文 | 吳國英
小學英語元音拼合法教學的有效策略初探
文 | 吳國英
2011年頒布的英語課程標準中提出的語言二級目標是,“了解簡單的拼讀規(guī)律,能根據拼讀的規(guī)律,讀出簡單的單詞”“能借助圖片,讀懂簡單的故事和小短文,養(yǎng)成按意群閱讀的習慣”。
元音拼合法(phonics),來源于英國等英語母語國家。國際音標是傳統(tǒng)的標音法,元音拼合法是針對兒童學習特點,適合兒童學習英語語音的注音系統(tǒng)。在掌握了元音拼合法后,孩子的認字能力會大大提高,能夠進行自由閱讀。
譯林版新教材2012秋季全面改版后,從四年級起,每個單元增加了sound time,旨在讓學生接觸一些語音,掌握一些語音規(guī)則,并根據發(fā)音規(guī)則會拼讀單詞,最終達到見詞能讀、聽音能寫的目的,從而培養(yǎng)閱讀習慣,提高閱讀能力。
整體語言教學觀強調語言的習得,倡導教師要為兒童創(chuàng)設有效有趣的語言環(huán)境,讓兒童在真實有趣的交際環(huán)境中運用語言。語音學習對于學生來說是一個十分枯燥的知識點,在新授或呈現語音知識時,給學生創(chuàng)設一個真實有趣的語音情境或者語音整體語境,有利于學生的快速掌握。
在朗朗上口的歌謠中走進語音教學
案例1 有一位老師在執(zhí)教語音課的開始就播放了一首圖文并茂的語音歌謠:
A, A,A.A is for alligator. B,B,B.B is for bear.
C,C,C.C is for cat. D,D, D.D is for duck.
E,E,E.E is for elephant. F,F,F.F is for frog.
G,G,G.G is for goose. H,H, H . H is for horse.
I,I,I.I is for Indian. J, J, J. J is for juice.
K,K,K.K is for kangaroo. L,L,L.L is for lion.
M, M, M.M is for mouse. N,N,N.N is for nose.
上課伊始通過播放很有節(jié)奏感的語音歌謠,不僅活躍了課堂氣氛,還激發(fā)了學生學習的興趣。歌謠中字母、圖片和語音一一對應,形象直觀,喚起了學生對這些字母相對應的語音的呈現和復現,為下面語音知識的學習作了很好的鋪墊。
運用時尚元素導入語音教學
案例2 一位老師在執(zhí)教語音課時,先向學生介紹了學生十分喜歡的卡通人物小黃人,然后利用多媒體播放小黃人的自我介紹:Hi, I’m Minion R. I have some friends. We live inthe castle(城堡). We’ll play the game “Hide-and-seek”Will you join us?
小黃人這個時尚的卡通形象,在熱播的動畫片中深受學生們的喜歡,老師用學生們非常喜歡的卡通人物小黃人R和元音字母a、e、i、o、u玩捉迷藏,引出這堂課字母組合ar、er、ir、or和ur的語音教學,學生在興趣十分濃厚的狀態(tài)下自然進入語音學習環(huán)節(jié)。
在精美的繪本中走進語音教學
案例3 有一位老師在執(zhí)教語音教學研討課中,上課伊始和孩子分享如何閱讀繪本,隨后向學生介紹了繪本“wait!wait!wait!”,這個內容是攀登英語閱讀系列——神奇字母組合中的一個繪本故事,故事主要講了兩個蝸牛去西班牙的故事,情節(jié)詼諧幽默。
教學中,老師故設懸念,激起了學生想急切想了解繪本內容的心情,在這種狀態(tài)下學生進入語音學習,有發(fā)自內心的需要,注意力高度集中,效果就特好。
為了讓學生掌握元音拼合法的方法,教師要盡量培養(yǎng)學生學習語音的策略和自主探究的精神,巧妙設計各種符合學生特點的環(huán)節(jié),讓學生去感知、發(fā)現、歸納和總結。
發(fā)現規(guī)律學習語音
