決的問題繼續(xù)存在。

3.教師與家長關(guān)系受雙方工作環(huán)境、時間等限制溝通不同步。家長認(rèn)為離園時應(yīng)當(dāng)是與教師交流機(jī)會，但是，每當(dāng)這時，“兩多一少”（ 家長多，幼兒多，老師少）教師不能同時接待多個家長，造成同時回復(fù)簡單的需要交待的問題而來不及深入溝通。更有一部分家長則全部委托他人（保姆、祖輩家長家教阿姨）教育自己的孩子，一個學(xué)期也不接送孩子，更談不上和老師交流了。有些教師由于經(jīng)驗不足或不善溝通，擔(dān)心與家長交流反而容易暴露自身缺點，而不敢與家長交流。

二、概念的界定

“量體裁衣式”家園合作坊活動，專指“量體裁衣式”不是指狹義的裁剪衣服，而是取廣義的意思，指教師根據(jù)家長自身的不同特點和不同需求，創(chuàng)設(shè)寬松的家園合作氛圍，設(shè)計既激發(fā)教師自我發(fā)展熱情的又能促進(jìn)家長自我提高的個性化的家園互動活動，充實家長參與幼兒園的學(xué)習(xí)生活內(nèi)容，建構(gòu)提升家長素養(yǎng)品質(zhì)的行為范式和生活策略，讓每位家長明確家園合作的正確發(fā)展方向，享受活動樂趣，緩解工作壓力，獲得家園的同步成長。

三、“量體裁衣式”家園合作活動組織設(shè)計原則

1.需求與要求相結(jié)合：堅持以人為本，設(shè)置符合家長所需要解決難點、重點合作內(nèi)容，采取相應(yīng)措施引導(dǎo)家長進(jìn)行自我規(guī)劃、自我反思。

2.傳統(tǒng)與創(chuàng)新相結(jié)合：既要傳承優(yōu)秀適用的傳統(tǒng)經(jīng)驗，又要拓展視野，勇于創(chuàng)新，不斷豐富家長的實踐智慧和策略。

3.共性與個性相結(jié)合：在解決共性問題的同時，也要正確對每一個家長在家園合作中的個性問題開展適宜的，全程跟進(jìn)性的指導(dǎo)與引領(lǐng)。

四、實踐研究

我們在研究實踐中，成立“量體裁衣式”家園合作坊，開展豐富多彩的各類活動，使家長自主地按照自己的需求，取長補短，增強(qiáng)自信，互助共進(jìn)，減緩壓力，享受這些活動所帶來的無窮樂趣。

1.“流水作業(yè)”——形式多樣，不拘一格。（1）家長觀念的轉(zhuǎn)變。觀念決定家長教育行為。有些家長認(rèn)為教育孩子僅僅是幼兒園的任務(wù)，而自身的責(zé)任感較為淡漠。這些認(rèn)識誤區(qū)直接影響教育的效果。因此通過講座，論壇等多種方式，幫助家長端正觀念，樹立必須與幼兒園密切配合，同步教育孩子的責(zé)任感，家園合作才有基礎(chǔ)。（2）共同幫助孩子體驗成功，建立自信。幼兒園確立在家園合作教育孩子的目標(biāo)中要以情感教育，品德教育為核心，從點滴入手。

2.“樣版制作”——聯(lián)系實際，輪番做主。幼兒園家長分布在社會的各個行業(yè)，各種不同職業(yè)或者不同文化背景的家長可以帶給幼兒園豐富的教育資源。我們根據(jù)家長的依賴型、旁觀型、支持型、評價型、交際型、距離型的多樣性特點，進(jìn)行分類后轉(zhuǎn)化為可操作性的家園合作活動的示范樣板手冊，作為“量體裁衣式”家園合作坊的學(xué)習(xí)資料。

3.“時尚精品”——搭建平臺，各顯神通。讓家長初步感受 “個性服飾”——快樂工作坊，體現(xiàn)“量體裁衣式”家園合作坊活動的個性特征。家長們通過活動、討論、交流等多種方式，共同探討話題，共同分享快樂的過程。它以游戲的方式帶動家長的參與感；以輕松、有趣的互動方式，讓家長欣然接受新理念；以合作、交流的快樂平臺讓家長們深刻地體驗快樂樂無限。

五、研究的成效

1.“量體裁衣式”家園合作坊使家長重燃激情?！傲矿w裁衣式”家園合作坊活動秉承“人人參與，人人平等，機(jī)會均等”的原則，讓每位家長、每學(xué)期末有機(jī)會評為骨干家長，深得人心。家長承擔(dān)任務(wù)的積極性自然高漲。每學(xué)年都有家長獲得“新苗獎”、“能手獎”、“風(fēng)華獎”、“百合獎”等，不同層次的家長在我們幼兒園都獲得了一種成就感，家長們對家園合作燃起了激情。

2.“量體裁衣式”家園合作坊使教師重拾自信。通過“量體裁衣式”家園合作坊活動，青年教師開始主動承擔(dān)家園溝通任務(wù)，一改以前羞羞答答不敢表現(xiàn)的過往，敢于放開自己，表現(xiàn)自我。每次與家長溝通完都能主動及時地和老教師進(jìn)行交流，認(rèn)真聽取意見，面對家長的質(zhì)疑和問題，教師們比以往更坦然地面對了，少了緊張和不知所措。在眾多的肯定與收獲中，教師們更自信了。同時“量體裁衣式”家園合作坊拉近了孩子和家長、家長和家長、老師和家長之間的溝通和距離，成了家園合作的一種動力，一種激情，一種力量。