案例4 一位老師在歸納5個元音字母在重讀開音節(jié)中的發(fā)音時,先后依次出現下列單詞,引導學生自己先讀一讀,然后同桌在一起議一議、找一找、說一說元音字母aeiou的發(fā)音,并總結出規(guī)律。
name cake make face date; she he me we be
like bike kite nice size; hope close nose pose joke
cute huge mute bute nude
學生們經過一番討論后發(fā)現,以上單詞中元音字母都是發(fā)字母本身音,隨后教師加以歸納:上述單詞中有一個發(fā)音的元音字母結尾的重讀音節(jié),有一個元音+一個輔音+不發(fā)音的e結尾的重讀音節(jié)。這些詞我們稱之為重讀開音節(jié)詞,元音字母在重讀開音節(jié)詞中一般發(fā)音都是發(fā)本身音。學生在自我探究過程中,掌握了元音字母在重讀開音節(jié)詞中的發(fā)音規(guī)律。
觀看視頻學習語音
案例5 譯林版新教材中每個單元的sound time,都有配套的視頻動畫光盤,在學習這一塊內容時,某老師讓學生反復觀看視頻動畫,看完視頻后學生自然而然說出這些字母或者字母組合的發(fā)音。
圖1
圖2
圖3
上述3張圖片是六年級教材sound time中關于er、ar和ir發(fā)音的視頻動畫截圖,學生在反復觀看和聆聽中基本能說出字母組合er、ar和ir的發(fā)音,從觀看中探究出語音發(fā)音。歸納總結學習語音
案例6 一位老師在講解規(guī)則動詞過去式加ed的發(fā)音,作如下歸納:(1)在清輔音后讀/t/ ,如:helped, liked, watched。(2)在濁輔音和元音后讀/d/,如:lived, listened。(3)在/t/和/d/的后面讀/id/,如:wanted, tasted。
教師在引導學生學習語音時,善于總結歸納,便于學生對知識點的掌握,尤其是對中差生來說,容易混淆的語音進行歸納后更有利于掌握。
跟讀錄音學習語音
讓學生認真聆聽正確的單詞錄音,然后在仔細聆聽過程中,歸納總結出單詞中一些字母的發(fā)音規(guī)律。跟讀的好處是能強化語音語調的訓練。專家們實驗發(fā)現,一個學生只要能連續(xù)跟讀模仿十段標準錄音,其發(fā)音和語音語調則可能出現飛躍性的進步。由此可見,跟讀語音是學習語音的一個好方法。
在學習語音后,如果教師帶領學生逐個朗讀語音,既浪費時間,也極其枯燥。教師應該采用各種手段,利用各種形式,讓學生在玩中鞏固,用中鞏固。
自制教具鞏固語音
案例7 在執(zhí)教攀登英語閱讀系列——神奇字母組合“wait!wait!wait!”一課中,鞏固字母組合ai的發(fā)音,學生同桌2人都有一套臺歷式的元音拼合法教具。鞏固字母組合ai的發(fā)音,ai字母組合在臺歷中間固定,前面和后面的輔音字母可以翻動,組合成不同的新單詞。如pai,可以不停翻動前面的卡片,呈現bai、tai、mai等,在一分鐘內可以比比誰拼出的單詞多。
教師用自制教具鞏固語音,在不停翻動臺歷的同時,操練學生發(fā)音,達到了“見詞能讀”的目標。
小型競賽鞏固語音
案例8 在“wait!wait!wait!”一課鞏固語音時,老師設計了listen and write的小型競賽,比一比誰能把聽到的單詞寫下來,而且寫得全部正確(見圖4和圖5)。老師在執(zhí)教的一節(jié)語音課中,鞏固語音時設計了“單詞達人秀”的競賽,獲勝者可以獲得“單詞達人秀”榮譽稱號,并獲得證書。(見圖6、7、8、9)小學生對于競賽形式十分喜歡,基于小孩子的好勝心理特點,教師設計競賽環(huán)節(jié)進行語音鞏固,能收到良好效果,也很好地達到了“聽音能寫”。
圖4
圖5
圖6
圖7
圖8
圖9
在游戲活動中鞏固語音
案例9 劉老師在教完字母組合ir的發(fā)音后,設計了三個游戲進行鞏固。游戲一:“單詞我來選”,根據圖片內容選擇合適的的詞填空。游戲二:“小魚吹泡泡”,根據不同的小魚 (有關字母或者字母組合)和泡泡(字母組合ir)進行操練。游戲三:“新詞我來造”,根據錄音選擇合適的字母或字母組合,組成一個新詞。(見圖10、11、12)
圖10
圖11
圖12
游戲是兒童喜聞樂見的形式,能激發(fā)學生的潛能,調動學生的學習熱情,在游戲中鞏固語音,“見詞能讀”和“聽音能寫”都一一得到了落實和體現。
Phonics is for reading,Phonics 的終極目標是閱讀。通過Phonics 的學習,幫助學生擺脫教師和其他人的幫助,成為一個獨立的閱讀者,能運用學過的Phonics 獨立閱讀文本,那么我們的Phonics 教學就達成了目標。在聽到的幾節(jié)Phonics 研討課中,有幾位老師運用了攀登英語閱讀系列中的繪本教材進行鞏固語音。閱讀它本身就是音、形、義的結合,運用phonics教學進行閱讀課程,加上繪本上面色彩活潑的插圖,使學習充滿了趣味性,孩子們的想象也更加廣闊,內心情感更加豐富,對phonics的鞏固起到事半功倍的效果。
見詞能讀
案例10 在學習并鞏固了字母組合ar的發(fā)音后,一位老師用了攀登英語閱讀系列中的繪本“Party shark”(圖13-23),直接讓學生快速瀏覽故事并圈出含有“ar”的單詞(shark、party、card、mars、start、dark、park、farm)并大聲讀出來,直接用繪本考查學生是否能做到“見詞能讀”。
圖13
圖14
圖15
圖16
圖17
圖18
圖19
圖20
圖21
圖22
圖23
圖24
學生通過元音拼合法學習,對這些含有字母組合ar的單詞能正確流利地朗讀,對繪本也有了一定程度的了解和掌握,學生會獲得成就感。
聽音能寫
案例11 學生在學完字母組合ar 和ur的發(fā)音,以及相關字母組合“Purple purse”“Party shark”的繪本閱讀后,教師設計了“看看聽聽完成填空”(圖24),另外構建了一個新文本,讓學生完成聽音填空后再閱讀。文本內容為(畫線部分需要學生聽音完成):There is a Star Farm,the farm is large. There is a purple church and a farmer on the farm. The farmer is in a fur and his arm is hurt. He is eating a turkey and a hamburger.
通過第一階段,學生可以達到見詞能讀的水平,接下去進行聽音能寫的階段。寫的內容教師可以根據學生情況而定,可以填單個的輔音字母、元音字母、字母組合,然后逐步過渡到整個符合拼讀規(guī)則的單詞。在文本中聽寫,還可以和閱讀相聯(lián)系,由易到難,循序漸進。
閱讀識義
在學生初步掌握了認讀、拼讀、拼寫的能力后,教師應該提供配套的閱讀材料,讓學生體驗學習phonics的成功感。讓孩子在有一定意義的情境、圖文并茂的一個個不同的故事中,重復拼讀同類的音,最后在大腦中交互印證,從而達到不用特殊記憶也能見到就讀、聽到能寫的程度,這就達成了元音拼合法教學的終極目標。攀登英語閱讀系列中還有很多相關繪本,如字母組合ir、er、or(圖25-27)等,老師們可以有選擇性進行教學,真正服務于語音教學。
圖25
圖26
圖27
以上3個繪本只是教材中的一部分,教師可以在日常教學中,合理進行選擇,為語音教學服務,讓學生在掌握語音拼讀等規(guī)則的基礎上,進行大量閱讀,了解文本意思,增長知識。
Phonics is for reading 是元音拼合法的宗旨。元音拼合法是學生進行大量閱讀的拐棍,學生通過學習元音拼合法,見詞能讀,聽音能寫,大大增強閱讀能力。教材中的sound time板塊設計,也是為了學生的閱讀提高作鋪墊。在教學中,我們還要不斷探索更有效的策略方法,提高元音拼合法的教學方法。
(作者單位:江蘇省無錫市新安實驗小學)